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“创建21世纪学习型社会理念”的提出从质和量两个方面对教师的知识结构提出了更高的要求。为了满足社会发展对教育的要求，许多有识之士指出：教师的知识结构必须从单一型向复合型转化，从封闭型向开放型转化，从被动型向创新型转化，从经验型向学者型转化，最终实现教师专业成长，即实现教师职业专业化。
一、教师专业化与学习型组织建设紧密相关
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。学习型组织是信息时代，知识经济主导下产生的一种新的组织形态。学习型组织的基本特征为自我超越、改善心智模式、共同愿景、团体学习、系统思考。因此，建立学习型组织对教师专业化发展有良好的推动作用。
我们的总目标：以学科团队为基本载体，建立多元灵活的学习型组织，充分发挥我校校本培训的资源优势，依靠学校较为系统的教学、科研管理制度，营造“学习研究”的校园氛围，提升学校教师群体的专业素质。
二、学校学习型组织的构建需要多种途径来实现
我们努力营造“时间再紧，也要学习”的校园文化氛围，大力倡导学校教师的工作学习化、生活学习化。学校对基层学习型組织的全面建设实施目标导向，引导组织化学习的内容和方式，以实现整体提高学校教师的职业精神，促进不同发展层面教师的专业成长的目的。
1.年级自制——促教师管理能力的提高
学习型组织最本质的特点就是让处于不同形态的资源得到有效的开发、利用、交流和共享，使之发挥出最大的效益。权力的等级阻隔了分享，组织的隔离分割了资源。我校把权力逐级下放到学科团队，教师按照不同学科，分语文、数学、英语、艺术、品社、科学等14个学科教研组，每组设立一个组长，组长协同一个年级团队根据学校学年初计划和学生制定适合本年级的教师公约、学生公约。
2.科研带动——学习型组织系统的重组，教师专业化提升的有效途径
全校教师推举的学术水平较高的教工担当学术委员会成员，参加教师必须是小学高级教师以上级别，能独立承担校级及以上级别的课题或参与市区级的课题研究，要有阶段性成果，认真做好结题工作。学科教师4—5人为一个研修小组，每组有课题，在区科研室的引领下进行选题、研究、呈现课例，由于大家愿景相同，目前学科课题有主管学科的教学领导承担的“小学学科能力评价”、四位组长牵头的“单元知识的复习与整理”“计算错因的分析与研究”“学科情景创设的探究”等五个课题，每个小课题团队，围绕同一个课题分工合作，开学初制定计划，每月有总结，有成果收集，学期末在全体教师面前进行课题汇报。
3.三合课堂的构建与实施——提升教学能力
面对实践过程中出现的对旧有教育心智模式的改变和对教育人格的自我超越，我们必须共同构建愿景，重构团队学习和进行系统思考。因此，学校倡导以同课异构为载体进行三合课堂研究。同一内容不同教师，同一内容同一教师执教，学科组进行备课、听课、评课、改课、上课的滚动式的教学研究，我们把这一过程称为“滚雪球”。所谓三合课堂即合理课堂、合情课堂、合美课堂。
三、学校学习型组织的构建需要进行策略研究
学习型组织建设不同于传统意义上的组织建设，它赋予了组织新团队的新内涵和功能，需要在组织人格即从组织个性品质的角度进行思考和培育。它是组织文化内涵的可持续丰富，是组织要素的结构调整，是组织成员健康行为方式的培养。因此，在学习型组织的建设过程中，还需要策略研究。
1.健全保障措施
我校充分挖掘了自身的管理资源优势，改革了学校的教师管理培训机制，进一步建立健全了 “科研团队评价细则”“教学工作评价细则”等团队评价机制。教师在日常工作中都以集体为荣，努力为集体争光。
2.教师培训
教师培训是学习型组织建设的一个很好平台，我校充分利用进修学校为全区搭建的平台，积极参与学科教材指导、基本功培训、教师脱产培训、骨干教师培训等活动，为教师引路搭台；我们还聘请姜利民、马希明、芦永莉、古燕琴等特级教师来校讲座、进课堂等活动，让老师们与专家零距离接触，说出教育教学中的所疑所惑，让心敞亮，教育激情绽放。
3.骨干教师引领
通过师徒结队指导活动，通过学科骨干教师的学术引领，为学校教师的专业发展“加温”，使不同层次的教师都获得了比较充分的发展。往往骨干教师呈现给学科组一个案例，同学科教师能主动以他人的教育教学活动为思考对象，善于借鉴他人课堂教学中的成功经验来反思，并不断改进自己的教育教学行为，从而促进教师们从课例的一个个具体可感的片段中再次理解新课程、新课标的理念内涵，引领他们课堂教学行为的转变。
4.教育教学论坛
每学期末，我们从“回应学生需求”“关注学生差异”“落实双基”“预设与生成”几方面开展教师论坛活动，充分利用一线教师在实践中的最直接、最深刻体验，体现资源优势，大力开展校本研究，让教师们转变自己在传统教研中作为客体的角色意识，勇敢地成为校本研究中的主体，在同伴交流、自我反思以及专家引领的学习型组织活动中实现自身专业化的发展。
【作者单位：北京市大兴区枣园小学 北京】
一、教师专业化与学习型组织建设紧密相关
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。学习型组织是信息时代，知识经济主导下产生的一种新的组织形态。学习型组织的基本特征为自我超越、改善心智模式、共同愿景、团体学习、系统思考。因此，建立学习型组织对教师专业化发展有良好的推动作用。
我们的总目标：以学科团队为基本载体，建立多元灵活的学习型组织，充分发挥我校校本培训的资源优势，依靠学校较为系统的教学、科研管理制度，营造“学习研究”的校园氛围，提升学校教师群体的专业素质。
二、学校学习型组织的构建需要多种途径来实现
我们努力营造“时间再紧，也要学习”的校园文化氛围，大力倡导学校教师的工作学习化、生活学习化。学校对基层学习型組织的全面建设实施目标导向，引导组织化学习的内容和方式，以实现整体提高学校教师的职业精神，促进不同发展层面教师的专业成长的目的。
1.年级自制——促教师管理能力的提高
学习型组织最本质的特点就是让处于不同形态的资源得到有效的开发、利用、交流和共享，使之发挥出最大的效益。权力的等级阻隔了分享，组织的隔离分割了资源。我校把权力逐级下放到学科团队，教师按照不同学科，分语文、数学、英语、艺术、品社、科学等14个学科教研组，每组设立一个组长，组长协同一个年级团队根据学校学年初计划和学生制定适合本年级的教师公约、学生公约。
2.科研带动——学习型组织系统的重组，教师专业化提升的有效途径
全校教师推举的学术水平较高的教工担当学术委员会成员，参加教师必须是小学高级教师以上级别，能独立承担校级及以上级别的课题或参与市区级的课题研究，要有阶段性成果，认真做好结题工作。学科教师4—5人为一个研修小组，每组有课题，在区科研室的引领下进行选题、研究、呈现课例，由于大家愿景相同，目前学科课题有主管学科的教学领导承担的“小学学科能力评价”、四位组长牵头的“单元知识的复习与整理”“计算错因的分析与研究”“学科情景创设的探究”等五个课题，每个小课题团队，围绕同一个课题分工合作，开学初制定计划，每月有总结，有成果收集，学期末在全体教师面前进行课题汇报。
3.三合课堂的构建与实施——提升教学能力
面对实践过程中出现的对旧有教育心智模式的改变和对教育人格的自我超越，我们必须共同构建愿景，重构团队学习和进行系统思考。因此，学校倡导以同课异构为载体进行三合课堂研究。同一内容不同教师，同一内容同一教师执教，学科组进行备课、听课、评课、改课、上课的滚动式的教学研究，我们把这一过程称为“滚雪球”。所谓三合课堂即合理课堂、合情课堂、合美课堂。
三、学校学习型组织的构建需要进行策略研究
学习型组织建设不同于传统意义上的组织建设，它赋予了组织新团队的新内涵和功能，需要在组织人格即从组织个性品质的角度进行思考和培育。它是组织文化内涵的可持续丰富，是组织要素的结构调整，是组织成员健康行为方式的培养。因此，在学习型组织的建设过程中，还需要策略研究。
1.健全保障措施
我校充分挖掘了自身的管理资源优势，改革了学校的教师管理培训机制，进一步建立健全了 “科研团队评价细则”“教学工作评价细则”等团队评价机制。教师在日常工作中都以集体为荣，努力为集体争光。
2.教师培训
教师培训是学习型组织建设的一个很好平台，我校充分利用进修学校为全区搭建的平台，积极参与学科教材指导、基本功培训、教师脱产培训、骨干教师培训等活动，为教师引路搭台；我们还聘请姜利民、马希明、芦永莉、古燕琴等特级教师来校讲座、进课堂等活动，让老师们与专家零距离接触，说出教育教学中的所疑所惑，让心敞亮，教育激情绽放。
3.骨干教师引领
通过师徒结队指导活动，通过学科骨干教师的学术引领，为学校教师的专业发展“加温”，使不同层次的教师都获得了比较充分的发展。往往骨干教师呈现给学科组一个案例，同学科教师能主动以他人的教育教学活动为思考对象，善于借鉴他人课堂教学中的成功经验来反思，并不断改进自己的教育教学行为，从而促进教师们从课例的一个个具体可感的片段中再次理解新课程、新课标的理念内涵，引领他们课堂教学行为的转变。
4.教育教学论坛
每学期末，我们从“回应学生需求”“关注学生差异”“落实双基”“预设与生成”几方面开展教师论坛活动，充分利用一线教师在实践中的最直接、最深刻体验，体现资源优势，大力开展校本研究，让教师们转变自己在传统教研中作为客体的角色意识，勇敢地成为校本研究中的主体，在同伴交流、自我反思以及专家引领的学习型组织活动中实现自身专业化的发展。
【作者单位：北京市大兴区枣园小学 北京】