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摘要： 初中语文教材内容丰富多彩，其中蕴含了大量的素质教育的题材。在初中阶段的语文教学中，教师应该充分注重教材的挖掘，关注学生的成长，对学生进行素质教育。初中语文教材中蕴含着丰富的人文知识和厚重的人文精神，是进行素质教育的主要内容。
关键词： 初中语文 素质教育 教学方式
随着社会的飞速发展、时代的不断进步，国家更需要的是大量的高素质的人才，所以素质教育既是当前教育的主题，又是新课改的中心思想。学生素质教育的逐步形成和不断完善都必须依附于载体进行，相对于理科类的学科，初中语文更适合作为素质教育的载体，让学生能够树立正确的人生观、世界观。
一、初中语文对素质教育的特殊地位
1.教材内容的综合性
初中语文相对于其他学科而言，有着明显的优势。语文教材内容丰富多彩，其中蕴含了大量素质教育的题材，帮助初中生明晓事理，在浮夸的社会中为学生洗涤心灵，还他们一片纯净的天空。在初中语文教材中《多收三五斗》《柳叶儿》让学生知道了时代的悲剧，同时通过旧社会的悲剧意义，引出学生对于当今社会的反思，唤起对社会底层的关注与同情，从而更加珍惜现在的幸福生活。《生于忧患，死于安乐》首先能够唤起学生的民族热情，感受到古代的灿烂文化，随着对文章进一步的深入理解，可以感受到其中所蕴含的深刻意义，告诫学生不能贪图享乐，必须存在忧患意识。忧患意识距离生活很遥远，对于学生的学习就好像“逆水行舟，不进则退”，所以，必须保持一定的忧患意识，才能在这充满竞争的社会中，生活得更好。《岳阳楼记》主要介绍了岳阳楼的绮丽的风光，祖国的欣欣向荣，能够让学生更加热爱祖国，为祖国感到骄傲，同时对生活充满热情。诚然，初中语文教材为学生提供了一场心灵的盛宴，关注学生心灵成长的方方面面。
2.教材内容的实践性
语文题材源自生活，却也高于生活。在教学过程中，教师可以将教材联系生活实际。语文无处不在，同社会生活密不可分，具有极其广泛的实践场所，只要一张口，一提笔，便是在学语文、用语文。[1]生活和语文是存在多渠道联系的，所以生活就像一本书，写着社会的喜怒哀乐。素质教育就是要帮助学生感受生活，热爱生活，在生活中不断成长，成为新时代的“四有”青年。由此可见，初中语文在学生素质教育中具有不可动摇的特殊地位。
二、挖掘教材中的人文内涵
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”在教学过程中，教师不能够只关注学生的成绩，而应该更加注重学生人文素养的教育，让学生得到知识的积累与人生的沉淀。
朱永新认为：“许多文学著作和社会科学作品就具有强大的感染力、渗透着一种无形的德育力量。”[2]在教育中，教师和学生单纯地讨论什么是美、什么是善，这是空洞的，会让人感到语言的匮乏，但是当教师将这样的情感融入到文学作品中去，就会使得情感变得饱满，也更容易让学生理解感悟。每学期的初中语文教材都有名著推荐，教师应该对名著推荐保持一定的热情，并且带着学生阅读课本推荐以外的其他名著。《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《钢铁是怎样炼成的》和《平凡世界》等文学作品都会带给学生强烈的心灵撞击，学生会把书中所蕴含的精神自觉形成自己行为的准则和道德的标准。书中的人物往往就成为了学生人生的目标，所以人们能够毫不夸张地说：“书籍是人类进步的阶梯。”
语文教学其实也应该重视学生审美能力的培养，在多数语文教学课堂中，教师会选择情境教学，让学生调动自己的感官，体会文章所描写的情境或者作者所要表达的深层次的情感。学生在感受的过程中能够逐步充实自己的审美感知。如果说审美感知是人们进入美感世界的钥匙的话，那么审美的想象就是美感世界的翅膀，帮助学生更好地感受这个世界。在语文教学中，教师可以让学生听一段朗诵，想象文章所描写的场面，也可以通过音乐等其他题材，让学生在感受的过程中，有一定的想象空间。在素质教育过程中，无论是动之以情，还是晓之以理，教师只能作为引导者，真正的收获还是要看学生自己是否有学习的态度和决心，或者当学生误入歧途的时候，有没有这样一个让他幡然悔悟的机会，只有学生自己认知达到一定的高度之后，才会收获成长，才能实现理想，收获成功。
三、注重语文能力的培养
提高学生的能力是素质教育的目标，那么，在初中语文教学过程中，教育者应该注重对学生语文能力的培养。语文教学是一个多层次多角度的教学，要对学生的听、说、读、写多方面的能力都进行培养，而且，这四个方面之间又有紧密的联系，所以，如何把握好教学方向，是其中的关键点。[3]
初中语文教学中要求学生不管是上课听教师讲课，还是课后师生间的交流都要学会倾听。在上课的时候学生要集中注意力，除听懂字音和字义之外，还应该加强对文章深层次含义的理解，以及文章的言外之意，等等。在听的基础上，还要会说，所以教师要鼓励学生在课堂上发言，鼓励学生多说，不要担心自己说错，只有将自己的想法说出来，才会知道自己存在的问题，才能提高。当然学生在说的过程中，一方面锻炼了自己的表达能力，另一方面在自己说的过程中，也会发现问题，从而深化对文章的理解。另外，读的能力也是很重要的，“读书百遍，其义自见”，就是让学生在不懂的情况下，学会阅读，同一篇文章可以读上几遍而每一遍的阅读都会有不同的收获，不同文章的阅读也会带给学生大量的生活信息和人生感悟，阅读使得我们可以站在巨人的肩膀上面前进。只有在读懂的基础上，学生才能进行写作的训练。写作可以说是语文教学的最终目的，也是素质教育所能够达到的一种形式上面的体现。写作是一项艰苦的训练，由于学生从小学开始就在不断地练习写作，对于写作有着一定的排斥感，因此，培养学生的写作兴趣，对于现在的初中生而言刻不容缓。教师可以通过写作课堂，对班级优秀文章进行评比，鼓励学生摘抄优美字句等的形式帮助学生养成写作的习惯。学生只有学会倾听、能够有自己的生活体会，才算是真正的素质教育。
四、培养学生的道德品质
中学阶段，通过政治教育，难免让学生感觉到大爱和大义似乎距离他们还很遥远，而语文教学则让学生真正感受到人间的至真至切的情感就在身边，发现生活的点滴，发现生活中处处有着感动。比如朱自清的《背影》这篇文章以“背影”为线索，通过描写父亲车站送别时的情境，体现了父爱如山的真挚的情感，以及当作者生活困窘之后，对于父亲的怀念之情。全文着重写“背影”，特别细写了父亲吃力而努力攀爬月台一幕，这个看得见、摸得着的背影成为全文的中心，留在读者心目中的印象最深；父亲的外表是不美的，爬上爬下的动作笨拙，嘱托茶房是迂的，橘子也并非他自己去买不可，这一切恰恰更反衬出父爱的真挚。[4]文章的字里行间都能透出父亲对儿子的呵护有加，作者入微的观察也给了学生很多启示，是不是自己的父亲或者母亲也是那样默默地为自己付出着，可能由于自己愚笨，而误解着亲人。课文具有典范性，文质兼美，富有丰富的文化内涵和时代气息，它给学生提供了大量的人格榜样。[5]在教学过程中，提高课堂教学效率，把素质教育工作抓细、抓好，为社会培养合格的人才。
五、结语
总而言之，语文是一门人文性的学科，是实施素质教育的基础学科。充分发挥素质教育的主观能动性，提高学生的审美能力、道德品质，才能真正意义上提高教学质量。另外，教师在教学过程中应该关爱学生，教师应该站在平等的角度，尽可能地帮助学生解决问题，让学生能够健康快乐地成长。
参考文献：
[1]赵有贵.初中语文的素质教育论[J].教学与管理，1993（06）：20-21.
[2]谭润昌.初中语文教学贯彻素质教育思想初探[J].中国教育学刊，2011（08）：44-46.
[3]刘莺.初中语文素质教育浅析[J].现代教育，2013（01）：192.
[4]赵焕亭.《背影》教学史[J].中国现代文学研究丛，2009（03）：45-56.
[5]许盛文.在初中语文课堂教学中实施素质教育[J].高等函授学报，2005（10）：59-60.
关键词： 初中语文 素质教育 教学方式
随着社会的飞速发展、时代的不断进步，国家更需要的是大量的高素质的人才，所以素质教育既是当前教育的主题，又是新课改的中心思想。学生素质教育的逐步形成和不断完善都必须依附于载体进行，相对于理科类的学科，初中语文更适合作为素质教育的载体，让学生能够树立正确的人生观、世界观。
一、初中语文对素质教育的特殊地位
1.教材内容的综合性
初中语文相对于其他学科而言，有着明显的优势。语文教材内容丰富多彩，其中蕴含了大量素质教育的题材，帮助初中生明晓事理，在浮夸的社会中为学生洗涤心灵，还他们一片纯净的天空。在初中语文教材中《多收三五斗》《柳叶儿》让学生知道了时代的悲剧，同时通过旧社会的悲剧意义，引出学生对于当今社会的反思，唤起对社会底层的关注与同情，从而更加珍惜现在的幸福生活。《生于忧患，死于安乐》首先能够唤起学生的民族热情，感受到古代的灿烂文化，随着对文章进一步的深入理解，可以感受到其中所蕴含的深刻意义，告诫学生不能贪图享乐，必须存在忧患意识。忧患意识距离生活很遥远，对于学生的学习就好像“逆水行舟，不进则退”，所以，必须保持一定的忧患意识，才能在这充满竞争的社会中，生活得更好。《岳阳楼记》主要介绍了岳阳楼的绮丽的风光，祖国的欣欣向荣，能够让学生更加热爱祖国，为祖国感到骄傲，同时对生活充满热情。诚然，初中语文教材为学生提供了一场心灵的盛宴，关注学生心灵成长的方方面面。
2.教材内容的实践性
语文题材源自生活，却也高于生活。在教学过程中，教师可以将教材联系生活实际。语文无处不在，同社会生活密不可分，具有极其广泛的实践场所，只要一张口，一提笔，便是在学语文、用语文。[1]生活和语文是存在多渠道联系的，所以生活就像一本书，写着社会的喜怒哀乐。素质教育就是要帮助学生感受生活，热爱生活，在生活中不断成长，成为新时代的“四有”青年。由此可见，初中语文在学生素质教育中具有不可动摇的特殊地位。
二、挖掘教材中的人文内涵
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”在教学过程中，教师不能够只关注学生的成绩，而应该更加注重学生人文素养的教育，让学生得到知识的积累与人生的沉淀。
朱永新认为：“许多文学著作和社会科学作品就具有强大的感染力、渗透着一种无形的德育力量。”[2]在教育中，教师和学生单纯地讨论什么是美、什么是善，这是空洞的，会让人感到语言的匮乏，但是当教师将这样的情感融入到文学作品中去，就会使得情感变得饱满，也更容易让学生理解感悟。每学期的初中语文教材都有名著推荐，教师应该对名著推荐保持一定的热情，并且带着学生阅读课本推荐以外的其他名著。《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《钢铁是怎样炼成的》和《平凡世界》等文学作品都会带给学生强烈的心灵撞击，学生会把书中所蕴含的精神自觉形成自己行为的准则和道德的标准。书中的人物往往就成为了学生人生的目标，所以人们能够毫不夸张地说：“书籍是人类进步的阶梯。”
语文教学其实也应该重视学生审美能力的培养，在多数语文教学课堂中，教师会选择情境教学，让学生调动自己的感官，体会文章所描写的情境或者作者所要表达的深层次的情感。学生在感受的过程中能够逐步充实自己的审美感知。如果说审美感知是人们进入美感世界的钥匙的话，那么审美的想象就是美感世界的翅膀，帮助学生更好地感受这个世界。在语文教学中，教师可以让学生听一段朗诵，想象文章所描写的场面，也可以通过音乐等其他题材，让学生在感受的过程中，有一定的想象空间。在素质教育过程中，无论是动之以情，还是晓之以理，教师只能作为引导者，真正的收获还是要看学生自己是否有学习的态度和决心，或者当学生误入歧途的时候，有没有这样一个让他幡然悔悟的机会，只有学生自己认知达到一定的高度之后，才会收获成长，才能实现理想，收获成功。
三、注重语文能力的培养
提高学生的能力是素质教育的目标，那么，在初中语文教学过程中，教育者应该注重对学生语文能力的培养。语文教学是一个多层次多角度的教学，要对学生的听、说、读、写多方面的能力都进行培养，而且，这四个方面之间又有紧密的联系，所以，如何把握好教学方向，是其中的关键点。[3]
初中语文教学中要求学生不管是上课听教师讲课，还是课后师生间的交流都要学会倾听。在上课的时候学生要集中注意力，除听懂字音和字义之外，还应该加强对文章深层次含义的理解，以及文章的言外之意，等等。在听的基础上，还要会说，所以教师要鼓励学生在课堂上发言，鼓励学生多说，不要担心自己说错，只有将自己的想法说出来，才会知道自己存在的问题，才能提高。当然学生在说的过程中，一方面锻炼了自己的表达能力，另一方面在自己说的过程中，也会发现问题，从而深化对文章的理解。另外，读的能力也是很重要的，“读书百遍，其义自见”，就是让学生在不懂的情况下，学会阅读，同一篇文章可以读上几遍而每一遍的阅读都会有不同的收获，不同文章的阅读也会带给学生大量的生活信息和人生感悟，阅读使得我们可以站在巨人的肩膀上面前进。只有在读懂的基础上，学生才能进行写作的训练。写作可以说是语文教学的最终目的，也是素质教育所能够达到的一种形式上面的体现。写作是一项艰苦的训练，由于学生从小学开始就在不断地练习写作，对于写作有着一定的排斥感，因此，培养学生的写作兴趣，对于现在的初中生而言刻不容缓。教师可以通过写作课堂，对班级优秀文章进行评比，鼓励学生摘抄优美字句等的形式帮助学生养成写作的习惯。学生只有学会倾听、能够有自己的生活体会，才算是真正的素质教育。
四、培养学生的道德品质
中学阶段，通过政治教育，难免让学生感觉到大爱和大义似乎距离他们还很遥远，而语文教学则让学生真正感受到人间的至真至切的情感就在身边，发现生活的点滴，发现生活中处处有着感动。比如朱自清的《背影》这篇文章以“背影”为线索，通过描写父亲车站送别时的情境，体现了父爱如山的真挚的情感，以及当作者生活困窘之后，对于父亲的怀念之情。全文着重写“背影”，特别细写了父亲吃力而努力攀爬月台一幕，这个看得见、摸得着的背影成为全文的中心，留在读者心目中的印象最深；父亲的外表是不美的，爬上爬下的动作笨拙，嘱托茶房是迂的，橘子也并非他自己去买不可，这一切恰恰更反衬出父爱的真挚。[4]文章的字里行间都能透出父亲对儿子的呵护有加，作者入微的观察也给了学生很多启示，是不是自己的父亲或者母亲也是那样默默地为自己付出着，可能由于自己愚笨，而误解着亲人。课文具有典范性，文质兼美，富有丰富的文化内涵和时代气息，它给学生提供了大量的人格榜样。[5]在教学过程中，提高课堂教学效率，把素质教育工作抓细、抓好，为社会培养合格的人才。
五、结语
总而言之，语文是一门人文性的学科，是实施素质教育的基础学科。充分发挥素质教育的主观能动性，提高学生的审美能力、道德品质，才能真正意义上提高教学质量。另外，教师在教学过程中应该关爱学生，教师应该站在平等的角度，尽可能地帮助学生解决问题，让学生能够健康快乐地成长。
参考文献：
[1]赵有贵.初中语文的素质教育论[J].教学与管理，1993（06）：20-21.
[2]谭润昌.初中语文教学贯彻素质教育思想初探[J].中国教育学刊，2011（08）：44-46.
[3]刘莺.初中语文素质教育浅析[J].现代教育，2013（01）：192.
[4]赵焕亭.《背影》教学史[J].中国现代文学研究丛，2009（03）：45-56.
[5]许盛文.在初中语文课堂教学中实施素质教育[J].高等函授学报，2005（10）：59-60.