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[摘 要]传统的被动式学习方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的自主学习方式，才能促进学生全面素质的提高。以“路程、时间与速度”一课为例，在教学中通过“任务”激活学生的主体意识，让学生从被动式学习转向主动式学习，真正促进学生的生长学习。
[关键词]任务；主体意识；主动；生长学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0013-02
一、现象分析
“自主、合作、探究”是课程标准倡导的学习方式，但很多课堂还存在一种现象：当教师提出任务后，学生并不会主动思考，而是被动地等待，或只是应声附和。这样的课堂现象引起了笔者的思考：为什么学生不主动积极思考问题？在哪个环节设任务才能更好地促进学生的生长学习？基于这些思考，笔者选取了“路程、时间与速度”这节课进行实践与研究。
二、实践、分析与思考
由于长期的接受式学习，一部分学生学习数学的方式已经固化，没有了学习中本该出现的困惑和质疑。基于此，笔者在学生的思维定式点、思维困惑点和思维创造点处设任务，以求激活学生的主体意识，真正促进学生的生长学习。
1.在思维定式点设任务，学生自主思考——播种生长的基因
在执教本课“初步理解速度”环节时，笔者发现了2个现象：一是只出示时间信息时，学生会认为“花时间少的人走得快”；二是同时出示时间和路程2个信息时，学生会直接计算，但学生并不理解这种方法。基于这些思维定式点，笔者设计了以下任务。
【任务一】比快慢——初步理解速度
师：现在有2个同学正在争吵，他们在比谁走得快，我们一起去看看！（课件出示：小刚：“我上学走了4分钟。”小明：“我上学走了2分钟。”）谁走得快？
生1：小明走得比较快，因为用的时间少。
生2：也可能是小刚走得快。因为学校可能离小刚家很远，离小明家很近。
师：看来在这里只看时间是无法确定谁走得快，（板书：时间）还需要什么信息？
生3：还要知道他们的家分别到学校的距离。
师：在数学上，从家到学校的这段距离叫作路程。（课件出示：小刚家离学校320米，小明家离学校140米）把你的想法用算式写下来。
方法一：320÷4=80（米）；140÷2=70（米），80>70，小刚快。
方法二：320÷2=160（米），160>140，小刚快。
方法三：140×2=280（米），320>280小刚快。
【分析与思考】怎样才是真正让学生思考，从而打破学生的思维定式呢？筆者先出示时间，让学生比较谁走得快；再出示路程，让学生比较谁走得快。通过比较真正促使学生思考、辨析、交流，认识到只有时间的信息还无法比较谁走得快，必须有路程的信息。两个信息都出示后，笔者又放手让学生思考解决问题的方法，旨在让学生理解“比较谁走得快，只需要把其中一个量转化相同即可”。通过这个任务，学生能初步感悟到速度是从路程和时间信息中得来，速度受路程和时间两个因素的影响，这为学生将来理解速度的意义播下了生长的基因。
2.在思维困惑点设任务，学生自主探究——培育生长的土壤
笔者在执教过程中发现，有一部分学生认为，只要出现时间和路程这两个量就是速度，例如4分钟跑480米，2小时爬240米。由此可见，学生对于速度的概念并不清楚。基于这个困惑点，笔者设计了以下任务。
【任务二】读日记——深入理解速度
师：我们来看看张宁的一篇数学日记。
2012年10月2日 星期二 晴
今天早上，我们一起去参观动物园。从门口到大厅，我们一共走了120米。这时，解说员阿姨过来给我们讲解：“我们动物园里有很多动物，其中乌龟是爬得最慢的，它爬240米需要2小时。比它快的有兔子，兔子4分钟能跑480米。跑得最快的就是猎豹，它每秒能跑120米。”
师：你能找到关于速度的描述吗？
生1：兔子4分钟能跑480米。
生2：不是速度，这里是4分钟，不是每分钟。
师：谁听明白他们的意思了？
生3：每秒钟跑120米是猎豹的速度。（板书：猎豹 每秒行120米）
师：猎豹的速度和上面的速度相比有什么不一样？
生4：一个是每分，一个是每秒。
师：每分行的路程，每秒行的路程都叫作速度，还有吗？
生5：每时、每天、每年行的路程等。
【分析与思考】针对学生的困惑点，笔者精心培育了能够让学生对速度的含义进行生长学习的“土壤”，也就是数学日记。日记中既有每秒跑120米的数据，也有2小时爬240米和4分钟跑480米的数据。通过这个任务，学生理解了速度概念的本质，明白了原来每分、每秒、每时等单位时间内行进的路程叫作速度。
3.在思维创造点设任务，学生自主创造——积蓄生长的力量
教师间曾经有过争议：“速度的单位还需要学生创造吗？”一部分教师认为速度的单位就是硬性规定，直接告诉学生就可以，不必大费周章，浪费宝贵的课堂时间。但是从调查中发现：学生在学习本课后出现错误率最高的就是速度单位的书写，因为学生没有经历过速度这个复合单位的创造，不明白它的由来。对此，笔者设计了以下任务。
【任务三】议单位——理解速度单位
师：乌龟和兔子的速度是一样的吗？
生1：不一样，乌龟是每时120米，兔子是每分120米。
师：那怎么区分呢？你有什么好方法？
生1：把乌龟每时120米变成每分2米。
师：你很会思考，能想到把时间转化成每分后再进行比较，不过这样需要计算，还有更简单的方法吗？
生2：在120米后面加（时），120米后面加（分）。
师：加了个时间，就可以区别2个120米吗？
生3：可以，前面的120米就是表示每小时行的路程，后面的120米就是表示每分钟行的路程。
师：你真会创造，想到了添加时间，和数学家的思路是一样的，只不过符号不一样。看，在米的后面添上“/时”，这就是速度的单位（120米/时），表示每时行120米。那兔子的速度怎么表示呢？（学生独立尝试）
【分析与思考】笔者在这里特意“浪费”了一些时间，设计了任务“同样的120米，怎么区分？”，使学生对速度单位产生“情感”，知道速度单位和路程、时间都是有关系的。在学生的回答中，笔者发现，学生一开始想把两个数据都转化成每分钟行的路程，从而加以区别。当笔者引导他们思考是否有更简单的方法时，学生从倾听者转变成创造者，真正成为学习的主人。通过这个任务，学生对速度的含义有了再一次理解，进一步感悟路程、时间与速度三者的关系。
综上所述，在教学活动中，教师必须在合适的“点”设计合适的“任务”，用“任务”激活学生的主体意识，驱动学生主动思考，打造真正的生长学习课堂。
（责编 金 铃）
[关键词]任务；主体意识；主动；生长学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0013-02
一、现象分析
“自主、合作、探究”是课程标准倡导的学习方式，但很多课堂还存在一种现象：当教师提出任务后，学生并不会主动思考，而是被动地等待，或只是应声附和。这样的课堂现象引起了笔者的思考：为什么学生不主动积极思考问题？在哪个环节设任务才能更好地促进学生的生长学习？基于这些思考，笔者选取了“路程、时间与速度”这节课进行实践与研究。
二、实践、分析与思考
由于长期的接受式学习，一部分学生学习数学的方式已经固化，没有了学习中本该出现的困惑和质疑。基于此，笔者在学生的思维定式点、思维困惑点和思维创造点处设任务，以求激活学生的主体意识，真正促进学生的生长学习。
1.在思维定式点设任务，学生自主思考——播种生长的基因
在执教本课“初步理解速度”环节时，笔者发现了2个现象：一是只出示时间信息时，学生会认为“花时间少的人走得快”；二是同时出示时间和路程2个信息时，学生会直接计算，但学生并不理解这种方法。基于这些思维定式点，笔者设计了以下任务。
【任务一】比快慢——初步理解速度
师：现在有2个同学正在争吵，他们在比谁走得快，我们一起去看看！（课件出示：小刚：“我上学走了4分钟。”小明：“我上学走了2分钟。”）谁走得快？
生1：小明走得比较快，因为用的时间少。
生2：也可能是小刚走得快。因为学校可能离小刚家很远，离小明家很近。
师：看来在这里只看时间是无法确定谁走得快，（板书：时间）还需要什么信息？
生3：还要知道他们的家分别到学校的距离。
师：在数学上，从家到学校的这段距离叫作路程。（课件出示：小刚家离学校320米，小明家离学校140米）把你的想法用算式写下来。
方法一：320÷4=80（米）；140÷2=70（米），80>70，小刚快。
方法二：320÷2=160（米），160>140，小刚快。
方法三：140×2=280（米），320>280小刚快。
【分析与思考】怎样才是真正让学生思考，从而打破学生的思维定式呢？筆者先出示时间，让学生比较谁走得快；再出示路程，让学生比较谁走得快。通过比较真正促使学生思考、辨析、交流，认识到只有时间的信息还无法比较谁走得快，必须有路程的信息。两个信息都出示后，笔者又放手让学生思考解决问题的方法，旨在让学生理解“比较谁走得快，只需要把其中一个量转化相同即可”。通过这个任务，学生能初步感悟到速度是从路程和时间信息中得来，速度受路程和时间两个因素的影响，这为学生将来理解速度的意义播下了生长的基因。
2.在思维困惑点设任务，学生自主探究——培育生长的土壤
笔者在执教过程中发现，有一部分学生认为，只要出现时间和路程这两个量就是速度，例如4分钟跑480米，2小时爬240米。由此可见，学生对于速度的概念并不清楚。基于这个困惑点，笔者设计了以下任务。
【任务二】读日记——深入理解速度
师：我们来看看张宁的一篇数学日记。
2012年10月2日 星期二 晴
今天早上，我们一起去参观动物园。从门口到大厅，我们一共走了120米。这时，解说员阿姨过来给我们讲解：“我们动物园里有很多动物，其中乌龟是爬得最慢的，它爬240米需要2小时。比它快的有兔子，兔子4分钟能跑480米。跑得最快的就是猎豹，它每秒能跑120米。”
师：你能找到关于速度的描述吗？
生1：兔子4分钟能跑480米。
生2：不是速度，这里是4分钟，不是每分钟。
师：谁听明白他们的意思了？
生3：每秒钟跑120米是猎豹的速度。（板书：猎豹 每秒行120米）
师：猎豹的速度和上面的速度相比有什么不一样？
生4：一个是每分，一个是每秒。
师：每分行的路程，每秒行的路程都叫作速度，还有吗？
生5：每时、每天、每年行的路程等。
【分析与思考】针对学生的困惑点，笔者精心培育了能够让学生对速度的含义进行生长学习的“土壤”，也就是数学日记。日记中既有每秒跑120米的数据，也有2小时爬240米和4分钟跑480米的数据。通过这个任务，学生理解了速度概念的本质，明白了原来每分、每秒、每时等单位时间内行进的路程叫作速度。
3.在思维创造点设任务，学生自主创造——积蓄生长的力量
教师间曾经有过争议：“速度的单位还需要学生创造吗？”一部分教师认为速度的单位就是硬性规定，直接告诉学生就可以，不必大费周章，浪费宝贵的课堂时间。但是从调查中发现：学生在学习本课后出现错误率最高的就是速度单位的书写，因为学生没有经历过速度这个复合单位的创造，不明白它的由来。对此，笔者设计了以下任务。
【任务三】议单位——理解速度单位
师：乌龟和兔子的速度是一样的吗？
生1：不一样，乌龟是每时120米，兔子是每分120米。
师：那怎么区分呢？你有什么好方法？
生1：把乌龟每时120米变成每分2米。
师：你很会思考，能想到把时间转化成每分后再进行比较，不过这样需要计算，还有更简单的方法吗？
生2：在120米后面加（时），120米后面加（分）。
师：加了个时间，就可以区别2个120米吗？
生3：可以，前面的120米就是表示每小时行的路程，后面的120米就是表示每分钟行的路程。
师：你真会创造，想到了添加时间，和数学家的思路是一样的，只不过符号不一样。看，在米的后面添上“/时”，这就是速度的单位（120米/时），表示每时行120米。那兔子的速度怎么表示呢？（学生独立尝试）
【分析与思考】笔者在这里特意“浪费”了一些时间，设计了任务“同样的120米，怎么区分？”，使学生对速度单位产生“情感”，知道速度单位和路程、时间都是有关系的。在学生的回答中，笔者发现，学生一开始想把两个数据都转化成每分钟行的路程，从而加以区别。当笔者引导他们思考是否有更简单的方法时，学生从倾听者转变成创造者，真正成为学习的主人。通过这个任务，学生对速度的含义有了再一次理解，进一步感悟路程、时间与速度三者的关系。
综上所述，在教学活动中，教师必须在合适的“点”设计合适的“任务”，用“任务”激活学生的主体意识，驱动学生主动思考，打造真正的生长学习课堂。
（责编 金 铃）