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[摘 要]教师在课堂教学中要把握好问题情境设置的坡度、跨度等，才能有效地启迪学生思维，实现知识的迁移和能力的提高。不能错位、缺位、越位，而是要到位、高效。
[关键词]提问 坡度 跨度
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190073
教育心理学认为：“疑问是思维的导火索。”传统课堂教学只注重教师怎样教，教得怎样，把传授知识作为课堂教学的中心任务，教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效活动多，当堂落实少；题海战术多，有效反馈少。表面上一堂课学生都在思考，学了很多知识，但实际上并没有真正发挥学生的主体作用，学生疲于应付面广量大的问题，完全跟着教师的思维转，没有自主思考的余地。而新课程要求考查学生怎样学，学得怎样，侧重在教师的主导作用下发挥学生学习主体的作用，因此教师的“导”既不能再单纯地表现为“满堂灌”，也不能简单地操作为“满堂问”。教师在提问时应把握好“度”，不能错位、缺位、越位，而是要到位。
高效课堂突出以“问题”为主轴，启发学生思维，从研究“如何教”变为研究“如何学”，鼓励教师巧设关键问题、坡度问题，逐步激发学生学习的主动性和创造性，使学生变被动为主动。提问主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。教师在高效课堂教学中，要创设问题情境，注意创设问题的角度、难度、跨度、梯度、广度、密度等，才能有效地启迪学生思维，使学生小组合作学习由已知导向未知，实现知识的迁移和能力的提升。这里笔者主要谈谈教师如何把握好问题的坡度和跨度。
一、教师要把握好问题的坡度
教师要把握好问题的难易程度及与教材、学生生活实际结合的契度，选择恰当的情境材料，找准问题的切入点。问题不可太难，否则易挫伤学生思考的积极性，抑制学生思维的活跃性。政治课是一门非常注重条理性和逻辑性的学科，所以教师在课堂设问中应注意“分层”和“递进”，引导学生由浅入深，由已知到未知，由肤浅到深刻，层层推进，步步深入，最终抓住问题的本质。比如在教学经济生活“市场配置资源”时，笔者连环设问：①市场配置资源的必要性是什么？②市场如何配置资源？③市场配置资源的优点是什么？④市场调节的局限性有哪些？⑤建立市场规则的必要性和重要性是什么？⑥怎样规范市场秩序？通过这一系列问题的讨论、回答，将知识有机地联系起来了，还带出后面将要学习的知识“科学的宏观调控”，从而有效地引导学生的思维向纵深发展，这对于培养学生思维的逻辑性和深刻性有着重要意义。
二、教师要把握好问题的跨度
要注意学科内前后知识的纵向联系与学科间知识的横向联系，让学生学会构建知识网络。高考非常注重考查知识点之间的内在联系，所以，在政治课学习中应强调系统性，强调知识体系的构建。前面学过的内容是后面所学内容的基础，而后面的内容又是前面内容的拓展、延伸、发展和提高。因此，教师在设计问题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题，更不能断章取义。一般而言，新授课中问题跨度要小些，复习课上问题跨度应大些。
比如在复习“价值观的导向作用”时， 笔者引导学生与前课知识“社会存在与社会意识的关系”联系起来。价值观作为一种社会意识，是由社会存在决定的，是社会存在的反映，它在一定的社会存在基础上产生，随着社会存在的变化而变化。价值观对人们认识世界和改造世界，对人们选择人生道路有重要的导向作用。接着笔者进一步启发学生。①从辩证唯物论角度说明。（物质决定意识，意识对物质有能动作用，人能够能动地认识世界、改造世界。正确的意识促进客观事物的发展；错误的意识阻碍客观事物的发展。价值观属于意识。）②从辩证唯物主义认识论角度说明。（体现了实践对认识具有决定作用，实践是认识的基础；认识对实践具有反作用，科学理论对实践有巨大的指导作用。价值观属于认识。）这样就使学生做到了举一反三。再如在教学《多彩的消费》时，先说明收入水平、物价水平等因素对消费水平的影响：收入是消费的基础和前提，物价的变动会影响人们的购买能力。然后引导学生构建知识网络，“价格上涨—购买力下降—消费需求降低”。这样既使学生巩固了新知识，又复习了原有旧知识。
总之，教师只有把握好所提问题的坡度和跨度，才能更好地点燃学生智慧的火花。教无止境，提问只是教学双边活动的一个环节，我们应当不断反思自己的日常教学行为，关注自身的教学效率，努力使自己的课堂做到有效、高效！
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨飞跃.对初中数学教学有效提问的思考[J].当代教育论坛（教学研究），2011（1）.
[2]罗华俐.“效”可以“问”出来[J].当代教育理论与实践，2012（6）.
[3]唐晓刚.英语课堂教学有效提问的五个“度”[J].中小学教师培训，2008（11）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]提问 坡度 跨度
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190073
教育心理学认为：“疑问是思维的导火索。”传统课堂教学只注重教师怎样教，教得怎样，把传授知识作为课堂教学的中心任务，教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效活动多，当堂落实少；题海战术多，有效反馈少。表面上一堂课学生都在思考，学了很多知识，但实际上并没有真正发挥学生的主体作用，学生疲于应付面广量大的问题，完全跟着教师的思维转，没有自主思考的余地。而新课程要求考查学生怎样学，学得怎样，侧重在教师的主导作用下发挥学生学习主体的作用，因此教师的“导”既不能再单纯地表现为“满堂灌”，也不能简单地操作为“满堂问”。教师在提问时应把握好“度”，不能错位、缺位、越位，而是要到位。
高效课堂突出以“问题”为主轴，启发学生思维，从研究“如何教”变为研究“如何学”，鼓励教师巧设关键问题、坡度问题，逐步激发学生学习的主动性和创造性，使学生变被动为主动。提问主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。教师在高效课堂教学中，要创设问题情境，注意创设问题的角度、难度、跨度、梯度、广度、密度等，才能有效地启迪学生思维，使学生小组合作学习由已知导向未知，实现知识的迁移和能力的提升。这里笔者主要谈谈教师如何把握好问题的坡度和跨度。
一、教师要把握好问题的坡度
教师要把握好问题的难易程度及与教材、学生生活实际结合的契度，选择恰当的情境材料，找准问题的切入点。问题不可太难，否则易挫伤学生思考的积极性，抑制学生思维的活跃性。政治课是一门非常注重条理性和逻辑性的学科，所以教师在课堂设问中应注意“分层”和“递进”，引导学生由浅入深，由已知到未知，由肤浅到深刻，层层推进，步步深入，最终抓住问题的本质。比如在教学经济生活“市场配置资源”时，笔者连环设问：①市场配置资源的必要性是什么？②市场如何配置资源？③市场配置资源的优点是什么？④市场调节的局限性有哪些？⑤建立市场规则的必要性和重要性是什么？⑥怎样规范市场秩序？通过这一系列问题的讨论、回答，将知识有机地联系起来了，还带出后面将要学习的知识“科学的宏观调控”，从而有效地引导学生的思维向纵深发展，这对于培养学生思维的逻辑性和深刻性有着重要意义。
二、教师要把握好问题的跨度
要注意学科内前后知识的纵向联系与学科间知识的横向联系，让学生学会构建知识网络。高考非常注重考查知识点之间的内在联系，所以，在政治课学习中应强调系统性，强调知识体系的构建。前面学过的内容是后面所学内容的基础，而后面的内容又是前面内容的拓展、延伸、发展和提高。因此，教师在设计问题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题，更不能断章取义。一般而言，新授课中问题跨度要小些，复习课上问题跨度应大些。
比如在复习“价值观的导向作用”时， 笔者引导学生与前课知识“社会存在与社会意识的关系”联系起来。价值观作为一种社会意识，是由社会存在决定的，是社会存在的反映，它在一定的社会存在基础上产生，随着社会存在的变化而变化。价值观对人们认识世界和改造世界，对人们选择人生道路有重要的导向作用。接着笔者进一步启发学生。①从辩证唯物论角度说明。（物质决定意识，意识对物质有能动作用，人能够能动地认识世界、改造世界。正确的意识促进客观事物的发展；错误的意识阻碍客观事物的发展。价值观属于意识。）②从辩证唯物主义认识论角度说明。（体现了实践对认识具有决定作用，实践是认识的基础；认识对实践具有反作用，科学理论对实践有巨大的指导作用。价值观属于认识。）这样就使学生做到了举一反三。再如在教学《多彩的消费》时，先说明收入水平、物价水平等因素对消费水平的影响：收入是消费的基础和前提，物价的变动会影响人们的购买能力。然后引导学生构建知识网络，“价格上涨—购买力下降—消费需求降低”。这样既使学生巩固了新知识，又复习了原有旧知识。
总之，教师只有把握好所提问题的坡度和跨度，才能更好地点燃学生智慧的火花。教无止境，提问只是教学双边活动的一个环节，我们应当不断反思自己的日常教学行为，关注自身的教学效率，努力使自己的课堂做到有效、高效！
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨飞跃.对初中数学教学有效提问的思考[J].当代教育论坛（教学研究），2011（1）.
[2]罗华俐.“效”可以“问”出来[J].当代教育理论与实践，2012（6）.
[3]唐晓刚.英语课堂教学有效提问的五个“度”[J].中小学教师培训，2008（11）.
（责任编辑 袁 妮）