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【摘要】随着时代的发展，教育改革已迫在眉睫。而探究式教学作为教育改革中的重要一环，也受到越来越多的学校和师生的关注。在高中生物全新课程标准中，就倡导开展探究式教学，来激发学生学习的积极性和自主性。通过探究式教学帮助学生找到学习生物的乐趣，从而产生对知识和问题的思考，引导学生学习，而非单纯的灌输知识。
【关键词】高中生物;探究式学习;教学
学生在学习或生活中，通过发现问题、调查研究等一系列思考与活动来获得知识、探究分析技能以及应用感知能力等，这大体上就是探究性学习的过程和方式。而生物这门学科的本质就在于探究，教师也更应多多发掘学生的学习自主性，以探究式教学的方式来引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
一、探究式教学的类型
1.生物史探究
主要是对在生物史上有一定影响力的生物事件进行科学、全面的探究。例如，在"探究孟德尔的豌豆杂交实验"这一小节中，就留下了足够的探究空间。不仅仅只是学习孟德尔遗传规律这一知识点，教师也可以让学生通过了解孟德尔的人生经历、生物贡献，以加深学生对孟德尔科学遗传学奠基人地位的认知。在我们都熟知豌豆杂交这一实验，但在实验过程中，教师应引导学生更加深入地分析孟德尔对实验材料的选材、实验数据的处理这些方面的优秀之处，讨论孟德尔是如何成功的。成功的原因是什么以及成功后给生物学界、给社会带来的影响有哪些，让学生跟随者孟德尔的步伐探寻遗传的奥秘、生物的奥秘。
2.实验探究
一般指将课本中的验证性实验通过思考、证明转化为探究性实验。在验证性实验的过程中，学生往往是按照既定的步骤操作，无法很全面深刻的掌握，而探究性实验则通过让学生自己思考、探究、验证，在过程中感知，在实践中学习，更能加深理解，增强兴趣。例如，在讲到"探究酵母菌呼吸方式"这一小节时，教师可以给出不同的氧气条件，然后对应的将学生分成小组，让各小组分别进行实验，然后通过观察实验反应、记录实验结果和分析对比来得出酵母菌在不同氧气条件下是有着不同的呼吸方式这一结论。由此可见，相比于单纯的验证性实验，探究性实践既增添了实验过程中的趣味性，又能充分调动学生积极性，提高思维能力和认识深度，其优势可见一斑。
3.调查探究
主要是对教材知识的拓展延伸，鼓励学生走出课本，走进课外，在日常生活中能熟练运用课堂所学，提升在社会中的实践能力，培养学生观察、调查、整理、分析的能力。例如在教师讲到生态环境系统的知识时，则可以让学生列举校园中的各种生物，课后仔细观察，并在课堂上汇总和补充，让学生通过所学的生物知识对校园内的生物进行记录和分类，既丰富了学生的课余时间，也能培养观察实践能力。再通过进一步的深入探究思考，激发学生对生态环境的保护之心，并转化为日常行为之中，真正做到学以致用、学有所用。
二、探究式教学的过程和方式
探究式教学主要包括了以下五个方面：首先是提出问题，根据实际的教学情况和学生普遍水平来确定需探究的问题，同时也应设置阶梯式难度，确保每一个同学都能参与到探究活动之中，也让学生能根据自身水平能力将问题理解、分析透彻;其次是做出假设，也就是对问题做出尝试性解释，从而保证提出的问题是符合学生自身的认知水平并且具有可行性，能达到预期的效果;然后是实践探究，也是整个过程中最重要的一环，要时刻遵循三个原则-可行性原则（确保实验可行）、重复性原则（经得起反复推敲）、简便性原则（采用最简便有效率的方法）;再然后是分析总结，分析实验的过程、结果，得出总结;最后则是评价与交流，在评价之中发现实验可取之处和不足之处，在交流中吸取各方意见经验以完善自我、提升自我。
例如，当教师要开始讲"生命活动的主要承担者-蛋白质"这一节之前，就可以提出关于蛋白质的问题——在我们日常生活中有哪些食物是富含蛋白质的？蛋白质在生物体的生命活动中扮演了怎样的作用？让同学们踊跃发表自己的意见、提出见解后，就可以引导学生观察身边的食物，从而展开对蛋白质这一知识点的讲解。在课后，则可以引导学生进行实验、观看有关视频或纪录片，让学生自行感受体验、交流体会。使知识与现实生活相结合，能激发学生探究欲望，让学生在问题中积极学习、在学习中提出问题，让学生成为探究者、参与者，而不仅仅只是一个被动的接受者，既提高了学习的效率，巩固了所学知识，也学会了解决问题的方式。
三、关于探究式教学的思考
探究式教学虽然有其积极的作用，但它畢竟只是一种教学的方式，并不能取代传统教学完全成为课堂主体。具体问题具体分析，教师要根据教学的具体内容以及学生的能力水平等主客观因素，来制定准确的教学计划。探究式教学同样受到环境的影响非常大，教育区域的差异、物质条件的差异、学生素质差异以及家庭环境差异等等都是影响探究式教学的重要因素。因材施教、因地施教、因人施教，是对探究式教学的最基本要求，我们无法要求山村学校达到城市学校的硬件设施标准，也无法要求城市学校有着山村学校那般丰富的生物多样性，因此，教师应紧密结合当地实际情况，来制定合适的探究式教学方案。
教师作为探究式教学的主体，也应具备较高的科学素养和教学能力，既不能固守成规，也不能超脱于现实。教学过程中，教师应处于主体地位而非主导地位，应以引导为主而非领导为主，把课堂充分的交给学生，留给学生充足的认识实践、讨论交流的机会，调动学生学习积极自主性，而教师则可在学生遇到无法解决的问题时提供帮助。
四、结语
我国探究性学习的开展尚未完善，仍需不断实践总结，探究式教学作为新课程标准中的教学方式，并不代表和传统教学方式相对立，更应与传统教学模式相结合，联系教学实际情况来制定方案，才能发挥其最大的作用。生物的本质就在于探究，探究式教学在高中生物教学中无疑是有着无穷潜力的，在激发学生积极自主性、培养更高的科学素养和创新精神上优势明显。
参考文献：
【1】韩莉莉、杜秀菊.高中生物教材中实施探究式教学的优势[J].课程教育研究，2017，（34）
本文系吉林省教育学会“十三五”教育科研规划课题（自主合作探究学习方式高中生物教学研究）研究成果。课题编号：2020G30007
【关键词】高中生物;探究式学习;教学
学生在学习或生活中，通过发现问题、调查研究等一系列思考与活动来获得知识、探究分析技能以及应用感知能力等，这大体上就是探究性学习的过程和方式。而生物这门学科的本质就在于探究，教师也更应多多发掘学生的学习自主性，以探究式教学的方式来引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
一、探究式教学的类型
1.生物史探究
主要是对在生物史上有一定影响力的生物事件进行科学、全面的探究。例如，在"探究孟德尔的豌豆杂交实验"这一小节中，就留下了足够的探究空间。不仅仅只是学习孟德尔遗传规律这一知识点，教师也可以让学生通过了解孟德尔的人生经历、生物贡献，以加深学生对孟德尔科学遗传学奠基人地位的认知。在我们都熟知豌豆杂交这一实验，但在实验过程中，教师应引导学生更加深入地分析孟德尔对实验材料的选材、实验数据的处理这些方面的优秀之处，讨论孟德尔是如何成功的。成功的原因是什么以及成功后给生物学界、给社会带来的影响有哪些，让学生跟随者孟德尔的步伐探寻遗传的奥秘、生物的奥秘。
2.实验探究
一般指将课本中的验证性实验通过思考、证明转化为探究性实验。在验证性实验的过程中，学生往往是按照既定的步骤操作，无法很全面深刻的掌握，而探究性实验则通过让学生自己思考、探究、验证，在过程中感知，在实践中学习，更能加深理解，增强兴趣。例如，在讲到"探究酵母菌呼吸方式"这一小节时，教师可以给出不同的氧气条件，然后对应的将学生分成小组，让各小组分别进行实验，然后通过观察实验反应、记录实验结果和分析对比来得出酵母菌在不同氧气条件下是有着不同的呼吸方式这一结论。由此可见，相比于单纯的验证性实验，探究性实践既增添了实验过程中的趣味性，又能充分调动学生积极性，提高思维能力和认识深度，其优势可见一斑。
3.调查探究
主要是对教材知识的拓展延伸，鼓励学生走出课本，走进课外，在日常生活中能熟练运用课堂所学，提升在社会中的实践能力，培养学生观察、调查、整理、分析的能力。例如在教师讲到生态环境系统的知识时，则可以让学生列举校园中的各种生物，课后仔细观察，并在课堂上汇总和补充，让学生通过所学的生物知识对校园内的生物进行记录和分类，既丰富了学生的课余时间，也能培养观察实践能力。再通过进一步的深入探究思考，激发学生对生态环境的保护之心，并转化为日常行为之中，真正做到学以致用、学有所用。
二、探究式教学的过程和方式
探究式教学主要包括了以下五个方面：首先是提出问题，根据实际的教学情况和学生普遍水平来确定需探究的问题，同时也应设置阶梯式难度，确保每一个同学都能参与到探究活动之中，也让学生能根据自身水平能力将问题理解、分析透彻;其次是做出假设，也就是对问题做出尝试性解释，从而保证提出的问题是符合学生自身的认知水平并且具有可行性，能达到预期的效果;然后是实践探究，也是整个过程中最重要的一环，要时刻遵循三个原则-可行性原则（确保实验可行）、重复性原则（经得起反复推敲）、简便性原则（采用最简便有效率的方法）;再然后是分析总结，分析实验的过程、结果，得出总结;最后则是评价与交流，在评价之中发现实验可取之处和不足之处，在交流中吸取各方意见经验以完善自我、提升自我。
例如，当教师要开始讲"生命活动的主要承担者-蛋白质"这一节之前，就可以提出关于蛋白质的问题——在我们日常生活中有哪些食物是富含蛋白质的？蛋白质在生物体的生命活动中扮演了怎样的作用？让同学们踊跃发表自己的意见、提出见解后，就可以引导学生观察身边的食物，从而展开对蛋白质这一知识点的讲解。在课后，则可以引导学生进行实验、观看有关视频或纪录片，让学生自行感受体验、交流体会。使知识与现实生活相结合，能激发学生探究欲望，让学生在问题中积极学习、在学习中提出问题，让学生成为探究者、参与者，而不仅仅只是一个被动的接受者，既提高了学习的效率，巩固了所学知识，也学会了解决问题的方式。
三、关于探究式教学的思考
探究式教学虽然有其积极的作用，但它畢竟只是一种教学的方式，并不能取代传统教学完全成为课堂主体。具体问题具体分析，教师要根据教学的具体内容以及学生的能力水平等主客观因素，来制定准确的教学计划。探究式教学同样受到环境的影响非常大，教育区域的差异、物质条件的差异、学生素质差异以及家庭环境差异等等都是影响探究式教学的重要因素。因材施教、因地施教、因人施教，是对探究式教学的最基本要求，我们无法要求山村学校达到城市学校的硬件设施标准，也无法要求城市学校有着山村学校那般丰富的生物多样性，因此，教师应紧密结合当地实际情况，来制定合适的探究式教学方案。
教师作为探究式教学的主体，也应具备较高的科学素养和教学能力，既不能固守成规，也不能超脱于现实。教学过程中，教师应处于主体地位而非主导地位，应以引导为主而非领导为主，把课堂充分的交给学生，留给学生充足的认识实践、讨论交流的机会，调动学生学习积极自主性，而教师则可在学生遇到无法解决的问题时提供帮助。
四、结语
我国探究性学习的开展尚未完善，仍需不断实践总结，探究式教学作为新课程标准中的教学方式，并不代表和传统教学方式相对立，更应与传统教学模式相结合，联系教学实际情况来制定方案，才能发挥其最大的作用。生物的本质就在于探究，探究式教学在高中生物教学中无疑是有着无穷潜力的，在激发学生积极自主性、培养更高的科学素养和创新精神上优势明显。
参考文献：
【1】韩莉莉、杜秀菊.高中生物教材中实施探究式教学的优势[J].课程教育研究，2017，（34）
本文系吉林省教育学会“十三五”教育科研规划课题（自主合作探究学习方式高中生物教学研究）研究成果。课题编号：2020G30007