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经常听到一线教师埋怨——这节课，学生死气沉沉的，真不知道他们心里在想什么。
课堂死气沉沉，这样的情况常常遇到。在感觉课堂沉闷、压抑的时候，教师会很自然地说出三“怪”。第一怪，怪学生。是学生太“死”，我没办法上；这个班的整体情况就是这个样，上课很疲软，总是死气沉沉，我真的不知道该怎么办……实际上，相对于成年人来说，孩子都是生机勃勃、充满活力的。很少有这样的情况——整个班的学生都沉默寡言。因此，这个怪实在不应该，教师没有看到自己的问题，简单地把责任推给学生。第二怪，怪课文。今天上的这篇课文实在很没意思，学生学这样的课文，就只能死气沉沉。内容无罪，内容不是问题，同样的内容，不同的人来上，会上出不同的状态，会上出不同的精彩。相对内容来说，你怎么“教”才是重点。因此，这个怪，绝对错怪了课文，冤枉了语文。第三怪，怪自己这节课的状态不好。例如，很多人会说“今天，我心情不大好，所以上不好”“今天，我自己感觉累，没有激情，所以上得死气沉沉的”。必须说明，“怪”到这个份上，基本就“怪”到重点了。但，“怪今天”“怪这一次”还只是“治标”，没有从根本上发现问题，解决问题。“这一节课的状态不佳”有今天的原因，更多的应该追溯到背后的根源。比如，你了解儿童吗？你了解这个班的学情吗？你的教学主导思想是什么？你的设计和你的思想匹配么？你的教学设计用心么？用在哪里？你的教学操作娴熟吗？只有怪到自己，才能发现问题，才会寻找解决的方案。
在这么多源头问题上，我们单说如何通过改变“教学设计”让学生在课堂上不再死气沉沉，变得生机勃勃。
一线教师有时候会以为新课导入就是一句“我们开始吧”。可以，但你必须是大师级的人物，否则，你在导入新课时必须精心设计，要有多种准备，多样化方案。设计须符合儿童学习的好奇心，满足其新鲜感，让学生在很短的时间内就能关注到学习内容，进入学习状态。你说，能不用心设计吗？所有名家都特别在意导入新课环节。有的用机智问答，有的用才艺展示，有的用字谜猜测……其实各种方式都是为达到“吸引”的目的，这样的例子很多，需要引起我们关注。学习，选择自己最喜欢的方法，哪怕只有一种。例如我们执教《曹冲称象》，导入新课就讲解“称”，让学生明白“称”字的写法、用法、意思，同时出示“秤”的古文字形，两个字配合着，辅助了解“曹冲称象”的大概意思，也触及曹冲称象与大臣称象的办法有什么差别。再如执教《自己的花是让别人看的》，导入新课时可以引导学生质疑：“自己的花为什么是让别人看的呢？”疑惑就带来了学习的兴趣。在执教《跨越百年的美丽》伊始，我们用海德格尔对美的解释导入新课，让学生在第一时间对美就有一个全新的认识。而这种认识，也将引导其理解居里夫人的美。实在不行，我们还可以借助音乐。在《最后一头战象》导入中，一开始就可以播放《出塞曲》，让学生听一听音乐，关注歌词，从节奏与词作中去感觉战场、战斗，了解战士。音乐使奋不顾身的英雄形象在瞬间感染学生，唤醒并激励他们参与课堂学习。导入，在第一时间就让课堂上的学生充满活力。
所谓“掉下巴”的环节，就是指一节课中至少要有一个让人感到惊讶、非常吸引人、很有意思的教学设计。让人惊叹得“下巴都掉了”。有时候，我们也把这个环节叫作“深井”环节。一节课要“深挖一口井，不凿十条沟”。
这无疑是课堂教学中的主打环节。在这个环节的设计上，应该符合五个“最”。第一，教学用时最长，经常用到10分钟来确保实施。第二，教学层次最丰富。不是“一锤定音”，而是多层推进，层层深入。第三，学习活动最丰富。听、说、读、写、思，各种形式的学习活动都在这个环节的设计中得到体现。第四，与教学目标最贴近。完成了这一教学环节，总的目标基本上就实现了，或者是接近实现了。第五，学生最喜欢。这应成为在全课中学生最喜欢参与的环节，他们集中注意力，全程、全情、全力参与。
例如，在《曹冲称象》一课设计中，我们将“了解曹冲称象的方法”部分的教学，设计为“掉下巴”的环节。可分几个步骤推进。第一步，让学生自由读自然段，找一找本段一共写了几句话。第二步，让学生逐句读描写曹冲称象的句子。每当学生读一句话时，就出示和这一句相关的图画。图画是事先根据文字分步绘制的。于是，读文时结合着图像，学生在这一轮学习中了解了曹冲是怎么称象的，具体的步骤是怎么样，文字化为直观感受。第三步，变化顺序，先出示画面，再出示文字，让学生看图说话之后，再对照课文，一来检验自己说的话对不对，二来继续向课文学习，让自己的表达更加规范。设计此环节，是为了让学生的语言表达得到充分训练。第四步，只出示图画，不出示课文的内容，让学生根据图画复述课文，达到几乎能背的状态。第五步，也是最后一步，结合课后练习，让学生排列小标题的顺序，用“小标题”再次记住曹冲称象的步骤。通过这样多层次、多步骤的教学，让学生对曹冲称象的过程了解清楚，将有条理地表述训练到位，让语言表达的规范意识得到增强。图文对照，学得轻松，趣味浓厚，学起来有滋有味。
有部分一线教师不够注意这个环节，随随便便说声“下课”，让学生“说走就走”。没错，这样做很潇洒，但对这节课没有交代，对下节课也没有期待，潇洒之余，也留下了遗憾。更重要的是，长此以往，学生就会变得死气沉沉。为了让课堂教学持续不断地吸引学生，在课堂教学即将结束的环节，也可以有所设计。相信教师的独具匠心会让学生下课了都
忘不了。忘不了就是爱，当学生爱上你的语文课，你才是真正的潇洒。
在结课上，我有四个建议。第一，建议让学生带着问题离开。如《曹冲称象》一课，我们可以让二年级的学生下课后互相聊一聊：和曹冲称象的办法比，在那个时代，你有什么更好的办法吗？你有什么话想对曹冲说？第二，建议让学生带着任务离开。如《最后一头战象》的结课环节，可以鼓勵学生在下课后自由选择沈石溪的其他动物小说，有空了读一读，读后聊一聊，更多地去感受故事中动物那超越人的情感，也可以更多体会动物和人之间的深情。第三，建议让学生带着认识的变化离开。如《自己的花是让别人看的》，学习后有了认识，就是文中提倡的那种“我为人人，人人为我”的意识。这可以算是季羡林先生用文字引领我们对生命的全新认识。课后，不妨让学生带着这种认识投入到生活中，实践“我为人人，人人为我”，在实践中继续提升。最后，还可以让学生带着情感离开。许多文章带着丰富的情感，这种情感能改变生活，至少也能影响儿童对文学的态度，变得更加热爱。所以，带着情感离开，鼓励其投入对文学、对生活的持续热爱，投入文学之海、生活之海中，成为一个语文学习的终身爱好者。
就一句话：事在人为。不要怪学生，多在自己身上找原因，多花力气设计教学，在课堂上用心执教，你自己都会被自己感染，更不要说容易被感染的儿童了。
课堂死气沉沉，这样的情况常常遇到。在感觉课堂沉闷、压抑的时候，教师会很自然地说出三“怪”。第一怪，怪学生。是学生太“死”，我没办法上；这个班的整体情况就是这个样，上课很疲软，总是死气沉沉，我真的不知道该怎么办……实际上，相对于成年人来说，孩子都是生机勃勃、充满活力的。很少有这样的情况——整个班的学生都沉默寡言。因此，这个怪实在不应该，教师没有看到自己的问题，简单地把责任推给学生。第二怪，怪课文。今天上的这篇课文实在很没意思，学生学这样的课文，就只能死气沉沉。内容无罪，内容不是问题，同样的内容，不同的人来上，会上出不同的状态，会上出不同的精彩。相对内容来说，你怎么“教”才是重点。因此，这个怪，绝对错怪了课文，冤枉了语文。第三怪，怪自己这节课的状态不好。例如，很多人会说“今天，我心情不大好，所以上不好”“今天，我自己感觉累，没有激情，所以上得死气沉沉的”。必须说明，“怪”到这个份上，基本就“怪”到重点了。但，“怪今天”“怪这一次”还只是“治标”，没有从根本上发现问题，解决问题。“这一节课的状态不佳”有今天的原因，更多的应该追溯到背后的根源。比如，你了解儿童吗？你了解这个班的学情吗？你的教学主导思想是什么？你的设计和你的思想匹配么？你的教学设计用心么？用在哪里？你的教学操作娴熟吗？只有怪到自己，才能发现问题，才会寻找解决的方案。
在这么多源头问题上，我们单说如何通过改变“教学设计”让学生在课堂上不再死气沉沉，变得生机勃勃。
一线教师有时候会以为新课导入就是一句“我们开始吧”。可以，但你必须是大师级的人物，否则，你在导入新课时必须精心设计，要有多种准备，多样化方案。设计须符合儿童学习的好奇心，满足其新鲜感，让学生在很短的时间内就能关注到学习内容，进入学习状态。你说，能不用心设计吗？所有名家都特别在意导入新课环节。有的用机智问答，有的用才艺展示，有的用字谜猜测……其实各种方式都是为达到“吸引”的目的，这样的例子很多，需要引起我们关注。学习，选择自己最喜欢的方法，哪怕只有一种。例如我们执教《曹冲称象》，导入新课就讲解“称”，让学生明白“称”字的写法、用法、意思，同时出示“秤”的古文字形，两个字配合着，辅助了解“曹冲称象”的大概意思，也触及曹冲称象与大臣称象的办法有什么差别。再如执教《自己的花是让别人看的》，导入新课时可以引导学生质疑：“自己的花为什么是让别人看的呢？”疑惑就带来了学习的兴趣。在执教《跨越百年的美丽》伊始，我们用海德格尔对美的解释导入新课，让学生在第一时间对美就有一个全新的认识。而这种认识，也将引导其理解居里夫人的美。实在不行，我们还可以借助音乐。在《最后一头战象》导入中，一开始就可以播放《出塞曲》，让学生听一听音乐，关注歌词，从节奏与词作中去感觉战场、战斗，了解战士。音乐使奋不顾身的英雄形象在瞬间感染学生，唤醒并激励他们参与课堂学习。导入，在第一时间就让课堂上的学生充满活力。
所谓“掉下巴”的环节，就是指一节课中至少要有一个让人感到惊讶、非常吸引人、很有意思的教学设计。让人惊叹得“下巴都掉了”。有时候，我们也把这个环节叫作“深井”环节。一节课要“深挖一口井，不凿十条沟”。
这无疑是课堂教学中的主打环节。在这个环节的设计上，应该符合五个“最”。第一，教学用时最长，经常用到10分钟来确保实施。第二，教学层次最丰富。不是“一锤定音”，而是多层推进，层层深入。第三，学习活动最丰富。听、说、读、写、思，各种形式的学习活动都在这个环节的设计中得到体现。第四，与教学目标最贴近。完成了这一教学环节，总的目标基本上就实现了，或者是接近实现了。第五，学生最喜欢。这应成为在全课中学生最喜欢参与的环节，他们集中注意力，全程、全情、全力参与。
例如，在《曹冲称象》一课设计中，我们将“了解曹冲称象的方法”部分的教学，设计为“掉下巴”的环节。可分几个步骤推进。第一步，让学生自由读自然段，找一找本段一共写了几句话。第二步，让学生逐句读描写曹冲称象的句子。每当学生读一句话时，就出示和这一句相关的图画。图画是事先根据文字分步绘制的。于是，读文时结合着图像，学生在这一轮学习中了解了曹冲是怎么称象的，具体的步骤是怎么样，文字化为直观感受。第三步，变化顺序，先出示画面，再出示文字，让学生看图说话之后，再对照课文，一来检验自己说的话对不对，二来继续向课文学习，让自己的表达更加规范。设计此环节，是为了让学生的语言表达得到充分训练。第四步，只出示图画，不出示课文的内容，让学生根据图画复述课文，达到几乎能背的状态。第五步，也是最后一步，结合课后练习，让学生排列小标题的顺序，用“小标题”再次记住曹冲称象的步骤。通过这样多层次、多步骤的教学，让学生对曹冲称象的过程了解清楚，将有条理地表述训练到位，让语言表达的规范意识得到增强。图文对照，学得轻松，趣味浓厚，学起来有滋有味。
有部分一线教师不够注意这个环节，随随便便说声“下课”，让学生“说走就走”。没错，这样做很潇洒，但对这节课没有交代，对下节课也没有期待，潇洒之余，也留下了遗憾。更重要的是，长此以往，学生就会变得死气沉沉。为了让课堂教学持续不断地吸引学生，在课堂教学即将结束的环节，也可以有所设计。相信教师的独具匠心会让学生下课了都
忘不了。忘不了就是爱，当学生爱上你的语文课，你才是真正的潇洒。
在结课上，我有四个建议。第一，建议让学生带着问题离开。如《曹冲称象》一课，我们可以让二年级的学生下课后互相聊一聊：和曹冲称象的办法比，在那个时代，你有什么更好的办法吗？你有什么话想对曹冲说？第二，建议让学生带着任务离开。如《最后一头战象》的结课环节，可以鼓勵学生在下课后自由选择沈石溪的其他动物小说，有空了读一读，读后聊一聊，更多地去感受故事中动物那超越人的情感，也可以更多体会动物和人之间的深情。第三，建议让学生带着认识的变化离开。如《自己的花是让别人看的》，学习后有了认识，就是文中提倡的那种“我为人人，人人为我”的意识。这可以算是季羡林先生用文字引领我们对生命的全新认识。课后，不妨让学生带着这种认识投入到生活中，实践“我为人人，人人为我”，在实践中继续提升。最后，还可以让学生带着情感离开。许多文章带着丰富的情感，这种情感能改变生活，至少也能影响儿童对文学的态度，变得更加热爱。所以，带着情感离开，鼓励其投入对文学、对生活的持续热爱，投入文学之海、生活之海中，成为一个语文学习的终身爱好者。
就一句话：事在人为。不要怪学生，多在自己身上找原因，多花力气设计教学，在课堂上用心执教，你自己都会被自己感染，更不要说容易被感染的儿童了。