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【摘要】本文通过探讨在新时期的教育教学过程中，教师除了知识的传授，要如何注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。本文将从核心素养的重要性，内涵和培养策略等几个方面进行阐述。
【关键词】小学英语;核心素养;重要性;内涵;策略
近年来，由于英语教学提出新的教学任务，各个教育部门要求教师引导学生，掌握基本的英语听说读写能力，并形成一定的英语运用能力和使用能力。在小学英语核心素养教学中，最重要的是确保学生有着一定的英语学习兴趣，并且在基本的英语学习生活中掌握逻辑思维与语言重构的能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，并且产生较强的自主学习意识，提高跨文化意识和形成自主学习能力。对于如此重要的英语核心素养，教师应该在教育教学过程中，通过不断地教学方式整改以及先进知识的积累，从而确保在教学中逐渐让学生形成核心素养。
一、培养核心素养的重要性
培养小学英语核心素养是为了确保学生能在课堂教学中充分掌握语言技巧和文化知识，由于英语课程体现出的工具性与人文性的统一，这使得核心素养的培养需要做到人性化与多元化。并且核心素养需要个体通过自主学习，充分掌握对课本文章的理解能力，可以通过一定的方式主动获取知识和技能，又或者可以多元地理解知识。例如，通过多元的学习渠道，去了解一些人文观念、情感态度或者价值观。
二、培养核心素养的内涵
核心素养的内涵是由三大部分所构成的，它们分别是学习与创作技能、信息采集整理技能、生活与职业技能，这三大体系分别有不同的功能与认知领域。而作为英语教育中的核心素养，其最重要的价值在于让更多的学生掌握一门相对基础的外语运用能力，包括听力理解、阅读能力或者写作能力，为学习更多的外语打下坚实的基础，培养良好的思维能力。
三、培养核心素养的策略
龚亚夫创造性地提出了英语课程的立体化目标，所谓的立体化，最重要的观念是要求英语课程教育能做到结构化与分层化，也就是说针对每个学生的学习能力与理解能力，教师去部署从易到难的教学模式，再根据学生的兴趣、态度和行为方式纳入教学之中，使这三种目标在实际的教学中能够融为一体，在课堂上去设计一些教学游戏或者利用多媒体展示知识点的方式，去结构化英语课堂教学，从而更好地培养学生的核心素养。
1.语言能力的培养：语言的建构与运用
对于英语课堂，最基本的工作是要求学生去构建基础的语言体系，并进行基本的语言运用。单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务;围绕目标，逐步递进;围绕话题，整合内容。在PEP四年级下册Unit6 Shopping中，首先给学生展示一个大环境——超市环境，这里包含有大量的物品词汇与商家信息，需要学生进行基本的核心词汇整理，其次还把三年级上册Unit 6 Happy birthday的知识点进行整合，开创出“生日 购物”的知识点整合模式，也就是要求学生根据“生日party”和“Shopping market”两个关键信息，自主设计生日购物清单，自主进行购物选择，让学生产生大量的语言输出。同时大环境指引下，学生的思维被不断激发，语言的构建也得到了新的改变，多数学生逐渐注意到时态、语态的运用。
2.学生思维品质的培养：独创性与批判性
通过对教材的充分挖掘，去培养学生独创性与批判性的能力，而这种能力需要教师去鼓励学生运用逻辑思维去构建思路，又用丰富的想象力去增加创新点。例如，在第八届小学英语课堂教学观摩会中，来自合肥的葛靓清老师执教的PEP六年级上册Unit 1 How tall are you ？ B. Read and write中采用了任务教学方法，通过Read for main idea，Read for information， Read for opinions三个不同的阅读策略让学生理解故事、获取信息、回答问题。在葛老师的课堂教学中，有学科整合，尤其是关于shadow的形成与变化过程，教者充分引导学生从已有的生活常识及经验或是学科学习中获得的知识进行解答，体现了从英语学科转向学科英语的教学理念，同时更通过几个问题：Do you agree with Old Tree？ Why？ Why does Old Tree answer like that？鼓励学生大胆思考，说出自己的见解，提升了学生们独创性的思维品质。
又如，來自东莞长安的陈海燕老师《新维度》Book6 Unit 4 I am angry的课例，文本讲述一个学生在生气的时候，通过朋友的调解和调节，逐步将愤怒的情绪转化为开心情绪的故事，缓解了愤怒的情绪的故事。文中通过What does Tony want to do？ Does Tony do that？ Why not？等递进性问题，逐步引导故事剧情的发展与深入，接着通过听、看、说等感官器官的体验，逐步展开文章的主题“What happened to make you angry？”引导学生深层理解文本的主题，让学生去判断选择适合Tony的舒缓生气的方法，发展学习的批判性思维，达到初步的语言运用，最后展开三个不同层次的活动：1.Give Tony more advice for his ‘Not Angy Reminder’;2.口头Make your own ‘Not Angry Reminder’，并请求朋友提出更多的见解。3.笔头结合实际完成自己的‘Not Angry Reminder’，达到语言的真实运用，同时发展学生的批判性思维，促成情绪管理素养的形成。
3.学生文化品格的培养：中外文化的理解与认知
语言和文化同时产生，又互相依赖。在中西方文化中，差异表现得更为明显。所以对西方文化背景有了一定的了解，学生就能更快、更准确地掌握英语的语言本质和思想内涵，更准确地学习和使用英语。上册U3 Lookat me，这一单元的主要教学内容之一就是“How are you？”以及对 I am fine， thank you./Very well， thank you. How are you的回应？英语国家的交流通常没有特殊要求，主要是寒暄或引人话题。但中国学生在学习过程中，往往只会回答以下问题： I am fine， thank you./Fine， thanks./Very well， thank you.老师应该通过调整输入内容，让学生感受到更多的真实感，用 All right./Not bad.感觉terrible不够好等等。与此同时，出于礼貌还会问 And you？然后，通过设计教学活动和情景表演，把语言内容和表达真正内化为学生能够运用于实际交际中的内容。
再比如 PEP六年级上册U5 What does hedo？通过主情景图，学生了解本次的主题内容是职业，通过多个职业的介绍，逐渐重点介绍本文章的主旨信息是 pilot这个词，而通过警察这个职业，逐步了解一些紧急救援的服装和设备，包括一些常见的救援设备：救生衣、工程救援车、警车等。
再如PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中，笔者把该单元整合后分成三个课时完成，第一课时在Beautiful seasons的语境中，通过进行旧知整合，情感渗透，让学生感受四季的美好;第二课时以Colourful seasons为主线，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，不仅体会四季的美好，还感受它的多姿多彩;第三课时在My favourite season的语境中关注学生的学习体验，在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流。其中在第二课时的教学中笔者不仅再构了Seasons in Dongguan的情景，通过学生的感受进行讨论，并且对比他们家乡的四季的变化，表达不同区域间的区别，从而更进一步地延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，更让学生了解季节不只是自然的场景，它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。
养成良好的英语素养是一种习惯，这需要教师去重点关注学生的学习习惯和理解方式，逐步通过课程教学或者基本知识传授，去培养学生的核心素养，并不断地植入辨识能力、创新能力或者主观创作能力，逐渐提高他们的综合素质水平。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书 英语（PEP）[S].北京：人民教育出版社，2014.
[3]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.
【关键词】小学英语;核心素养;重要性;内涵;策略
近年来，由于英语教学提出新的教学任务，各个教育部门要求教师引导学生，掌握基本的英语听说读写能力，并形成一定的英语运用能力和使用能力。在小学英语核心素养教学中，最重要的是确保学生有着一定的英语学习兴趣，并且在基本的英语学习生活中掌握逻辑思维与语言重构的能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，并且产生较强的自主学习意识，提高跨文化意识和形成自主学习能力。对于如此重要的英语核心素养，教师应该在教育教学过程中，通过不断地教学方式整改以及先进知识的积累，从而确保在教学中逐渐让学生形成核心素养。
一、培养核心素养的重要性
培养小学英语核心素养是为了确保学生能在课堂教学中充分掌握语言技巧和文化知识，由于英语课程体现出的工具性与人文性的统一，这使得核心素养的培养需要做到人性化与多元化。并且核心素养需要个体通过自主学习，充分掌握对课本文章的理解能力，可以通过一定的方式主动获取知识和技能，又或者可以多元地理解知识。例如，通过多元的学习渠道，去了解一些人文观念、情感态度或者价值观。
二、培养核心素养的内涵
核心素养的内涵是由三大部分所构成的，它们分别是学习与创作技能、信息采集整理技能、生活与职业技能，这三大体系分别有不同的功能与认知领域。而作为英语教育中的核心素养，其最重要的价值在于让更多的学生掌握一门相对基础的外语运用能力，包括听力理解、阅读能力或者写作能力，为学习更多的外语打下坚实的基础，培养良好的思维能力。
三、培养核心素养的策略
龚亚夫创造性地提出了英语课程的立体化目标，所谓的立体化，最重要的观念是要求英语课程教育能做到结构化与分层化，也就是说针对每个学生的学习能力与理解能力，教师去部署从易到难的教学模式，再根据学生的兴趣、态度和行为方式纳入教学之中，使这三种目标在实际的教学中能够融为一体，在课堂上去设计一些教学游戏或者利用多媒体展示知识点的方式，去结构化英语课堂教学，从而更好地培养学生的核心素养。
1.语言能力的培养：语言的建构与运用
对于英语课堂，最基本的工作是要求学生去构建基础的语言体系，并进行基本的语言运用。单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务;围绕目标，逐步递进;围绕话题，整合内容。在PEP四年级下册Unit6 Shopping中，首先给学生展示一个大环境——超市环境，这里包含有大量的物品词汇与商家信息，需要学生进行基本的核心词汇整理，其次还把三年级上册Unit 6 Happy birthday的知识点进行整合，开创出“生日 购物”的知识点整合模式，也就是要求学生根据“生日party”和“Shopping market”两个关键信息，自主设计生日购物清单，自主进行购物选择，让学生产生大量的语言输出。同时大环境指引下，学生的思维被不断激发，语言的构建也得到了新的改变，多数学生逐渐注意到时态、语态的运用。
2.学生思维品质的培养：独创性与批判性
通过对教材的充分挖掘，去培养学生独创性与批判性的能力，而这种能力需要教师去鼓励学生运用逻辑思维去构建思路，又用丰富的想象力去增加创新点。例如，在第八届小学英语课堂教学观摩会中，来自合肥的葛靓清老师执教的PEP六年级上册Unit 1 How tall are you ？ B. Read and write中采用了任务教学方法，通过Read for main idea，Read for information， Read for opinions三个不同的阅读策略让学生理解故事、获取信息、回答问题。在葛老师的课堂教学中，有学科整合，尤其是关于shadow的形成与变化过程，教者充分引导学生从已有的生活常识及经验或是学科学习中获得的知识进行解答，体现了从英语学科转向学科英语的教学理念，同时更通过几个问题：Do you agree with Old Tree？ Why？ Why does Old Tree answer like that？鼓励学生大胆思考，说出自己的见解，提升了学生们独创性的思维品质。
又如，來自东莞长安的陈海燕老师《新维度》Book6 Unit 4 I am angry的课例，文本讲述一个学生在生气的时候，通过朋友的调解和调节，逐步将愤怒的情绪转化为开心情绪的故事，缓解了愤怒的情绪的故事。文中通过What does Tony want to do？ Does Tony do that？ Why not？等递进性问题，逐步引导故事剧情的发展与深入，接着通过听、看、说等感官器官的体验，逐步展开文章的主题“What happened to make you angry？”引导学生深层理解文本的主题，让学生去判断选择适合Tony的舒缓生气的方法，发展学习的批判性思维，达到初步的语言运用，最后展开三个不同层次的活动：1.Give Tony more advice for his ‘Not Angy Reminder’;2.口头Make your own ‘Not Angry Reminder’，并请求朋友提出更多的见解。3.笔头结合实际完成自己的‘Not Angry Reminder’，达到语言的真实运用，同时发展学生的批判性思维，促成情绪管理素养的形成。
3.学生文化品格的培养：中外文化的理解与认知
语言和文化同时产生，又互相依赖。在中西方文化中，差异表现得更为明显。所以对西方文化背景有了一定的了解，学生就能更快、更准确地掌握英语的语言本质和思想内涵，更准确地学习和使用英语。上册U3 Lookat me，这一单元的主要教学内容之一就是“How are you？”以及对 I am fine， thank you./Very well， thank you. How are you的回应？英语国家的交流通常没有特殊要求，主要是寒暄或引人话题。但中国学生在学习过程中，往往只会回答以下问题： I am fine， thank you./Fine， thanks./Very well， thank you.老师应该通过调整输入内容，让学生感受到更多的真实感，用 All right./Not bad.感觉terrible不够好等等。与此同时，出于礼貌还会问 And you？然后，通过设计教学活动和情景表演，把语言内容和表达真正内化为学生能够运用于实际交际中的内容。
再比如 PEP六年级上册U5 What does hedo？通过主情景图，学生了解本次的主题内容是职业，通过多个职业的介绍，逐渐重点介绍本文章的主旨信息是 pilot这个词，而通过警察这个职业，逐步了解一些紧急救援的服装和设备，包括一些常见的救援设备：救生衣、工程救援车、警车等。
再如PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中，笔者把该单元整合后分成三个课时完成，第一课时在Beautiful seasons的语境中，通过进行旧知整合，情感渗透，让学生感受四季的美好;第二课时以Colourful seasons为主线，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料，不仅体会四季的美好，还感受它的多姿多彩;第三课时在My favourite season的语境中关注学生的学习体验，在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流。其中在第二课时的教学中笔者不仅再构了Seasons in Dongguan的情景，通过学生的感受进行讨论，并且对比他们家乡的四季的变化，表达不同区域间的区别，从而更进一步地延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，更让学生了解季节不只是自然的场景，它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。
养成良好的英语素养是一种习惯，这需要教师去重点关注学生的学习习惯和理解方式，逐步通过课程教学或者基本知识传授，去培养学生的核心素养，并不断地植入辨识能力、创新能力或者主观创作能力，逐渐提高他们的综合素质水平。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书 英语（PEP）[S].北京：人民教育出版社，2014.
[3]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.