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[摘 要] “以学生为主体”的大学综合英语教学模式要求让学生成为课堂主体，在这个前提下，通过明确学习任务、创建竞赛机制、丰富课堂活动三个路径以达到目的。
[关 键 词] 学生；主体；英语教学模式；策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0091-01
“教师讲授为主，学生倾听为辅”是传统大学综合英语的教学模式，但这种方法常常导致教师在讲台上口若悬河，但学生则听得昏昏欲睡。如何调动学生的积极性，如何让课堂“有趣”起来，使学生能有目标的、有意识地进行自主学习一直是大学综合英语课堂教学的重点研究内容。让学生成为课堂的主体，设计合理的教学模式很重要。
一、明确学习任务
学习任务的制定在学习过程中有着非常重要的导向作用，明确的任务目标，可以让学生少走弯路，能显著提高学习效率，更能培养学生自主学习的能力，奠定“以学生为主体”教学模式的基础。
为学生布置学习任务时需要明确具体，首先要明确主题，让学生了解学的是什么，其次要将学习方式具体化，让学生明白如何进行学习，这样才能让学生更好地按照任务的要求进行自主学习，从而实现以学生为主体的课堂教学。
例如，我们常常会在学习结束时给学生布置作业，但其实在课前也需要给学生下任务，课前预习能提高课堂效率，让学习达到事半功倍的效果。但我们的学生自律性较差，简单的一句“预习”对他们来说可能没有任何作用，所以在课前我们就需要明确任务，告诉他们具体如何进行预习。
在英语的教学中，教师可以将任务进行责任制的划分，将学生分成小组，每个小组负责文章中的不同段落，细读并且找出段落中的语言点，在课堂中则由小组成员来当“小老师”，首先是读然后来讲解，而老师只是在旁提出问题或者适当地进行提示和补充。
二、创建竞赛机制
竞赛式的教学法能充分调动学生的积极性和潜能，使学生体会到学习带来的乐趣，增加学生学习的动力。
为了获得竞赛的胜利，学生势必会主动阅读大量的参考资料，或者充分复习学习的内容，这样在养成良好学习习惯的同时，也可以更好地把握学习节奏。
竞赛式的教学法能使原本枯燥乏味的知识点变的更容易接受和吸收。例如，综合英语的课本练习，大多数的老师采取的方式是请学生一个一个进行回答，这样的方式略显枯燥，学生参与的积极性也不高，所以可以采取分组竞赛抢答的方式，并对答题正确的学生进行加分，得分较低的小组则需要表演节目。
竞赛的方式破除了传统教学的枷锁，变被动为主动，可以使课堂气氛活跃起来。
三、丰富课堂活动
学生在课堂的参与性是每个教师都非常重视的，也是课堂教学过程中常见的一环。开展有效的课堂活动，可以使学生的学习与相关活动情节紧密联系，在情节推进中学习知识，达到教学“以学生为主体”的目的。
丰富多彩的课堂活动无疑能让学生变得更积极和主动，所以，教师应当根据学习内容的变化设计不同的、适应课堂教学的活动。
例如，综合英语精读第一册Sailing around the world这篇文章讲述的是一位勇往无前身患癌症却独自环游世界的老人，在这个单元的导入部分，可以先请学生上台以演讲的方式介绍世界著名的航海家，也可以以小组讨论的形式，给出相应的讨论内容，如，如果你在航海的途中遇上风暴流落荒岛，而只能带上八样物品，你会选择带上什么？经过十分钟激烈讨论之后，再请学生分享他们分别选择的是什么，原因又是什么，这样的练习既锻炼了学生的团队精神和口语表达能力，也很好地将学生的兴趣转移到课文中来。另外，将表演英文话剧作为一项课后作业也是很好的选择，这使“作业”变得不再枯燥和乏味，可以让学生将文章内容改编成剧本，教师进行润色，然后请学生进行表演，这样不仅加深了学生对课文内容的印象，还锻炼了口语和说英语的胆量。
其他的课堂活动还有辩论、朗诵、造句、情景模拟和看图說话等，都能很好地激发学生的热情，促进学生在听、说、读、写等方面的全面发展。
四、总结
在大学综合英语的教学中，教师所发挥的作用不应该是单纯的知识者传播，而更应当成为课堂的组织者和协调者。在课堂中，教师应当采取多样的手段激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。因材施教，根据不同的课程内容设计制定不同的课堂教学活动，充分发挥学生在课堂中的主体作用。
参考文献：
[1]曹艳春.以学生为主体的大学英语课堂教学模式研究[J]. 辽宁经济管理干部学院学报，2009（2）.
[2]秦艳.改进英语教学，激励学生自主学习[J].学苑教育，2011（15）.
[3]石春燕.以学生为主体的支架式综合英语课堂活动设计[J].海外英语，2015（7）.
[4]吴春莉.培养学生自主学习能力的一项研究[J].长春理工大学学报，2011（7）.
[5]张素凤，杨海丽，陆洋.以学生为主体教师为主导的综合英语课堂教学模式探究[J].课程教育研究，2013（11）.
[关 键 词] 学生；主体；英语教学模式；策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0091-01
“教师讲授为主，学生倾听为辅”是传统大学综合英语的教学模式，但这种方法常常导致教师在讲台上口若悬河，但学生则听得昏昏欲睡。如何调动学生的积极性，如何让课堂“有趣”起来，使学生能有目标的、有意识地进行自主学习一直是大学综合英语课堂教学的重点研究内容。让学生成为课堂的主体，设计合理的教学模式很重要。
一、明确学习任务
学习任务的制定在学习过程中有着非常重要的导向作用，明确的任务目标，可以让学生少走弯路，能显著提高学习效率，更能培养学生自主学习的能力，奠定“以学生为主体”教学模式的基础。
为学生布置学习任务时需要明确具体，首先要明确主题，让学生了解学的是什么，其次要将学习方式具体化，让学生明白如何进行学习，这样才能让学生更好地按照任务的要求进行自主学习，从而实现以学生为主体的课堂教学。
例如，我们常常会在学习结束时给学生布置作业，但其实在课前也需要给学生下任务，课前预习能提高课堂效率，让学习达到事半功倍的效果。但我们的学生自律性较差，简单的一句“预习”对他们来说可能没有任何作用，所以在课前我们就需要明确任务，告诉他们具体如何进行预习。
在英语的教学中，教师可以将任务进行责任制的划分，将学生分成小组，每个小组负责文章中的不同段落，细读并且找出段落中的语言点，在课堂中则由小组成员来当“小老师”，首先是读然后来讲解，而老师只是在旁提出问题或者适当地进行提示和补充。
二、创建竞赛机制
竞赛式的教学法能充分调动学生的积极性和潜能，使学生体会到学习带来的乐趣，增加学生学习的动力。
为了获得竞赛的胜利，学生势必会主动阅读大量的参考资料，或者充分复习学习的内容，这样在养成良好学习习惯的同时，也可以更好地把握学习节奏。
竞赛式的教学法能使原本枯燥乏味的知识点变的更容易接受和吸收。例如，综合英语的课本练习，大多数的老师采取的方式是请学生一个一个进行回答，这样的方式略显枯燥，学生参与的积极性也不高，所以可以采取分组竞赛抢答的方式，并对答题正确的学生进行加分，得分较低的小组则需要表演节目。
竞赛的方式破除了传统教学的枷锁，变被动为主动，可以使课堂气氛活跃起来。
三、丰富课堂活动
学生在课堂的参与性是每个教师都非常重视的，也是课堂教学过程中常见的一环。开展有效的课堂活动，可以使学生的学习与相关活动情节紧密联系，在情节推进中学习知识，达到教学“以学生为主体”的目的。
丰富多彩的课堂活动无疑能让学生变得更积极和主动，所以，教师应当根据学习内容的变化设计不同的、适应课堂教学的活动。
例如，综合英语精读第一册Sailing around the world这篇文章讲述的是一位勇往无前身患癌症却独自环游世界的老人，在这个单元的导入部分，可以先请学生上台以演讲的方式介绍世界著名的航海家，也可以以小组讨论的形式，给出相应的讨论内容，如，如果你在航海的途中遇上风暴流落荒岛，而只能带上八样物品，你会选择带上什么？经过十分钟激烈讨论之后，再请学生分享他们分别选择的是什么，原因又是什么，这样的练习既锻炼了学生的团队精神和口语表达能力，也很好地将学生的兴趣转移到课文中来。另外，将表演英文话剧作为一项课后作业也是很好的选择，这使“作业”变得不再枯燥和乏味，可以让学生将文章内容改编成剧本，教师进行润色，然后请学生进行表演，这样不仅加深了学生对课文内容的印象，还锻炼了口语和说英语的胆量。
其他的课堂活动还有辩论、朗诵、造句、情景模拟和看图說话等，都能很好地激发学生的热情，促进学生在听、说、读、写等方面的全面发展。
四、总结
在大学综合英语的教学中，教师所发挥的作用不应该是单纯的知识者传播，而更应当成为课堂的组织者和协调者。在课堂中，教师应当采取多样的手段激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。因材施教，根据不同的课程内容设计制定不同的课堂教学活动，充分发挥学生在课堂中的主体作用。
参考文献：
[1]曹艳春.以学生为主体的大学英语课堂教学模式研究[J]. 辽宁经济管理干部学院学报，2009（2）.
[2]秦艳.改进英语教学，激励学生自主学习[J].学苑教育，2011（15）.
[3]石春燕.以学生为主体的支架式综合英语课堂活动设计[J].海外英语，2015（7）.
[4]吴春莉.培养学生自主学习能力的一项研究[J].长春理工大学学报，2011（7）.
[5]张素凤，杨海丽，陆洋.以学生为主体教师为主导的综合英语课堂教学模式探究[J].课程教育研究，2013（11）.