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摘 要：针对小学生学习数学过程中与生活实际相脱节的问题，结合平时的教学实践，运用经验总结法，从“创设生活情境”“挖掘数学问题”“结合实际生活，增强数学意识”“解决实际问题，体现数学价值”四个方面阐述把数学学习与生活实例相结合，从而提高数学学习效率。
关键词：数学学习;生活实际;密切联系
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”因此，数学教学应联系生活实际，把数学知识与生活实例相结合，让学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。
一、联系教学内容，创设生活情境
数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课程的重要理念。挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把生活素材引入教学中来，是课程标准重要理念之一。教师在教学设计中应从实际生活中寻找教学内容，让学生认识到生活中有数学，数学应用于生活之中。
例如，在教学“百分数应用题”时，教师可以让学生课前收集生活中有关百分数的应用。上课伊始，学生展示自己收集的资料：“我爷爷在建行存5000元，一年后能拿到多少利息？”“爸爸工资每月4860元，每月应上交多少税收？”“我妈妈昨天在大润发超市购买一件降价30%的衣服，实际结款369元，你知道这件衣服原价多少元吗？”……像这样，学生把数学知识与生活实际结合起来，才能从中体会到数学与生活的紧密联系，才会提高在课堂学习的积极性。
二、挖掘生活中的数学问题
数学教学要与生活实际结合起来，这样才能把抽象的知识形象化、具体化。教学中，教师用生活实际问题做教学内容，使学生对教学知识有亲切感，学习起来自然、易懂。这样，能真正体现出数学来源于生活，并应用于生活的内在联系，激发学生学习兴趣和自动参与学习的欲望。
例如，在教学“接近整百整十数的加减法的简便计算”时，如这样的教材内容：“265-197=265-200 3”，如果按教材方法进行教学，对减去200时要加上3还是减去3，全班大部分学生都难以理解，课堂学习积极性不高，部分学生注意力也不集中。如果教学时利用生活中实际情境来教学这一问题，那学生学习参与度高，学习兴趣浓，课堂上会出现争先抢答问题的场景，课堂气氛活跃，教学内容便于学生接受。我创设这样情境：小东和妈妈去大润发商场购买衣服，妈妈给我买一件羽绒服价格是197元，妈妈带了265元。结算时妈妈付给营业员200元钞票（应把265元减去200元），营业员找回3元（应加上3元）。通过这样的场景，教师给枯燥的数字以“活力”，用切合学生的生活实际事例改编了教材中呆板的题材，从生活情景中解决了数学问题，提高学生的学习能力。
三、结合实际生活，增强数学意识
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。面对实际问题，能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识，能主动寻找其实际背景并探索其应用价值。”这就说明了数学知识来源于生活实际，与生活实际息息相关。这就要求教师们教学数学时，教学设计要对教材内容进行生活化的加工，把数学内容置于实际生活的情境中去。例如，在学习“四边形具有不稳定性”时，让学生从生活实际中寻找哪些地方运用了四边形的不稳定性;学习了“植树问题”后，可让学生观察街上的路灯的间隔、公交车的站点的安排;学习了“折扣问题”知识后，可让学生与妈妈去商店购买有折扣的商品，算一算打折后的商品价格;学习了“按比例分配”的知识后，可让学生帮助算一算自己所在的宅楼每户应付的水费。通过亲身体会，培养学生用数学知识来解决生活中的一些实际问题的意识。
四、解决实际问题，体现数学价值
《义务教育数学课程标准》强调：“人人学有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。”这就要求学数学要达到学以致用的目的，从而真正体现数学的实际价值。显然，每位数学教师教学中应关注的问题是如何让学生体会到“数学知识来源于生活，又运用于生活”，让学生在实际生活中能用数学的眼光去观察，去解决实际问题。故此，教师既要激发学生用数学知识来解决实际问题的欲望，又要让他们体会到运用数学知识解决实际问题的快乐与喜悦，树立数学应用意识。
例如，在教学“数字与编码”这课时，通过对身份证号码的解析后，学生只要知道某人身份证号，就能知道这个人是哪个省、哪个市、哪个县、哪年出生、生日是几号、是男是女。学生就会利用这一知识来编一些自己所需编号，如自己的学号、各个村的编号等，这些都是现实的问题，学生通过了解数学背景，体会到数学知识的现实意义和价值。
总之，教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，学生学数学，生活用数学，把数学与生活融合在一起，这是符合认识规律的，有利于学生学习能力的提高和可持续发展。
（作者单位：福建省尤溪县实验小学）
关键词：数学学习;生活实际;密切联系
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”因此，数学教学应联系生活实际，把数学知识与生活实例相结合，让学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。
一、联系教学内容，创设生活情境
数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课程的重要理念。挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把生活素材引入教学中来，是课程标准重要理念之一。教师在教学设计中应从实际生活中寻找教学内容，让学生认识到生活中有数学，数学应用于生活之中。
例如，在教学“百分数应用题”时，教师可以让学生课前收集生活中有关百分数的应用。上课伊始，学生展示自己收集的资料：“我爷爷在建行存5000元，一年后能拿到多少利息？”“爸爸工资每月4860元，每月应上交多少税收？”“我妈妈昨天在大润发超市购买一件降价30%的衣服，实际结款369元，你知道这件衣服原价多少元吗？”……像这样，学生把数学知识与生活实际结合起来，才能从中体会到数学与生活的紧密联系，才会提高在课堂学习的积极性。
二、挖掘生活中的数学问题
数学教学要与生活实际结合起来，这样才能把抽象的知识形象化、具体化。教学中，教师用生活实际问题做教学内容，使学生对教学知识有亲切感，学习起来自然、易懂。这样，能真正体现出数学来源于生活，并应用于生活的内在联系，激发学生学习兴趣和自动参与学习的欲望。
例如，在教学“接近整百整十数的加减法的简便计算”时，如这样的教材内容：“265-197=265-200 3”，如果按教材方法进行教学，对减去200时要加上3还是减去3，全班大部分学生都难以理解，课堂学习积极性不高，部分学生注意力也不集中。如果教学时利用生活中实际情境来教学这一问题，那学生学习参与度高，学习兴趣浓，课堂上会出现争先抢答问题的场景，课堂气氛活跃，教学内容便于学生接受。我创设这样情境：小东和妈妈去大润发商场购买衣服，妈妈给我买一件羽绒服价格是197元，妈妈带了265元。结算时妈妈付给营业员200元钞票（应把265元减去200元），营业员找回3元（应加上3元）。通过这样的场景，教师给枯燥的数字以“活力”，用切合学生的生活实际事例改编了教材中呆板的题材，从生活情景中解决了数学问题，提高学生的学习能力。
三、结合实际生活，增强数学意识
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。面对实际问题，能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识，能主动寻找其实际背景并探索其应用价值。”这就说明了数学知识来源于生活实际，与生活实际息息相关。这就要求教师们教学数学时，教学设计要对教材内容进行生活化的加工，把数学内容置于实际生活的情境中去。例如，在学习“四边形具有不稳定性”时，让学生从生活实际中寻找哪些地方运用了四边形的不稳定性;学习了“植树问题”后，可让学生观察街上的路灯的间隔、公交车的站点的安排;学习了“折扣问题”知识后，可让学生与妈妈去商店购买有折扣的商品，算一算打折后的商品价格;学习了“按比例分配”的知识后，可让学生帮助算一算自己所在的宅楼每户应付的水费。通过亲身体会，培养学生用数学知识来解决生活中的一些实际问题的意识。
四、解决实际问题，体现数学价值
《义务教育数学课程标准》强调：“人人学有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。”这就要求学数学要达到学以致用的目的，从而真正体现数学的实际价值。显然，每位数学教师教学中应关注的问题是如何让学生体会到“数学知识来源于生活，又运用于生活”，让学生在实际生活中能用数学的眼光去观察，去解决实际问题。故此，教师既要激发学生用数学知识来解决实际问题的欲望，又要让他们体会到运用数学知识解决实际问题的快乐与喜悦，树立数学应用意识。
例如，在教学“数字与编码”这课时，通过对身份证号码的解析后，学生只要知道某人身份证号，就能知道这个人是哪个省、哪个市、哪个县、哪年出生、生日是几号、是男是女。学生就会利用这一知识来编一些自己所需编号，如自己的学号、各个村的编号等，这些都是现实的问题，学生通过了解数学背景，体会到数学知识的现实意义和价值。
总之，教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，学生学数学，生活用数学，把数学与生活融合在一起，这是符合认识规律的，有利于学生学习能力的提高和可持续发展。
（作者单位：福建省尤溪县实验小学）