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笔者尝试开展的《红楼梦》整本书阅读推进活动，基于高中语文“名著节选课教学向原著阅读整体拓展”的活动开展策略，以苏教版普通高中语文课程标准实验教科书《语文》（必修二）中的《林黛玉进贾府》一文作为阅读切入点进行实施。实施路径包括课堂和课外两个层面：课堂教学层面，采用的是“以点带面，引发阅读兴趣”导读课和“生生共读，拓展阅读宽度”“师生共读，丰富阅读体验”的推进课;课外活动层面，利用“课前阅读分享”“阅读沙龙开动”“读书评论汇总”等各种形式的交流分享，让学生获得阅读体验。
一、教学实施
第一阶段：《林黛玉进贾府》阅读导读课
【课时安排】
1课时。
【活动目标】
1.激发《红楼梦》整本书阅读的兴趣。
2.明确本次《红楼梦》整本书阅读的切入点（既是《林黛玉进贾府》课内教学课，又是《红楼梦》整本书阅读的导读课）。
【教学环节】
1.听蒋勋讲《曹雪芹与〈红楼梦〉》前五回，明了《红楼梦》作为长篇小说创作的神奇之处：前五回明示人物命运结局和主要人物基本性格特征。
2.结合文体特征，落实基本教学内容：贾府的典型环境，宝黛相逢的经典情节，主要人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤首次亮相。
3.结合课题研究方向，以赏读主要人物作为任务驱动，激发《红楼梦》整本书阅读兴趣点。
核心提问：曹雪芹笔下“与众不同”的林黛玉和王熙凤，各自以何特点引人注目？作者的落笔点有何不同？
分析引导，得出如下结论：
共同评价：与众不同。
不同特征：（1）林黛玉——着意的是“形容”，也就是人物肖像中的“容貌”部分，而非“服饰”部分。从“罥烟眉”到“含情目”，从“泪光点点”到“娇喘微微”，只着意黛玉的气韵神情，而对其“穿戴竟无一字提及”，“虚多实少，绝去形摹”。原因很简单，黛玉的非凡魅力，本不在其外部妆束，而在其精神气质——书卷气，灵秀气，孤傲气。其外在形象、芳华气度，也恰与凤姐的“俗”气形成鲜明的对照。（2）王熙凤——着意的是“打扮”（即服饰）。由“头上”而“项上”而“身上”而“下着”，这“通身的气派”（凤姐赞黛玉语），非“珠光宝气”不能槪括，给人的总体印象是“俗不可耐”。文中固然也有“三角眼”“吊梢眉”“粉面”“丹唇”等容貌方面的描绘，却无论如何也无法抢过她全身珠宝的风头。
结论：同为贵族女子，她们两人却以迥乎不同的东西来引人注目。一“形容”一“打扮”，点滴之笔极尽两人性格。
第二阶段：阅读推进课
【课时安排】
5课时+课外。
【活动目标】
充分赏读人物形象。
【具体安排】
《红楼梦》人物命运结局和人物性格特征先定性的写作特点，为以人物为导引指导《红楼梦》阅读提供了可能性。针对《林黛玉进贾府》里首次出场的人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤，请学生选择自己感兴趣的人物选取相关章节阅读，要求每周完成一个任务阅读，并利用一周一次的阅读课作点评导引，由点及面地拓展阅读宽度。同时，启动小组共读共研模式，为下阶段的交流分享作好准备。
【各环节阅读任务】
第一环节：利用目录阅读法梳理相关人物的章节，确定深度阅读内容（1课时）。
第二环节：深度阅读，细读人物（2课时）。
1.建立人物信息档案。
2.撰写人物传记。
第三环节：精读（2课时）。
1.摘抄3～5处精彩片段，圈点批注。
2.画人物赏析思维导图。
补充推荐红学专家脂砚斋、张爱玲、刘心武、周汝昌、蒋勋等的相关材料。
第三阶段：阅读交流课
【课时安排】
1课时。
【活动目标】
分享阅读收获，拓宽阅读体验。
【教学内容】
共聊红楼你我他——《红楼梦》整本书阅读成果分享会。
二、教后反思
本次《红楼梦》整本书阅读推进活动为期两个月（利用每周一节的阅读课开展教学），回望过去，颇多感慨！
教学体会1：落实推进课至关重要
导读课的激情引导固然重要，然而能够让名著整体阅读落到实效的还要靠阅读推进课。推进课的重要使命是关注学生的阅读反应，及时疏解阅读困惑，指向阅读重点，探讨阅读主题，促进学生读思结合，有效地进行深度阅读。成功的阅读推进课不仅能提供学生感受文本所需的知识、阅读理解的方法和技巧，同时能帮助学生有阶梯地提升、扩展阅读能力，从而让学生打通思维，形成个性化的阅读体验。
正是因为有了阅读推进课带来的阅读广度，学生对人物的理解不再局限于课堂的片言只语，而是能畅所欲言，说出基于原著的独到的人物解读。如有学生说“我要为王熙凤正名”，一反常人对王熙凤作出的“刁钻圆滑”的评价，并结合她生活的时代和家庭，说出了她作为女人的无奈，进而认为“熙凤强大自我是必需的行为”。又如有学生读完《红楼梦》后，指出贾宝玉叛逆的不彻底性以及造成这种不彻底性的原因：“无奈其叛逆之风深受时代局限，无出处可寻;其妄图摆脱社会桎梏，而又离不开贵族阶级。其乃矛盾共同体，于封建主义之背叛不可能彻底。他绝望又无可奈何，一种孤独感和人生转瞬即逝的破灭感、沧桑感，透着诗人气质，散发出感伤的气息，弥漫着虚无主义。这就决定了《红楼梦》注定的悲剧结局。”
阅读是发展学生思维的重要方式。在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想，是阅读的主产品。当我们撇开教辅用书的一家独言，“我以我心读名著”，阅读的体验就会不断丰盈，自己的思想就会不断成熟。
教学体会2：给学生充分展示的舞台
大数据时代，教师的角色不应该是信息的搬运工，应该是一个思维的引导者！当引导工作结束，教师完全可以“退居二线”，把讲台交给学生！两个班两场阅读分享会，四位主持人，十二位阅读小组长，八十多位参与其中的阅读者，每个人都会读出不同的感受。通过悦读沙龙畅聊读后感受，借助读书评论再现深层感悟，学生乐于表达自己的收获、自己的感悟、自己的发现，分享读书的快乐。阅读的乐趣不仅仅来自阅读作品本身，还来自于閱读后的分享与争鸣！
一、教学实施
第一阶段：《林黛玉进贾府》阅读导读课
【课时安排】
1课时。
【活动目标】
1.激发《红楼梦》整本书阅读的兴趣。
2.明确本次《红楼梦》整本书阅读的切入点（既是《林黛玉进贾府》课内教学课，又是《红楼梦》整本书阅读的导读课）。
【教学环节】
1.听蒋勋讲《曹雪芹与〈红楼梦〉》前五回，明了《红楼梦》作为长篇小说创作的神奇之处：前五回明示人物命运结局和主要人物基本性格特征。
2.结合文体特征，落实基本教学内容：贾府的典型环境，宝黛相逢的经典情节，主要人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤首次亮相。
3.结合课题研究方向，以赏读主要人物作为任务驱动，激发《红楼梦》整本书阅读兴趣点。
核心提问：曹雪芹笔下“与众不同”的林黛玉和王熙凤，各自以何特点引人注目？作者的落笔点有何不同？
分析引导，得出如下结论：
共同评价：与众不同。
不同特征：（1）林黛玉——着意的是“形容”，也就是人物肖像中的“容貌”部分，而非“服饰”部分。从“罥烟眉”到“含情目”，从“泪光点点”到“娇喘微微”，只着意黛玉的气韵神情，而对其“穿戴竟无一字提及”，“虚多实少，绝去形摹”。原因很简单，黛玉的非凡魅力，本不在其外部妆束，而在其精神气质——书卷气，灵秀气，孤傲气。其外在形象、芳华气度，也恰与凤姐的“俗”气形成鲜明的对照。（2）王熙凤——着意的是“打扮”（即服饰）。由“头上”而“项上”而“身上”而“下着”，这“通身的气派”（凤姐赞黛玉语），非“珠光宝气”不能槪括，给人的总体印象是“俗不可耐”。文中固然也有“三角眼”“吊梢眉”“粉面”“丹唇”等容貌方面的描绘，却无论如何也无法抢过她全身珠宝的风头。
结论：同为贵族女子，她们两人却以迥乎不同的东西来引人注目。一“形容”一“打扮”，点滴之笔极尽两人性格。
第二阶段：阅读推进课
【课时安排】
5课时+课外。
【活动目标】
充分赏读人物形象。
【具体安排】
《红楼梦》人物命运结局和人物性格特征先定性的写作特点，为以人物为导引指导《红楼梦》阅读提供了可能性。针对《林黛玉进贾府》里首次出场的人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤，请学生选择自己感兴趣的人物选取相关章节阅读，要求每周完成一个任务阅读，并利用一周一次的阅读课作点评导引，由点及面地拓展阅读宽度。同时，启动小组共读共研模式，为下阶段的交流分享作好准备。
【各环节阅读任务】
第一环节：利用目录阅读法梳理相关人物的章节，确定深度阅读内容（1课时）。
第二环节：深度阅读，细读人物（2课时）。
1.建立人物信息档案。
2.撰写人物传记。
第三环节：精读（2课时）。
1.摘抄3～5处精彩片段，圈点批注。
2.画人物赏析思维导图。
补充推荐红学专家脂砚斋、张爱玲、刘心武、周汝昌、蒋勋等的相关材料。
第三阶段：阅读交流课
【课时安排】
1课时。
【活动目标】
分享阅读收获，拓宽阅读体验。
【教学内容】
共聊红楼你我他——《红楼梦》整本书阅读成果分享会。
二、教后反思
本次《红楼梦》整本书阅读推进活动为期两个月（利用每周一节的阅读课开展教学），回望过去，颇多感慨！
教学体会1：落实推进课至关重要
导读课的激情引导固然重要，然而能够让名著整体阅读落到实效的还要靠阅读推进课。推进课的重要使命是关注学生的阅读反应，及时疏解阅读困惑，指向阅读重点，探讨阅读主题，促进学生读思结合，有效地进行深度阅读。成功的阅读推进课不仅能提供学生感受文本所需的知识、阅读理解的方法和技巧，同时能帮助学生有阶梯地提升、扩展阅读能力，从而让学生打通思维，形成个性化的阅读体验。
正是因为有了阅读推进课带来的阅读广度，学生对人物的理解不再局限于课堂的片言只语，而是能畅所欲言，说出基于原著的独到的人物解读。如有学生说“我要为王熙凤正名”，一反常人对王熙凤作出的“刁钻圆滑”的评价，并结合她生活的时代和家庭，说出了她作为女人的无奈，进而认为“熙凤强大自我是必需的行为”。又如有学生读完《红楼梦》后，指出贾宝玉叛逆的不彻底性以及造成这种不彻底性的原因：“无奈其叛逆之风深受时代局限，无出处可寻;其妄图摆脱社会桎梏，而又离不开贵族阶级。其乃矛盾共同体，于封建主义之背叛不可能彻底。他绝望又无可奈何，一种孤独感和人生转瞬即逝的破灭感、沧桑感，透着诗人气质，散发出感伤的气息，弥漫着虚无主义。这就决定了《红楼梦》注定的悲剧结局。”
阅读是发展学生思维的重要方式。在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想，是阅读的主产品。当我们撇开教辅用书的一家独言，“我以我心读名著”，阅读的体验就会不断丰盈，自己的思想就会不断成熟。
教学体会2：给学生充分展示的舞台
大数据时代，教师的角色不应该是信息的搬运工，应该是一个思维的引导者！当引导工作结束，教师完全可以“退居二线”，把讲台交给学生！两个班两场阅读分享会，四位主持人，十二位阅读小组长，八十多位参与其中的阅读者，每个人都会读出不同的感受。通过悦读沙龙畅聊读后感受，借助读书评论再现深层感悟，学生乐于表达自己的收获、自己的感悟、自己的发现，分享读书的快乐。阅读的乐趣不仅仅来自阅读作品本身，还来自于閱读后的分享与争鸣！