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摘要：小学阶段，在充分考虑学生年龄特点的情况下，教师在设计数学作业时要充分发挥作业的作用，深入理解新课标对于作业提出的新要求，从锻炼提高学生实际能力角度出发，合理设计作业。本文主要就影响小学阶段数学作业有效设计因素进行简要分析，并提出相关切实可行的意见以供参考。
关键词：小学数学；作业设计；教学效率；策略
作业是教师教学工作中的重要组成部分，也是学生巩固课堂知识的主要途径，教师通过作业的批改，能够及时有效地掌握课堂教学的质量，为以后的教学工作奠定基础。教师在设计作业时，要充分发挥作业的作用，深入理解新课标对于作业提出的新要求，从锻炼提高学生实际能力角度出发，合理设计作业。本文主要就影响小学阶段作业有效设计因素进行简要分析，并提出相关切实可行的意见以供参考。
一、 影响小学作业设计有效性的因素
（一） 设计目的不明确
现阶段部分教师在设计作业时，往往有着一定的随意性即缺乏明确的设计目的，只是根据教材要求来制定，根本没有深入了解教材内容及学生实际掌握情况，小学部分教师将布置家庭作业仅视为教学过程中的一项组成部分，对其重要性和作用认识存在着一定的不足。任课教师由于缺乏明确的设计目的，造成在布置作业时往往采用教材或者是参考书上的例题，部分例题已经是多年的题目，已经无法满足现阶段教学任务的要求。这样不仅造成学生无法根据所学知识来解决题目，反而会无故浪费大量时间，且完成作业的意义无法得到充分体现，甚至会造成学生学习积极性下降，学习动力减弱等问题。
（二） 内容设计不合理
虽然新课标教育思想改革不断深入，但是大部分地区由于受传统教育思想的影响，还是坚持以分数为标杆，作业为考试服务的思想。家庭作业只是单纯的督促学生掌握课上所学知识，能够在考试中取得好的分数，根本无法使学生真正提高自身综合素质和优势能力。新课标教学改革的主要目的就是通过教学活动，来提高学生的综合能力，尤其是实际动手能力及独立解决问题的能力，小学是学生培养优秀学习习惯的黄金时期，这一时期的家庭作业应该是以培养学生学习兴趣，激发学生创造力为主，作业内容设计也应围绕着这方面来进行。
（三） 设计模式缺乏新意
由于小学阶段的学生独立思考问题的能力较弱，其思维方式受教师影响较大，因此小学阶段的教学有着一定的统一性和相似性，但是任课教师也要认识到其中的差异性。现阶段部分教师在设计作业时，往往按照过去的设计模式来设计，换汤不换药，造成布置的作业千篇一律缺乏新意，无法实现作业的本质作用，严重阻碍着新课标教学改革思想的深入落实。缺乏新意的设计模式，往往造成学生只是一味地背答案，对其中的理论知识关注较低，比如：已知3 2=5，求2 3得多少。设计模式的创意直接影响着学生完成作业的积极性和效率。
二、 小学数学作业有效性具体策略
（一） 设计体现生活性作业，激励学生智力和智慧的发展
数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上学得的知识大都是以系统化，标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际問题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道作业：假如九年级某班有36人去多伦湖景区游览，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平，生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张票共花15×36=540元。第二种方案：因为40张票可以享受八折优惠，所以就40张，需要花15×40×80%=480员，比第一种少花60元。第三种方案是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。这一练习综合了“打折”等知识，且具有实际意义。通过这一练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识、创新和实践能力。
（二） 设计有层次性的作业，使每个学生体验成功的快乐
承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观念，也是以人为本教育理念的体现之一，我们数学教育要让不同的人在数学上得到不同的发展。因此我们教师在作业设计时，切忌“一刀切”，应从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计富有层次的作业。
（三） 设计开放性作业，更好地发展学生的创新思维
新课程标准特别强调人人学有用的数学，不用的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定、答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维、数学开放性作业，意在开放学生的思路，开放学生潜在的学习能力，给不同层次的学生学好数学创设机会，多种解题策略的应用，以便更好地发展学生的创新思维，培养学生的创新技能，提高学生的创新能力。
三、 结语
除上述策略之外，还应当做到作业的创新。一是作业形式的创新，即教师除了下达传统的书面作业，引导学生动笔之外，还可以布置“收集”“调查”等任务，丰富学生实践；二是作业内容的创新，教师应当打破传统作业枯燥乏味的桎梏，采用知识游戏等趣味形式设计作业，这也是充分考虑和利用小学生特点的表现。
总体说来，作业设计是教师教学能力的直观体现，同时也是教学设计的重要组成部分，关乎教学效果和学生未来。古语有云：“三日不练手生”，足见作业作为一种温习、检测的工具对教学活动具有相当的意义。而作业设计是否合理有效，其关键在于教师是否能够掌握教学重点和学生特点，有机制定作业。在此过程中，既不能走量的路线，与“减负”要求相背离，又不能走“质”的路线，过分提高作业难度，令学生疲于解答。
作者简介：
曹格图，青海省海西蒙古族藏族自治州，都兰县第一完全小学。
关键词：小学数学；作业设计；教学效率；策略
作业是教师教学工作中的重要组成部分，也是学生巩固课堂知识的主要途径，教师通过作业的批改，能够及时有效地掌握课堂教学的质量，为以后的教学工作奠定基础。教师在设计作业时，要充分发挥作业的作用，深入理解新课标对于作业提出的新要求，从锻炼提高学生实际能力角度出发，合理设计作业。本文主要就影响小学阶段作业有效设计因素进行简要分析，并提出相关切实可行的意见以供参考。
一、 影响小学作业设计有效性的因素
（一） 设计目的不明确
现阶段部分教师在设计作业时，往往有着一定的随意性即缺乏明确的设计目的，只是根据教材要求来制定，根本没有深入了解教材内容及学生实际掌握情况，小学部分教师将布置家庭作业仅视为教学过程中的一项组成部分，对其重要性和作用认识存在着一定的不足。任课教师由于缺乏明确的设计目的，造成在布置作业时往往采用教材或者是参考书上的例题，部分例题已经是多年的题目，已经无法满足现阶段教学任务的要求。这样不仅造成学生无法根据所学知识来解决题目，反而会无故浪费大量时间，且完成作业的意义无法得到充分体现，甚至会造成学生学习积极性下降，学习动力减弱等问题。
（二） 内容设计不合理
虽然新课标教育思想改革不断深入，但是大部分地区由于受传统教育思想的影响，还是坚持以分数为标杆，作业为考试服务的思想。家庭作业只是单纯的督促学生掌握课上所学知识，能够在考试中取得好的分数，根本无法使学生真正提高自身综合素质和优势能力。新课标教学改革的主要目的就是通过教学活动，来提高学生的综合能力，尤其是实际动手能力及独立解决问题的能力，小学是学生培养优秀学习习惯的黄金时期，这一时期的家庭作业应该是以培养学生学习兴趣，激发学生创造力为主，作业内容设计也应围绕着这方面来进行。
（三） 设计模式缺乏新意
由于小学阶段的学生独立思考问题的能力较弱，其思维方式受教师影响较大，因此小学阶段的教学有着一定的统一性和相似性，但是任课教师也要认识到其中的差异性。现阶段部分教师在设计作业时，往往按照过去的设计模式来设计，换汤不换药，造成布置的作业千篇一律缺乏新意，无法实现作业的本质作用，严重阻碍着新课标教学改革思想的深入落实。缺乏新意的设计模式，往往造成学生只是一味地背答案，对其中的理论知识关注较低，比如：已知3 2=5，求2 3得多少。设计模式的创意直接影响着学生完成作业的积极性和效率。
二、 小学数学作业有效性具体策略
（一） 设计体现生活性作业，激励学生智力和智慧的发展
数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上学得的知识大都是以系统化，标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际問题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道作业：假如九年级某班有36人去多伦湖景区游览，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平，生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张票共花15×36=540元。第二种方案：因为40张票可以享受八折优惠，所以就40张，需要花15×40×80%=480员，比第一种少花60元。第三种方案是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。这一练习综合了“打折”等知识，且具有实际意义。通过这一练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识、创新和实践能力。
（二） 设计有层次性的作业，使每个学生体验成功的快乐
承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观念，也是以人为本教育理念的体现之一，我们数学教育要让不同的人在数学上得到不同的发展。因此我们教师在作业设计时，切忌“一刀切”，应从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计富有层次的作业。
（三） 设计开放性作业，更好地发展学生的创新思维
新课程标准特别强调人人学有用的数学，不用的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定、答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维、数学开放性作业，意在开放学生的思路，开放学生潜在的学习能力，给不同层次的学生学好数学创设机会，多种解题策略的应用，以便更好地发展学生的创新思维，培养学生的创新技能，提高学生的创新能力。
三、 结语
除上述策略之外，还应当做到作业的创新。一是作业形式的创新，即教师除了下达传统的书面作业，引导学生动笔之外，还可以布置“收集”“调查”等任务，丰富学生实践；二是作业内容的创新，教师应当打破传统作业枯燥乏味的桎梏，采用知识游戏等趣味形式设计作业，这也是充分考虑和利用小学生特点的表现。
总体说来，作业设计是教师教学能力的直观体现，同时也是教学设计的重要组成部分，关乎教学效果和学生未来。古语有云：“三日不练手生”，足见作业作为一种温习、检测的工具对教学活动具有相当的意义。而作业设计是否合理有效，其关键在于教师是否能够掌握教学重点和学生特点，有机制定作业。在此过程中，既不能走量的路线，与“减负”要求相背离，又不能走“质”的路线，过分提高作业难度，令学生疲于解答。
作者简介：
曹格图，青海省海西蒙古族藏族自治州，都兰县第一完全小学。