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有人作过这样的比喻：学生的心田是一块奇怪的土地，你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。作为一名普通高中的班主任，我深深地感觉到：一名成功的班主任，要能在抓好学生的日常行为规范的同时，提高学生自主学习的能力，让自主学习成为一种习惯。
一、努力构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围
自主学习作为一种科学的学习方法和教学的最高境界，正日益受到重视，它是学生把自己置于主人地位上的一种学习，应该是自愿学习、主动学习、愉快学习、合作学习。只有这样，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，而这种能动性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也就变成了自己的事，学习起来也会是高效的。因此，从接手班级的第一天开始，我始终坚持师生平等这一原则，经常深入学生中间，找学生谈话，了解其性格、爱好、家庭情况及学习目标，平等地去关爱每一个学生。谈话的地点可以在办公室、教室走廊，也可利用自习时间把学生带到操场或长椅旁，地点变了，气氛变了，学生就会有一种轻松、自然的感觉。这样，亲和力培养出来了，他们才会对你说出他的悄悄话，才会更自觉地按照你的要求去学习和生活。
二、教会学生自主学习的方法，提高自主学习的能力
仅有学习热情、学习兴趣，没有科学的学习方法，定会学无所获，兴趣骤减，自主学习的积极性也会受挫。在实际的学习过程中，我发现所带班级绝大部分同学的自主学习能力不强，且参差不齐。于是，我经常性地利用班会和读报的时间有针对性、预见性地开展一些丰富多彩的班级活动，对学生进行合理的学法指导，不断向学生渗透课堂学习、课后复习，加深拓宽知识、培养思维能力的方法，尤其是要有自主学习意识。在与学生的交流过程中，我经常告诫他们：对知识的学习要系统化、条理化，攻弱补缺，回归课本；要加强答卷的规范性，做好基本题，拿足基本分；生活中要张驰有度，劳逸结合，保证白天的学习拥有充沛的精力和积极的心态。同时，对学生暴露出的问题我也及时予以点拨。
三、充分调动学生的主体意识，树立探究科学的态度
教师的任务是引导学生学会动脑思考，学会发现问题和解决问题。教师的主要精力不是讲知识，而是教会学生主动地学知识。在这十几年的班级管理和教学过程中，我始终把增强学生的主体意识，把学生的“学”放在首位，坚决把“授鱼”教学转化为“授渔”。我还经常性地设置疑问，布下悬念，引导学生自主探索，给学生留“缺口”，凡是学生“直接摘到或跳一跳就能摘到的果子”，教师绝不“摘”给学生吃。如我在课堂上应尽量精讲、多练，运用一题多变、多题一解，让学生自己去体验、领悟。又如对待班干部，我积级引导，大胆使用，积极支持班干部开展日常工作，注意培养他们的工作能力，及时教他们一些工作方法和技巧。这几年下来，尽管班内的有些事我无暇顾及，但班干部还是把班级打理得井井有条。总之，班级教育的落脚点就是要达到“内化”的效果，让学生“学会”。
总之，作为现代教育的素质教育，要求我們重构一种新型的班级管理机制，这一要求显得越来越迫切，只有优化了班级管理，让自主学习成为一种习惯，才能把德育工作落到实处，才能使全面育人和教育质量有保证。
一、努力构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围
自主学习作为一种科学的学习方法和教学的最高境界，正日益受到重视，它是学生把自己置于主人地位上的一种学习，应该是自愿学习、主动学习、愉快学习、合作学习。只有这样，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，而这种能动性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也就变成了自己的事，学习起来也会是高效的。因此，从接手班级的第一天开始，我始终坚持师生平等这一原则，经常深入学生中间，找学生谈话，了解其性格、爱好、家庭情况及学习目标，平等地去关爱每一个学生。谈话的地点可以在办公室、教室走廊，也可利用自习时间把学生带到操场或长椅旁，地点变了，气氛变了，学生就会有一种轻松、自然的感觉。这样，亲和力培养出来了，他们才会对你说出他的悄悄话，才会更自觉地按照你的要求去学习和生活。
二、教会学生自主学习的方法，提高自主学习的能力
仅有学习热情、学习兴趣，没有科学的学习方法，定会学无所获，兴趣骤减，自主学习的积极性也会受挫。在实际的学习过程中，我发现所带班级绝大部分同学的自主学习能力不强，且参差不齐。于是，我经常性地利用班会和读报的时间有针对性、预见性地开展一些丰富多彩的班级活动，对学生进行合理的学法指导，不断向学生渗透课堂学习、课后复习，加深拓宽知识、培养思维能力的方法，尤其是要有自主学习意识。在与学生的交流过程中，我经常告诫他们：对知识的学习要系统化、条理化，攻弱补缺，回归课本；要加强答卷的规范性，做好基本题，拿足基本分；生活中要张驰有度，劳逸结合，保证白天的学习拥有充沛的精力和积极的心态。同时，对学生暴露出的问题我也及时予以点拨。
三、充分调动学生的主体意识，树立探究科学的态度
教师的任务是引导学生学会动脑思考，学会发现问题和解决问题。教师的主要精力不是讲知识，而是教会学生主动地学知识。在这十几年的班级管理和教学过程中，我始终把增强学生的主体意识，把学生的“学”放在首位，坚决把“授鱼”教学转化为“授渔”。我还经常性地设置疑问，布下悬念，引导学生自主探索，给学生留“缺口”，凡是学生“直接摘到或跳一跳就能摘到的果子”，教师绝不“摘”给学生吃。如我在课堂上应尽量精讲、多练，运用一题多变、多题一解，让学生自己去体验、领悟。又如对待班干部，我积级引导，大胆使用，积极支持班干部开展日常工作，注意培养他们的工作能力，及时教他们一些工作方法和技巧。这几年下来，尽管班内的有些事我无暇顾及，但班干部还是把班级打理得井井有条。总之，班级教育的落脚点就是要达到“内化”的效果，让学生“学会”。
总之，作为现代教育的素质教育，要求我們重构一种新型的班级管理机制，这一要求显得越来越迫切，只有优化了班级管理，让自主学习成为一种习惯，才能把德育工作落到实处，才能使全面育人和教育质量有保证。