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每年初三的复习工作是一年中最紧张的工作，如何在有限的45分钟内，夯实双基，培养能力，提高课堂教学的有效性，是初三历史课堂复习的关键。怎样实现高效的历史复习，经过几年的中考洗礼，我体会到：科学的复习方法对于学生掌握知识、促进思维、提高能力起着重要作用。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。” 计划是实现目标的蓝图，有了计划，把自己的教学行为置于计划之中，就有了明确的目的。历史复习课又分为专题复习课和单元复习课。
一、单元复习课
单元复习是历史教学过程中的主要环节之一。一般说来，在历史教学环节中，一个单元结束配以一节单元复习课，有助于学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义思想观点分析问题，对提高学生分析、理解综合能力尤为重要。单元复习，首要任务是落实基础知识，兼顾能力的培养与训练。单元复习课应揭示本教学单元重大历史事件、历史现象、历史问题之间的内在联系，应借助各种问题或纲要式的进行知识梳理，形成系统化的知识网络结构，并在适量的综合练习中增强复习效果。常用的教学模式一般如下：
1.展示目标。教师通过投影向学生展示复习目标。
2.导读、导思、释疑。教师依据《课程标准》的要求，围绕目标中提出的问题，引导学生读书、思考、讨论、分析问题。教师围绕教学重点、难点巧设问题，由浅入深，由表及里，循循善诱，引导学生全方位、多角度、深层次地去分析，解决问题。学生难以解决的，教师加以点拨、指导，使问题得以解决。
3.归纳综合。教师对目标中要求学生掌握的重点、难点知识归纳综合，利用构建知识网络的方法呈现知识点，以加深学生认识。
4.选取考点分析、点评典型试题。教师选取《课程标准》中与本课相关的考点进行深入研究，复习中以揭示规律、发展思维为主攻方向，针对学生实际，对考点进行多角度、深层次分析。 教师每复习完一章，可以选择一些典型试题让学生思考、回答，然后从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面给学生讲行评析、指导。对单项选择题的四个选项，应逐一分析，揭示知识的内在联系，总结规律，举一反三;对材料解析题，应引导学生分析材料，获取“有效信息”，进行信息转换和知识迁移;对问答题要抓住要点、论点，史论结合，全面分析，指导学生掌握答题规律。
5.检测。老师精选检测题。选题、设题要注意知识含量，创设新情境，让学生以全新视角观察历史问题，通过当堂检测以巩固提高，检测后教师要及时批改、讲评。
二、专题复习课
专题复习目的是让学生及时巩固所学的知识和技能，同时也便于及时发现教学中的问题，及时采取补救的办法和措施。复习课对学生的认知引导过程应是：点-线-面。专题复习课应注意以下几个问题：
首先，归纳分类，整理大专题。归纳分类，就是把历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联系的内容予以纵横联系，形成一条条粗略的专题知识线。此时的分类归纳，应从宏观上去把握，把历史按古、今、中、外相同属性的知识粗略分类，就如同一棵树的主要躯干和枝干，线索清晰，一目了然。如复习“改革问题”时，这样构建网络知识：
其次，分析比较，衍生子专题。在各大专题下，把相同性质和属性的历史知识，归纳整理成一个个小专题。此时的小专题，应做到“精、细、专”。因此，此时的归纳，可以不受地域和历史时期的局限，只要是具有相同性质、特征和属性的知识都归纳到一起。学生在自己归纳整理时，可尽量从简单入手，由易到难，由“细”到“精”。
其三，联系比较、分析综合，探究历史事物的本质特征和发展规律。历史专题复习，不仅是简单地将同属性的历史知识归纳整理到一起，单纯地为了方便记忆，更重要的是要通过专题复习，来发掘历史现象、历史事件、历史概念之间明显的或隐性的联系。因此，教师在指导专题复习时，应从启发学生的思维的角度入手，在对课本知识系统化、揭示同类知识、专题知识之内在联系和相互影响，并且在形成专题知识体系结构的过程中，培养学生的归纳、概括和系统化的思维能力。
其四，精心配制练习。“训练”是复习中一个重要的环节。但练也有个科学性问题，决不是练得越多越好。练要“精”，要有深度，要到位，关键是习题要精选。习题要有典型性，要有层次性，要有覆盖面，对典型题目，同学们可在老师的指导下，通过变换情景、变换问法，多角度全方面进行练习，一题多用，培养思维的灵活性。练后一定要有以量化统计为基础的讲评，并要有补偿措施和补偿练习。通过有效练习，可以把握各种题型的解题思路、方法和技巧，做到举一反三。
综上所述，初三历史复习应该紧扣考标、教材，打牢基础，理清知识脉络，专题汇总，强化训练，培养学生能力、技巧。在复习过程中，以教材为根本、以学生为主体是关键。要全面系统地指导学生读书，不能叫学生死记硬背，而要融会贯通知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。惟其如此，方能教有所获，学有所得，使学生们轻松迎考，考出水平。
一、单元复习课
单元复习是历史教学过程中的主要环节之一。一般说来，在历史教学环节中，一个单元结束配以一节单元复习课，有助于学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义思想观点分析问题，对提高学生分析、理解综合能力尤为重要。单元复习，首要任务是落实基础知识，兼顾能力的培养与训练。单元复习课应揭示本教学单元重大历史事件、历史现象、历史问题之间的内在联系，应借助各种问题或纲要式的进行知识梳理，形成系统化的知识网络结构，并在适量的综合练习中增强复习效果。常用的教学模式一般如下：
1.展示目标。教师通过投影向学生展示复习目标。
2.导读、导思、释疑。教师依据《课程标准》的要求，围绕目标中提出的问题，引导学生读书、思考、讨论、分析问题。教师围绕教学重点、难点巧设问题，由浅入深，由表及里，循循善诱，引导学生全方位、多角度、深层次地去分析，解决问题。学生难以解决的，教师加以点拨、指导，使问题得以解决。
3.归纳综合。教师对目标中要求学生掌握的重点、难点知识归纳综合，利用构建知识网络的方法呈现知识点，以加深学生认识。
4.选取考点分析、点评典型试题。教师选取《课程标准》中与本课相关的考点进行深入研究，复习中以揭示规律、发展思维为主攻方向，针对学生实际，对考点进行多角度、深层次分析。 教师每复习完一章，可以选择一些典型试题让学生思考、回答，然后从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面给学生讲行评析、指导。对单项选择题的四个选项，应逐一分析，揭示知识的内在联系，总结规律，举一反三;对材料解析题，应引导学生分析材料，获取“有效信息”，进行信息转换和知识迁移;对问答题要抓住要点、论点，史论结合，全面分析，指导学生掌握答题规律。
5.检测。老师精选检测题。选题、设题要注意知识含量，创设新情境，让学生以全新视角观察历史问题，通过当堂检测以巩固提高，检测后教师要及时批改、讲评。
二、专题复习课
专题复习目的是让学生及时巩固所学的知识和技能，同时也便于及时发现教学中的问题，及时采取补救的办法和措施。复习课对学生的认知引导过程应是：点-线-面。专题复习课应注意以下几个问题：
首先，归纳分类，整理大专题。归纳分类，就是把历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联系的内容予以纵横联系，形成一条条粗略的专题知识线。此时的分类归纳，应从宏观上去把握，把历史按古、今、中、外相同属性的知识粗略分类，就如同一棵树的主要躯干和枝干，线索清晰，一目了然。如复习“改革问题”时，这样构建网络知识：
其次，分析比较，衍生子专题。在各大专题下，把相同性质和属性的历史知识，归纳整理成一个个小专题。此时的小专题，应做到“精、细、专”。因此，此时的归纳，可以不受地域和历史时期的局限，只要是具有相同性质、特征和属性的知识都归纳到一起。学生在自己归纳整理时，可尽量从简单入手，由易到难，由“细”到“精”。
其三，联系比较、分析综合，探究历史事物的本质特征和发展规律。历史专题复习，不仅是简单地将同属性的历史知识归纳整理到一起，单纯地为了方便记忆，更重要的是要通过专题复习，来发掘历史现象、历史事件、历史概念之间明显的或隐性的联系。因此，教师在指导专题复习时，应从启发学生的思维的角度入手，在对课本知识系统化、揭示同类知识、专题知识之内在联系和相互影响，并且在形成专题知识体系结构的过程中，培养学生的归纳、概括和系统化的思维能力。
其四，精心配制练习。“训练”是复习中一个重要的环节。但练也有个科学性问题，决不是练得越多越好。练要“精”，要有深度，要到位，关键是习题要精选。习题要有典型性，要有层次性，要有覆盖面，对典型题目，同学们可在老师的指导下，通过变换情景、变换问法，多角度全方面进行练习，一题多用，培养思维的灵活性。练后一定要有以量化统计为基础的讲评，并要有补偿措施和补偿练习。通过有效练习，可以把握各种题型的解题思路、方法和技巧，做到举一反三。
综上所述，初三历史复习应该紧扣考标、教材，打牢基础，理清知识脉络，专题汇总，强化训练，培养学生能力、技巧。在复习过程中，以教材为根本、以学生为主体是关键。要全面系统地指导学生读书，不能叫学生死记硬背，而要融会贯通知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。惟其如此，方能教有所获，学有所得，使学生们轻松迎考，考出水平。