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【摘 要】音乐是小学阶段所设置的基本学科之一，对于培养学生的审美意识，陶冶情操方面发挥着重要的作用。那么如何做好小学音乐教学工作呢？本文中我将结合一系列的教学实践进行探究和并分析，对小学音乐的日常教学提出几点自己的看法。
【关键词】小学音乐 日常教学 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.023
在我看来，小学阶段是学生知识学习最为快速的时期。虽然小学阶段学生在身心方面都还处于不成熟的时期，尤其是智力和深度学习能力相对于初高中学生来说还有明显的差距，导致其在受教育过程中只能接受最为基础的知识教育。但我们在日常教学或者生活中能够发现小学生的记忆能力以及潜移默化吸收新事物的能力非常突出，这主要是由于两个方面的原因的：一方面，小学生在成长过程中由于年龄的原因一直处于社会和家庭的保护中，所以思维单纯犹如一张白纸，反而导致其心思敏感且包容性强，进而作用于学习能力方面就表现为直观性知识的记忆能力强；而另一方面则是由于小学生本身具备很强的好奇心和探索欲望，所谓无知者无畏，对于新事物的好奇心反而促使学生在探索过程中不畏艰难越挫越勇。所以综合以上两点，小学阶段是各科知识普及以及打基础最好的时期，作为教师的我们更要抓住这个时机，在日常教学过程中重点帮助学生塑造起学科思维，以及重点性培养学生各方面的意识和素养。
音乐是小学阶段一门最为基础的学科组成部分，甚至是相对于初中、高中阶段来说，小学也是我认为培养学生音乐素养以及音乐审美能力最好的阶段。但如今的小学音乐教学很大程度上还流于表面，甚至是教学目标偏离了原本的音乐素养培育方面，而是紧紧将音乐作为学生放松的一种形式，进而造成音乐课堂教学资源的浪费。那么在二十一世纪倡导素质教育教学的今天，如何结合以人为本等素质教育教学理念，从学生本体需求出发做好日常小学音乐教学工作呢？以下我将结合自身的教学经验从三个方面具体谈谈我的看法和经验，希望对其他小学音乐教师日常工作的开展提供一些借鉴和启发。
一、实现教学内容的多样化
学校教育的关键就是传输知识，所以对于教师教学来说必须是内容至上，只有在具备一定内容的基础上，教师才能结合自己的教学技巧进一步考虑知识的有效传输，所以对于小学音乐教学来说必须要做好知识的准备工作。
首先，从教师本身来看，要做好自身知识的储备工作。因为教师本身就是知识的输出者，尤其是对于小学阶段来说，学生本身并不具备丰富的知识储备。即使是素质教育教学体制倡导培养学生自主学习知识的能力，但在日常教学过程中学生很难做到自主学习并掌握吸收知识。所以在学习过程中不可避免的依旧是处于教师占主导的教学现状，这也就要求教师在日常教学过程中需要担负起更多的责任和使命。而其中最为重要的一点就是保证自己自身学科素质的过硬：一方面，教师可以以课本为目标不论是在教学大纲如何变动或教学内容有所删增的情况下都能够做到全方位的掌握知识；另一方面，在日常生活工作过程中，通过互联网等各种媒介获取学科相关的知识内容，从而最大限度的拓宽知识面，丰富自身知识储备，这样才能在日常教学过程中做到游刃有余、信手拈来。
其次，针对课堂教学来说，教师要做好充分地内容准备工作。备课对于教师来说是最基本的教学素养，尤其是对于小学教学来说教师备课的好坏直接决定着一堂课教學效果的好坏。所以，小学音乐虽然不是传统意义上的考试型科目，但依旧需要教师在备课过程中做到尽善尽美，让学生尽可能多的掌握知识。在我看来小学音乐的备课教师要掌握两点原则：一是课本为主的原则，毕竟课本内容是经过教学专家考虑个方面原因综合筛选之下的产物，不论是内容还是方向都符合学生最基础的要求，所以备课方面要紧紧围绕课本展开，做到面面俱到；二是以课本为主最大限度的实现知识的多样化，对于音乐来说并不需要像语文、数学等理论性科目那样做到方向性、目的性非常明确，教师完全可以按照自己的理解，并结合学生的需求给学生补充一部分课外知识内容，从而为帮助学生一步步建立审美思维，提高审美能力打基础。
二、实现教学方式的多样化
活泼爱动是孩童的天性，而小学阶段学生大部分处于儿童时期，因此，好奇心重也就导致学生活泼、调皮的个性，但教学本身是一件相对严肃、规矩的过程，对于学生来说存在天性的束缚，所以在教学过程中，尤其是课堂教学过程中就需要教师寻找合适的教学方法实现两者的均衡。
首先，在课堂教学过程中教师要尽量采取互动性较强的教学模式。毕竟和传统的语数外等科目相比，音乐本身在内容方面还具有一定的娱乐性，所以教学过程中更容易形成活泼开朗的教学氛围。我在教学过程中通常会采取师生互动的教学模式，因为对于小学生来说完全放开，将课堂教给学生会让学生陷入只有玩乐没有学习状态；而全部由教师说了算则容易让学生因为被动学习而失去学习兴趣。因此，师生互动式的教学可以让教师起一定的引导作用，例如带领学习儿歌，通过歌词接龙做游戏等方式，在潜移默化中引导学生学习知识陶冶情操，同时也能让学生感受到乐趣。
其次，在教学过程中教师要重视和学生良好师生关系的养成。上文中也提到小学生因为缺乏生活阅历所以在学校受教育过程中对于教师的依赖心较强，有时候教师的一句肯定和鼓励就能够成为学生学好一门课的基础动力。并且对于小学生来说，是非好恶的判断往往遵从直觉和内心，所以在教学过程中教师更要走入学生内心，例如在课堂教学过程中通过歌曲为媒介，通过讨论并肯定学生观点，赞扬学生正确审美眼光等方式，让学生在学习过程中感受到来自教师的尊重，并从教师的鼓励和赞扬中获得学习的成就感和荣誉感，进而在未来的学习过程中能够为了回应教师的期待和肯定而继续努力。
总之，对于小学教学来说，教师的引导以及榜样作用最为重要，而单从音乐这门学科来说，教师要紧跟素质教育教学理念的引导，围绕审美意识培养以及个性人格建立这几个方面做好内容和教学模式的选择，就能够真正达到小学音乐美育教学的初衷。
参考文献
[1]何芳.小学音乐教育与儿童良好性格培养的研究[D].东北师范大学，2005.
[2]蒙桂生.从了解价值入手，让学生爱上音乐课[J].基础教育研究，2011.
[3]马婧.浅谈音乐课实施创新教学的思考[J].法制与经济，2011.
【关键词】小学音乐 日常教学 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.023
在我看来，小学阶段是学生知识学习最为快速的时期。虽然小学阶段学生在身心方面都还处于不成熟的时期，尤其是智力和深度学习能力相对于初高中学生来说还有明显的差距，导致其在受教育过程中只能接受最为基础的知识教育。但我们在日常教学或者生活中能够发现小学生的记忆能力以及潜移默化吸收新事物的能力非常突出，这主要是由于两个方面的原因的：一方面，小学生在成长过程中由于年龄的原因一直处于社会和家庭的保护中，所以思维单纯犹如一张白纸，反而导致其心思敏感且包容性强，进而作用于学习能力方面就表现为直观性知识的记忆能力强；而另一方面则是由于小学生本身具备很强的好奇心和探索欲望，所谓无知者无畏，对于新事物的好奇心反而促使学生在探索过程中不畏艰难越挫越勇。所以综合以上两点，小学阶段是各科知识普及以及打基础最好的时期，作为教师的我们更要抓住这个时机，在日常教学过程中重点帮助学生塑造起学科思维，以及重点性培养学生各方面的意识和素养。
音乐是小学阶段一门最为基础的学科组成部分，甚至是相对于初中、高中阶段来说，小学也是我认为培养学生音乐素养以及音乐审美能力最好的阶段。但如今的小学音乐教学很大程度上还流于表面，甚至是教学目标偏离了原本的音乐素养培育方面，而是紧紧将音乐作为学生放松的一种形式，进而造成音乐课堂教学资源的浪费。那么在二十一世纪倡导素质教育教学的今天，如何结合以人为本等素质教育教学理念，从学生本体需求出发做好日常小学音乐教学工作呢？以下我将结合自身的教学经验从三个方面具体谈谈我的看法和经验，希望对其他小学音乐教师日常工作的开展提供一些借鉴和启发。
一、实现教学内容的多样化
学校教育的关键就是传输知识，所以对于教师教学来说必须是内容至上，只有在具备一定内容的基础上，教师才能结合自己的教学技巧进一步考虑知识的有效传输，所以对于小学音乐教学来说必须要做好知识的准备工作。
首先，从教师本身来看，要做好自身知识的储备工作。因为教师本身就是知识的输出者，尤其是对于小学阶段来说，学生本身并不具备丰富的知识储备。即使是素质教育教学体制倡导培养学生自主学习知识的能力，但在日常教学过程中学生很难做到自主学习并掌握吸收知识。所以在学习过程中不可避免的依旧是处于教师占主导的教学现状，这也就要求教师在日常教学过程中需要担负起更多的责任和使命。而其中最为重要的一点就是保证自己自身学科素质的过硬：一方面，教师可以以课本为目标不论是在教学大纲如何变动或教学内容有所删增的情况下都能够做到全方位的掌握知识；另一方面，在日常生活工作过程中，通过互联网等各种媒介获取学科相关的知识内容，从而最大限度的拓宽知识面，丰富自身知识储备，这样才能在日常教学过程中做到游刃有余、信手拈来。
其次，针对课堂教学来说，教师要做好充分地内容准备工作。备课对于教师来说是最基本的教学素养，尤其是对于小学教学来说教师备课的好坏直接决定着一堂课教學效果的好坏。所以，小学音乐虽然不是传统意义上的考试型科目，但依旧需要教师在备课过程中做到尽善尽美，让学生尽可能多的掌握知识。在我看来小学音乐的备课教师要掌握两点原则：一是课本为主的原则，毕竟课本内容是经过教学专家考虑个方面原因综合筛选之下的产物，不论是内容还是方向都符合学生最基础的要求，所以备课方面要紧紧围绕课本展开，做到面面俱到；二是以课本为主最大限度的实现知识的多样化，对于音乐来说并不需要像语文、数学等理论性科目那样做到方向性、目的性非常明确，教师完全可以按照自己的理解，并结合学生的需求给学生补充一部分课外知识内容，从而为帮助学生一步步建立审美思维，提高审美能力打基础。
二、实现教学方式的多样化
活泼爱动是孩童的天性，而小学阶段学生大部分处于儿童时期，因此，好奇心重也就导致学生活泼、调皮的个性，但教学本身是一件相对严肃、规矩的过程，对于学生来说存在天性的束缚，所以在教学过程中，尤其是课堂教学过程中就需要教师寻找合适的教学方法实现两者的均衡。
首先，在课堂教学过程中教师要尽量采取互动性较强的教学模式。毕竟和传统的语数外等科目相比，音乐本身在内容方面还具有一定的娱乐性，所以教学过程中更容易形成活泼开朗的教学氛围。我在教学过程中通常会采取师生互动的教学模式，因为对于小学生来说完全放开，将课堂教给学生会让学生陷入只有玩乐没有学习状态；而全部由教师说了算则容易让学生因为被动学习而失去学习兴趣。因此，师生互动式的教学可以让教师起一定的引导作用，例如带领学习儿歌，通过歌词接龙做游戏等方式，在潜移默化中引导学生学习知识陶冶情操，同时也能让学生感受到乐趣。
其次，在教学过程中教师要重视和学生良好师生关系的养成。上文中也提到小学生因为缺乏生活阅历所以在学校受教育过程中对于教师的依赖心较强，有时候教师的一句肯定和鼓励就能够成为学生学好一门课的基础动力。并且对于小学生来说，是非好恶的判断往往遵从直觉和内心，所以在教学过程中教师更要走入学生内心，例如在课堂教学过程中通过歌曲为媒介，通过讨论并肯定学生观点，赞扬学生正确审美眼光等方式，让学生在学习过程中感受到来自教师的尊重，并从教师的鼓励和赞扬中获得学习的成就感和荣誉感，进而在未来的学习过程中能够为了回应教师的期待和肯定而继续努力。
总之，对于小学教学来说，教师的引导以及榜样作用最为重要，而单从音乐这门学科来说，教师要紧跟素质教育教学理念的引导，围绕审美意识培养以及个性人格建立这几个方面做好内容和教学模式的选择，就能够真正达到小学音乐美育教学的初衷。
参考文献
[1]何芳.小学音乐教育与儿童良好性格培养的研究[D].东北师范大学，2005.
[2]蒙桂生.从了解价值入手，让学生爱上音乐课[J].基础教育研究，2011.
[3]马婧.浅谈音乐课实施创新教学的思考[J].法制与经济，2011.