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语文教育应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的全面发展。那么，在语文教育中要特别重视审美教育。应该从塑造心灵美，培养情趣美，学习语言美，指导鉴赏美，培养创造美入手，让美育在语文教育彰显其魅力。
美育就是用美的信息去培育和提高人们对美的感受力，鉴赏力，创造力，陶冶人们的情操，提高人们的生活情趣，使他们变得更加高尚，更加积极，从而形成健康高尚的美观念和美的情趣，既寓教于乐，又以乐保教，从而实现学生素质全面提升的一种手段。因此，在语文教育中，充分贯彻美育，把学生引入到美的世界中，让他们观察美，感受美，追究美，创造美，形成高尚的美的观念与情趣，实在是语文教师的天职。一旦认识并履行这种职责，语文教学就有可能引人入胜，发人深省，扣人心扉，于是语文教学任务的完成，教学质量的提高，也就有了保证，教育的目的也就因之而达到。美育在初中语文教育中有发挥至关重要的作用。具体而言，美育在语文教育中的作用主要体现在这些方面：
一、塑造学生的心灵美
心灵美，是一种内在的美，是指人的精神方面的美。这种内在美必然表现于人的语言和行动上，并显示一个人的情趣和品质。语文教材中荟集了古今中外大量的文学佳作，这些作品塑造了许多心灵美的光辉形象。在他们身上有着许多闪光的东西，他们的思想行动，大多是高尚的，进步的，与正义和真理联系在一起的，使人向往。教师如果在教学过程中充分引导学生走进这些人物的内心世界，就能激发学生的感情和想象，使人们从人物的心灵美中得到陶冶，产生共鸣，从而去追求美的心灵，创造美的生活。如《西游记》中孙悟空的乐观大胆，敢于战斗，顽强不屈，为民除害的英雄形象；又如《红楼梦》中晴雯性格倔强，敢怒敢骂和真挚热情，勇于助人的光辉形象，都能很好地起到陶冶学生性情的作用，以使思想进一步升华。
二、培养学生的情趣美
情趣美是美的心灵的外现。语文课通过优秀的文学作品所展示的艺术美及其以艺术形式所再现的社会美，自然美，给我们提供了丰富的进行美育的“源泉”。教师于教学中若生动地、形象地、创造性地把这些作品中的美传达出来，就能把学生带入作品所创造的意境中去，培养他们美的情趣。
意境是生活形象通过作者的主观意图创造出来的，在诗、散文、小说、戏剧中均有不同程度的存在。教师应抓住这些美的因素，及时进行美的教育。如《我的老师》中有这样一首诗：圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥……，它把人带到了一个绝美的画图中去，使人受到美的感染，美的陶冶。
三、学习语言美
语言是交际的工具，是文章的仓库和材料，而文学是语言的艺术。所以，高尔基称“語言是文学的第一要素”。那么，在语文教学中，如何进行语言美的教学呢？我认为应该从体现语言美的几个方面入手。
语言的凝练美。所谓凝练，就是要求用最少的字句，表达深邃的道理，复杂的内容和丰富的感情。唐代皮日休说过“百炼成字，千炼成句。”教学中应通过语言分析，让学生去品味作者锤炼字句的苦心和功力以及炼字炼句所取得的艺术美。例如：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。（《荷塘月色》）一个“泻”字，极确切地写出圆月普照，一泻无余的景象。
语言的音乐美。语言的音乐美，除了音韵的铿锵外，主要是通过节奏来体现的。教学中要发掘这些美的音素，拨动读者心弦，激发美感的共鸣。例如，朱自清的散文《春》，是这样开头的：“盼望着，盼望着，春天的脚步近了。一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这里，语言平仄格式的变化，音调的抑扬，句式的反复以及末“了”的云哟，化平易为神奇，将作者热切盼望春天到来的喜悦，表现得何等真切。
语言的对称美。这种美往往表现于排比和对偶等一些特殊的句式上。例如《岳阳楼记》中就运用了对偶句，“阴风怒吼，浊浪排空；日月隐耀，山岳潜开”等等，对仗工整，描绘逼真，节奏鲜明，音调和谐，富有音乐感，给人以特殊的美感。
语言的形象美。清新、淡雅、朴素的语言绘成了优美的风景画，动人的风俗画，形象逼真地给人以异样的、美妙的感受。如《荷花淀》描绘水生嫂编芦席以及在她眼中的月光下的白洋淀夜景。“她有时望望淀里，淀里也一片银白世界，水面笼起一层薄薄透明之雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”在这里，作者形象地写出荷花淀景美、物美，同时人美、情也美。使水生嫂这位普通的劳动妇女，跃然纸上，变得那么圣洁、高尚。
四、指导学生的鉴赏美
鉴赏美是指人们对美好事物的领略活动，是人们在感受美的基础上对审美对象进行分析、评价。在语文教学中，如何引导学生鉴赏美，需要老师的精心指导，提高他们的鉴赏能力。指导他们鉴赏文学作品就是要对鉴赏对象进行分析、品读。而作品中的审美对象繁多，或是栩栩如生的人物形象，或是朴实无华的质朴语言，或是绝佳胜美的自然景象，或是巧妙绝伦的结构形式。语文教师应善于运用审美对象对学生进行鉴赏美的教育，激发他们强烈的求知欲。例如，在学习《背影》一课时，首先让学生欣赏玲珑剔透的结构美。开头设疑——点出背影；中间叙事——引出背影；望父买橘——刻画背影；父子分手——惜别背影；结尾思念——照应背影。其次欣赏表现角度的独特美。作者选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力描写父亲的背影。通过背影，父亲的老境颓唐，心情的忧伤，真挚的父爱，都真真切切地表达了出来，感人肺腑，催人泪下。
总之，语文教育中的“美育”就是要求教师以语言为主要媒介，引导学生“披事入情”，“披文入情”，充分感受文章的内在美与外在美。它贯穿于语文知识的传授之中，贯穿于听说读写的训练之中；贯穿于文学形象意境的欣赏之中；贯穿于教师的形象板书之中。真正象春雨润物那样，“随风潜入夜，润物细无声”，同时又意味着因势利导、循循善诱。相信在语文教育中的“美育”会彰显魅力。
（作者单位：重庆市彭水县龙射中学）
美育就是用美的信息去培育和提高人们对美的感受力，鉴赏力，创造力，陶冶人们的情操，提高人们的生活情趣，使他们变得更加高尚，更加积极，从而形成健康高尚的美观念和美的情趣，既寓教于乐，又以乐保教，从而实现学生素质全面提升的一种手段。因此，在语文教育中，充分贯彻美育，把学生引入到美的世界中，让他们观察美，感受美，追究美，创造美，形成高尚的美的观念与情趣，实在是语文教师的天职。一旦认识并履行这种职责，语文教学就有可能引人入胜，发人深省，扣人心扉，于是语文教学任务的完成，教学质量的提高，也就有了保证，教育的目的也就因之而达到。美育在初中语文教育中有发挥至关重要的作用。具体而言，美育在语文教育中的作用主要体现在这些方面：
一、塑造学生的心灵美
心灵美，是一种内在的美，是指人的精神方面的美。这种内在美必然表现于人的语言和行动上，并显示一个人的情趣和品质。语文教材中荟集了古今中外大量的文学佳作，这些作品塑造了许多心灵美的光辉形象。在他们身上有着许多闪光的东西，他们的思想行动，大多是高尚的，进步的，与正义和真理联系在一起的，使人向往。教师如果在教学过程中充分引导学生走进这些人物的内心世界，就能激发学生的感情和想象，使人们从人物的心灵美中得到陶冶，产生共鸣，从而去追求美的心灵，创造美的生活。如《西游记》中孙悟空的乐观大胆，敢于战斗，顽强不屈，为民除害的英雄形象；又如《红楼梦》中晴雯性格倔强，敢怒敢骂和真挚热情，勇于助人的光辉形象，都能很好地起到陶冶学生性情的作用，以使思想进一步升华。
二、培养学生的情趣美
情趣美是美的心灵的外现。语文课通过优秀的文学作品所展示的艺术美及其以艺术形式所再现的社会美，自然美，给我们提供了丰富的进行美育的“源泉”。教师于教学中若生动地、形象地、创造性地把这些作品中的美传达出来，就能把学生带入作品所创造的意境中去，培养他们美的情趣。
意境是生活形象通过作者的主观意图创造出来的，在诗、散文、小说、戏剧中均有不同程度的存在。教师应抓住这些美的因素，及时进行美的教育。如《我的老师》中有这样一首诗：圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥……，它把人带到了一个绝美的画图中去，使人受到美的感染，美的陶冶。
三、学习语言美
语言是交际的工具，是文章的仓库和材料，而文学是语言的艺术。所以，高尔基称“語言是文学的第一要素”。那么，在语文教学中，如何进行语言美的教学呢？我认为应该从体现语言美的几个方面入手。
语言的凝练美。所谓凝练，就是要求用最少的字句，表达深邃的道理，复杂的内容和丰富的感情。唐代皮日休说过“百炼成字，千炼成句。”教学中应通过语言分析，让学生去品味作者锤炼字句的苦心和功力以及炼字炼句所取得的艺术美。例如：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。（《荷塘月色》）一个“泻”字，极确切地写出圆月普照，一泻无余的景象。
语言的音乐美。语言的音乐美，除了音韵的铿锵外，主要是通过节奏来体现的。教学中要发掘这些美的音素，拨动读者心弦，激发美感的共鸣。例如，朱自清的散文《春》，是这样开头的：“盼望着，盼望着，春天的脚步近了。一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这里，语言平仄格式的变化，音调的抑扬，句式的反复以及末“了”的云哟，化平易为神奇，将作者热切盼望春天到来的喜悦，表现得何等真切。
语言的对称美。这种美往往表现于排比和对偶等一些特殊的句式上。例如《岳阳楼记》中就运用了对偶句，“阴风怒吼，浊浪排空；日月隐耀，山岳潜开”等等，对仗工整，描绘逼真，节奏鲜明，音调和谐，富有音乐感，给人以特殊的美感。
语言的形象美。清新、淡雅、朴素的语言绘成了优美的风景画，动人的风俗画，形象逼真地给人以异样的、美妙的感受。如《荷花淀》描绘水生嫂编芦席以及在她眼中的月光下的白洋淀夜景。“她有时望望淀里，淀里也一片银白世界，水面笼起一层薄薄透明之雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”在这里，作者形象地写出荷花淀景美、物美，同时人美、情也美。使水生嫂这位普通的劳动妇女，跃然纸上，变得那么圣洁、高尚。
四、指导学生的鉴赏美
鉴赏美是指人们对美好事物的领略活动，是人们在感受美的基础上对审美对象进行分析、评价。在语文教学中，如何引导学生鉴赏美，需要老师的精心指导，提高他们的鉴赏能力。指导他们鉴赏文学作品就是要对鉴赏对象进行分析、品读。而作品中的审美对象繁多，或是栩栩如生的人物形象，或是朴实无华的质朴语言，或是绝佳胜美的自然景象，或是巧妙绝伦的结构形式。语文教师应善于运用审美对象对学生进行鉴赏美的教育，激发他们强烈的求知欲。例如，在学习《背影》一课时，首先让学生欣赏玲珑剔透的结构美。开头设疑——点出背影；中间叙事——引出背影；望父买橘——刻画背影；父子分手——惜别背影；结尾思念——照应背影。其次欣赏表现角度的独特美。作者选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力描写父亲的背影。通过背影，父亲的老境颓唐，心情的忧伤，真挚的父爱，都真真切切地表达了出来，感人肺腑，催人泪下。
总之，语文教育中的“美育”就是要求教师以语言为主要媒介，引导学生“披事入情”，“披文入情”，充分感受文章的内在美与外在美。它贯穿于语文知识的传授之中，贯穿于听说读写的训练之中；贯穿于文学形象意境的欣赏之中；贯穿于教师的形象板书之中。真正象春雨润物那样，“随风潜入夜，润物细无声”，同时又意味着因势利导、循循善诱。相信在语文教育中的“美育”会彰显魅力。
（作者单位：重庆市彭水县龙射中学）