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新课程的实施导致新的课程因素的出现，教师、学生、内容、环境四因素的整合，使课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，教师过程也变为师生共同参与的一个十分复杂的动态过程。这种开发性的课堂犹如战场，瞬息万变。课程的生成性与开放性、教学目标的确定性与不确定性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。现代课堂对教师的课前备课和课堂现场调控提出了更高的要求。加之，自主、合作、探究的学习方式更加强调学生的主体地位，更多地关注学生的思维过程，更加强调课堂教学顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采取恰当有效的策略和措施，推进教学发展的进程。要想在课堂教学的预设和生成之间搭设一座平台，使二者和谐统一，构建灵动的语文课堂，这就要求教师必须具备良好的教学应变能力，即教学机智。下面略举几例感受学情应变机智的精彩。
一、导入的机智
正如诸葛亮巧借东风，语文课的导入也可借他山之石攻玉。如学习《美“挑战者号”遇难记》一文，我就借板书一名言直接入题，直指文章中心强烈震撼学生心灵。“见小利而忘义非英雄也，见大利而忘命真英雄也”。学习《音乐巨人贝多芬》就直接借音乐家贝多芬自己的一句名言“我从不向厄运低头”句，直接让学生走进贝多芬不屈的精神世界，触摸那颗不羁的灵魂，也激发了学生对音乐巨人的关注和崇敬，渴望走进文本，与作者、贝多芬、同学展开对话。再如学习《论语》十则，借一“聪”字启发学生读书要像孔子说的那样：心到、眼到、口到、耳到，就一定能成为大智之人，一下子将学生引入积极的情绪状态，为做个“聪明人”而努力。
二、点拔的机智
学生在阅读文本过程中，受自身阅历和阅读范围狭小的影响，难免会遇到困难，思路受阻，如果困扰得不到及时有效的解决，就会大大降低学生的学习兴趣和课堂学习效率。此时教师如何不显山、不露水，轻轻一语的启发拨云见日，让学生豁然开朗，化被动为主动呢？抓住学生发展的最近区域，给予点拨、引导，精典之作《再别康桥》深情地表达了诗人对康桥的留恋不舍，诗中提及河边垂柳，学生借助想像和联想是能够再现康河康桥的美丽动人的，然而如何借助“柳”这一意象表情达意，教师只需调动积累，提醒学生借助汉语中的谐音现象理解，“柳”，“留”也。那随风摆动的支支柳丝不正如康河的纤纤细手要将诗人盛情挽留吗？那其中获得的美感足以让人陶醉，怎不令作者动心动情呢？小说《心声》一文结合课文李京京读书之感人，巧妙点化学生读书要用心、用情、用爱心去朗读，就能达到声情并茂。
三、纠错的机智
曾有教师讲公开课《黄河颂》，磅礴的气势、精美的画面、爱国的激情让师生心潮澎湃。学生朗读课文一不小心将字读错了，该教师镇定自如，纠正了读错的字，并巧妙诱导：爱祖国首先要爱祖国的语言文字，那就从读准写好每一个汉字开始。这样宽容的爱既告诫了学生，又挽回了学生的尊严，可谓教学机智的最高境界。另有一生学习《孔乙己》时谈到他读课文后有想哭的感觉，却把“哭”字少写了一点，此时教师智慧地指引：“是啊，鲁迅先生对孔乙己也很同情，但‘哀其不幸，怒其不争’，欲哭无泪啊！”并顺手将那少写的一点补上，学生流露出欣喜、感激之情。“教育技巧的必要特性之一就是随机应变的能力。”(马卡连柯语)这种对孩子体验的理解，这种润物的无声不正是一种成熟的智慧吗?
四、评价的机智
開放性的课堂学生思维异常活跃，常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题，教师如何从学生出发，以学生学习需要的满足为归宿，又不脱离教学目标，教师除了从欣赏学生的角度出发用爱心和善意去理解、关注学生的感受外，更需要遵循教学原则，眼观全局，借助评价，借机施教，明断暗收，为我所用。如课堂上学生的思维定格在某一角度，纠缠不休，山穷水复，此时师可发挥自己的睿智，对前面的讨论交流作简要评价，并开启一个新思路，如“刚才同学们是从文章的重要内容去赏析的，换个角度想想，看有没有新的发现？”若加上老师期待的眼神，学生的思维再度活跃。
五、“选点突破”的机智
以往的课堂过于强调教师的引领，出现了“灌”，现在也有教师过于强调学生的主体作用，结果倒向了“乱”。如何从学生的实际出发，在尊重与引领之间找到平衡，既尊重学生的主体阅读体验，又从审美角度给予升华，让学生的阅读体验从感性上升到理性，课掌教学因紧紧围绕学生而显得自然流畅，尤其是当实际生成与课前预习不相符合时，教师应在教学目标的指引下临时变卦，及时调整自己的预设，自然妥贴地引导学生提升固有的认识。如学习《闻一多先生的说和做》，也许有学生首先关注文章的眼睛标题，也许有学生能一下子抓住关键语句，尤其是文章结句“他，是人的巨人。他，是行的高标。”教师无论选择哪一个契入点入手，均需在深入把握课文的基础上，把握时机，伺机而动，投情入境，营造轻松而富有创造性的学习气氛，引导学生向更高层次上展开思考。教师的顺水推舟、临场应变，定会让课堂更和谐、更流畅。
六、突发事件的机智
曾感叹于这样一位教师的机智：一个寒冷的冬天，学生正在教室用心学习朱自清先生的《春》。突然，大风夹着雪花猛地吹开了教室的门，“咣嗤”巨响，加上轻盈的雪花，使学生们不约而同惊喜地叫到“哇！”此时老师也迅速作出反应，充满深情地说：“同学们，春天在哪里?瞧这洁白的雪花已迫不及待地破门而入，不正是要告诉我们：冬天已经来了，春天还会远吗?”教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。这类偶发事件，对教师是一种挑战，但经教师敏锐地感知、灵活的思维并巧妙的处理，能对教学起到烘托、补充、增效的作用。
总之，教育机智犹如“智慧面包”，尝一尝，体现聪明；经常吃，智如泉涌。构建灵动的课堂，满足师生共同发展的需要，离不了教学机智。“教师缺乏了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，都不可能成为一个优秀的实践教师。”(俄教育家乌申斯基语)教师的教育机智是广博的学识、良好的心理素质和熟练的教育教学技巧的结合。“风物长宜放眼量”，语文教师应努力拓宽视野，加强积累，把握语文教学规律，领悟语文教学真谛，借助教育机智，追求语文教学得心应手的最高境界，把课堂变成快乐的源泉。
卓道琴，教研员，现居湖北襄樊。
一、导入的机智
正如诸葛亮巧借东风，语文课的导入也可借他山之石攻玉。如学习《美“挑战者号”遇难记》一文，我就借板书一名言直接入题，直指文章中心强烈震撼学生心灵。“见小利而忘义非英雄也，见大利而忘命真英雄也”。学习《音乐巨人贝多芬》就直接借音乐家贝多芬自己的一句名言“我从不向厄运低头”句，直接让学生走进贝多芬不屈的精神世界，触摸那颗不羁的灵魂，也激发了学生对音乐巨人的关注和崇敬，渴望走进文本，与作者、贝多芬、同学展开对话。再如学习《论语》十则，借一“聪”字启发学生读书要像孔子说的那样：心到、眼到、口到、耳到，就一定能成为大智之人，一下子将学生引入积极的情绪状态，为做个“聪明人”而努力。
二、点拔的机智
学生在阅读文本过程中，受自身阅历和阅读范围狭小的影响，难免会遇到困难，思路受阻，如果困扰得不到及时有效的解决，就会大大降低学生的学习兴趣和课堂学习效率。此时教师如何不显山、不露水，轻轻一语的启发拨云见日，让学生豁然开朗，化被动为主动呢？抓住学生发展的最近区域，给予点拨、引导，精典之作《再别康桥》深情地表达了诗人对康桥的留恋不舍，诗中提及河边垂柳，学生借助想像和联想是能够再现康河康桥的美丽动人的，然而如何借助“柳”这一意象表情达意，教师只需调动积累，提醒学生借助汉语中的谐音现象理解，“柳”，“留”也。那随风摆动的支支柳丝不正如康河的纤纤细手要将诗人盛情挽留吗？那其中获得的美感足以让人陶醉，怎不令作者动心动情呢？小说《心声》一文结合课文李京京读书之感人，巧妙点化学生读书要用心、用情、用爱心去朗读，就能达到声情并茂。
三、纠错的机智
曾有教师讲公开课《黄河颂》，磅礴的气势、精美的画面、爱国的激情让师生心潮澎湃。学生朗读课文一不小心将字读错了，该教师镇定自如，纠正了读错的字，并巧妙诱导：爱祖国首先要爱祖国的语言文字，那就从读准写好每一个汉字开始。这样宽容的爱既告诫了学生，又挽回了学生的尊严，可谓教学机智的最高境界。另有一生学习《孔乙己》时谈到他读课文后有想哭的感觉，却把“哭”字少写了一点，此时教师智慧地指引：“是啊，鲁迅先生对孔乙己也很同情，但‘哀其不幸，怒其不争’，欲哭无泪啊！”并顺手将那少写的一点补上，学生流露出欣喜、感激之情。“教育技巧的必要特性之一就是随机应变的能力。”(马卡连柯语)这种对孩子体验的理解，这种润物的无声不正是一种成熟的智慧吗?
四、评价的机智
開放性的课堂学生思维异常活跃，常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题，教师如何从学生出发，以学生学习需要的满足为归宿，又不脱离教学目标，教师除了从欣赏学生的角度出发用爱心和善意去理解、关注学生的感受外，更需要遵循教学原则，眼观全局，借助评价，借机施教，明断暗收，为我所用。如课堂上学生的思维定格在某一角度，纠缠不休，山穷水复，此时师可发挥自己的睿智，对前面的讨论交流作简要评价，并开启一个新思路，如“刚才同学们是从文章的重要内容去赏析的，换个角度想想，看有没有新的发现？”若加上老师期待的眼神，学生的思维再度活跃。
五、“选点突破”的机智
以往的课堂过于强调教师的引领，出现了“灌”，现在也有教师过于强调学生的主体作用，结果倒向了“乱”。如何从学生的实际出发，在尊重与引领之间找到平衡，既尊重学生的主体阅读体验，又从审美角度给予升华，让学生的阅读体验从感性上升到理性，课掌教学因紧紧围绕学生而显得自然流畅，尤其是当实际生成与课前预习不相符合时，教师应在教学目标的指引下临时变卦，及时调整自己的预设，自然妥贴地引导学生提升固有的认识。如学习《闻一多先生的说和做》，也许有学生首先关注文章的眼睛标题，也许有学生能一下子抓住关键语句，尤其是文章结句“他，是人的巨人。他，是行的高标。”教师无论选择哪一个契入点入手，均需在深入把握课文的基础上，把握时机，伺机而动，投情入境，营造轻松而富有创造性的学习气氛，引导学生向更高层次上展开思考。教师的顺水推舟、临场应变，定会让课堂更和谐、更流畅。
六、突发事件的机智
曾感叹于这样一位教师的机智：一个寒冷的冬天，学生正在教室用心学习朱自清先生的《春》。突然，大风夹着雪花猛地吹开了教室的门，“咣嗤”巨响，加上轻盈的雪花，使学生们不约而同惊喜地叫到“哇！”此时老师也迅速作出反应，充满深情地说：“同学们，春天在哪里?瞧这洁白的雪花已迫不及待地破门而入，不正是要告诉我们：冬天已经来了，春天还会远吗?”教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。这类偶发事件，对教师是一种挑战，但经教师敏锐地感知、灵活的思维并巧妙的处理，能对教学起到烘托、补充、增效的作用。
总之，教育机智犹如“智慧面包”，尝一尝，体现聪明；经常吃，智如泉涌。构建灵动的课堂，满足师生共同发展的需要，离不了教学机智。“教师缺乏了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，都不可能成为一个优秀的实践教师。”(俄教育家乌申斯基语)教师的教育机智是广博的学识、良好的心理素质和熟练的教育教学技巧的结合。“风物长宜放眼量”，语文教师应努力拓宽视野，加强积累，把握语文教学规律，领悟语文教学真谛，借助教育机智，追求语文教学得心应手的最高境界，把课堂变成快乐的源泉。
卓道琴，教研员，现居湖北襄樊。