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【关键词】课堂教学 课本剧 文本
【中图分类号】G 文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11A-0063-02
新课程改革注重让学生在语文实践中提升综合素质。而课本剧作为语文实践的一项主要活动，能让学生在实践中学习知识和培养能力。演好一出语文课本剧，可以培养学生的听说读写能力，促进学生语文素养的全面发展，为他们的终身学习服务。
综观苏教版小学语文教材，有很多课本剧类文本，如《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等。在教学这类文本时，我们通常的教法都是让学生先自读剧本，了解剧本的特点；接着，让学生抓住人物对话进行品读，体会人物特点；最后通过分角色表演，让人物形象得到提升。诚然，通过这样的教学方式，学生基本能了解文本的特点，感受人物形象；但是，究竟如何充分利用此类文本，使学生的听说读写的全面语文能力得到提升，让课本剧的教学充分彰显语文味呢？可采用以下方法。
一、初读文本，建构文体知识
剧本一般以人物对话展开故事情节，揭示人物之间的尖锐矛盾。因此，教学中，首先让学生自主阅读剧本，了解这种文体的基础知识：人物、时间、事件、布景等分别是怎样的？如教学《负荆请罪》一课时，学生先自由读文，了解文本中写了哪几个人，事情发生在什么时候，什么地方。学生通过自由读文，不难发现剧本只有蔺相如、廉颇、韩勃三个人物，事情发生在战国时代，背景是在蔺相如的家里。在此基础上，让学生了解剧本有几幕，再看看人物的语言和其他课文有什么不同。其次，没有矛盾就没有剧本，剧中的矛盾尖锐突出。再次，剧本的语言着重表现人物的性格特征，语言精炼。剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面，其中最主要的是台词。
通过以上教学，学生基本建构了课本剧类文学体裁的特点：为舞台表演而创作，受表演场地制约，通过尖锐的矛盾冲突来推动故事情节的发展，刻画人物的性格。这样为学生品读文本，体会人物特点以及创作剧本皆打下了良好的基础。
二、研读文本，加强文本实践
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，在教学课本剧类文本时，应让学生抓住人物的对话，结合时代背景及舞台说明，通过自主品读、合作探究等方式，感悟人物的特点。如在执教《负荆请罪》一课时，笔者就让学生抓住人物对话，自由品读文本，感悟人物形象。通过交流探究，学生不难总结出蔺相如的深明大义、宽容大度、顾全大局等特点；同时也感受到廉颇的知错就改、爽直磊落；以及韩勃的性格直率。在此基础上让学生自由练读，然后分角色朗读，读出自己的理解，读出人物的特点。
根据小学生天生表现欲强的特点，在教学《负荆请罪》时，为进一步提升学生的语文能力，笔者还让学生通过课本剧的表演，把学习语文的独特体验，在实践中发挥得淋漓尽致。笔者先把学生分成四人一组：一人扮演蔺相如、一人扮演廉颇、一人扮演韩勃，一人叙述舞台说明。教师在学生自由练习表演时，及时指导，纠正表演得不好的地方。然后选择表演得最好的一组上台表演，特别是要让学生表演出蔺相如的深明大义、顾全大局的特点和廉颇知错就改、爽直磊落的特点。表演完，师生共同评议，指出表演中的优点和不足。通过这样的方式，学生的学习兴趣盎然，而且，在表演中学生的听、说、读的能力均得到了有效提升。
不过，值得注意的是，尽管小学生的模仿能力很强，但是课本剧的表演受时间、场地的限制，教师要让学生知道人物的语言是表演重点，表演时一定要掌握语调的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，节奏的变化停顿。学生可以适当加进自己的理解，以便突出人物性格，不断推进故事的变化发展，使自己的语文能力在实践中得到提升。而道具则可以从简，尽量用学生的文具等物替代，实在无法准备的道具，则可用旁白的形式来代替。
三、改写文本，提升语文能力
由于剧本的表达方式和一般记叙文的表达方式存在一定差异，如果让学生在理解剧本内容及感悟人物形象的基础上，把剧本改成记叙文，既可培养学生的语言表达能力，又可丰富学生的想象力。因此，在教学《负荆请罪》后，笔者就让学生把剧本改成记叙文，通过改编，学生把蔺相如的深明大义刻画得具体生动，学生的语言表达能力、想象能力在改编中得到了提高。以下是班上某位同学的作文：
廉颇知道后，火冒三丈，逢人便说：“我廉颇战无不胜，攻无不克，为赵国立下汗马功劳，才得上将军之职，那蔺相如如今却靠着一张嘴，地位就比我高了，如果让我看到他，我一定要让他好看，看他拿我怎么办。”
……
蔺相如听了，意味深长地对那位门客说：“秦王厉害还是廉颇厉害？”“秦王！”那位门客脱口而出。“对啊！秦王我都不怕，还害怕廉将军吗？我容忍他的原因是我和廉将军好比支撑楚国的擎天柱，稍有不和，有可能其中一根柱子会倒塌，那时秦国侵略我邦，那祸国殃民之罪该怪谁？我忍让廉将军为的是我们赵国啊！”
……
蔺相如接过荆条向远处扔了，说：“将军能明白真是太好了，来人啊！快准备宴席，我要和廉将军好好谈谈国家大事。”说完，扶着廉颇往后花园走去。
……
在小学语文教材中，叙事类的文本可以改变为课本剧，如《大江保卫战》《半截蜡烛》等。对小学生来说，虽然创编剧本难度可能较大，但是，学习的过程是个游戏的过程，有益的游戏能丰富想象，丰富的想象有助于培养创造性思维。只要在教师的适当指导下，让学生在掌握剧本知识和研读文本的基础上，发挥丰富的想象力，最大限度地对文本进行加工创作，创造性地设计人物对话，添加适当的动作和表情，编写适合他们演出的课本剧也并非难事。
总之，课本剧类文本是一门集综合性、实践性于一体的深受小学师生喜爱的文体形式，比单纯的文学读物更容易被小学生理解和接受。因此，在教学过程中，只要我们抓住学生的年龄特点，引导他们体味文本的思想内涵，充分发挥学生的表现力、想象力、创造力，就一定能有效地激发学生学习语文的兴趣，提升学生的语文能力。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11A-0063-02
新课程改革注重让学生在语文实践中提升综合素质。而课本剧作为语文实践的一项主要活动，能让学生在实践中学习知识和培养能力。演好一出语文课本剧，可以培养学生的听说读写能力，促进学生语文素养的全面发展，为他们的终身学习服务。
综观苏教版小学语文教材，有很多课本剧类文本，如《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等。在教学这类文本时，我们通常的教法都是让学生先自读剧本，了解剧本的特点；接着，让学生抓住人物对话进行品读，体会人物特点；最后通过分角色表演，让人物形象得到提升。诚然，通过这样的教学方式，学生基本能了解文本的特点，感受人物形象；但是，究竟如何充分利用此类文本，使学生的听说读写的全面语文能力得到提升，让课本剧的教学充分彰显语文味呢？可采用以下方法。
一、初读文本，建构文体知识
剧本一般以人物对话展开故事情节，揭示人物之间的尖锐矛盾。因此，教学中，首先让学生自主阅读剧本，了解这种文体的基础知识：人物、时间、事件、布景等分别是怎样的？如教学《负荆请罪》一课时，学生先自由读文，了解文本中写了哪几个人，事情发生在什么时候，什么地方。学生通过自由读文，不难发现剧本只有蔺相如、廉颇、韩勃三个人物，事情发生在战国时代，背景是在蔺相如的家里。在此基础上，让学生了解剧本有几幕，再看看人物的语言和其他课文有什么不同。其次，没有矛盾就没有剧本，剧中的矛盾尖锐突出。再次，剧本的语言着重表现人物的性格特征，语言精炼。剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面，其中最主要的是台词。
通过以上教学，学生基本建构了课本剧类文学体裁的特点：为舞台表演而创作，受表演场地制约，通过尖锐的矛盾冲突来推动故事情节的发展，刻画人物的性格。这样为学生品读文本，体会人物特点以及创作剧本皆打下了良好的基础。
二、研读文本，加强文本实践
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，在教学课本剧类文本时，应让学生抓住人物的对话，结合时代背景及舞台说明，通过自主品读、合作探究等方式，感悟人物的特点。如在执教《负荆请罪》一课时，笔者就让学生抓住人物对话，自由品读文本，感悟人物形象。通过交流探究，学生不难总结出蔺相如的深明大义、宽容大度、顾全大局等特点；同时也感受到廉颇的知错就改、爽直磊落；以及韩勃的性格直率。在此基础上让学生自由练读，然后分角色朗读，读出自己的理解，读出人物的特点。
根据小学生天生表现欲强的特点，在教学《负荆请罪》时，为进一步提升学生的语文能力，笔者还让学生通过课本剧的表演，把学习语文的独特体验，在实践中发挥得淋漓尽致。笔者先把学生分成四人一组：一人扮演蔺相如、一人扮演廉颇、一人扮演韩勃，一人叙述舞台说明。教师在学生自由练习表演时，及时指导，纠正表演得不好的地方。然后选择表演得最好的一组上台表演，特别是要让学生表演出蔺相如的深明大义、顾全大局的特点和廉颇知错就改、爽直磊落的特点。表演完，师生共同评议，指出表演中的优点和不足。通过这样的方式，学生的学习兴趣盎然，而且，在表演中学生的听、说、读的能力均得到了有效提升。
不过，值得注意的是，尽管小学生的模仿能力很强，但是课本剧的表演受时间、场地的限制，教师要让学生知道人物的语言是表演重点，表演时一定要掌握语调的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，节奏的变化停顿。学生可以适当加进自己的理解，以便突出人物性格，不断推进故事的变化发展，使自己的语文能力在实践中得到提升。而道具则可以从简，尽量用学生的文具等物替代，实在无法准备的道具，则可用旁白的形式来代替。
三、改写文本，提升语文能力
由于剧本的表达方式和一般记叙文的表达方式存在一定差异，如果让学生在理解剧本内容及感悟人物形象的基础上，把剧本改成记叙文，既可培养学生的语言表达能力，又可丰富学生的想象力。因此，在教学《负荆请罪》后，笔者就让学生把剧本改成记叙文，通过改编，学生把蔺相如的深明大义刻画得具体生动，学生的语言表达能力、想象能力在改编中得到了提高。以下是班上某位同学的作文：
廉颇知道后，火冒三丈，逢人便说：“我廉颇战无不胜，攻无不克，为赵国立下汗马功劳，才得上将军之职，那蔺相如如今却靠着一张嘴，地位就比我高了，如果让我看到他，我一定要让他好看，看他拿我怎么办。”
……
蔺相如听了，意味深长地对那位门客说：“秦王厉害还是廉颇厉害？”“秦王！”那位门客脱口而出。“对啊！秦王我都不怕，还害怕廉将军吗？我容忍他的原因是我和廉将军好比支撑楚国的擎天柱，稍有不和，有可能其中一根柱子会倒塌，那时秦国侵略我邦，那祸国殃民之罪该怪谁？我忍让廉将军为的是我们赵国啊！”
……
蔺相如接过荆条向远处扔了，说：“将军能明白真是太好了，来人啊！快准备宴席，我要和廉将军好好谈谈国家大事。”说完，扶着廉颇往后花园走去。
……
在小学语文教材中，叙事类的文本可以改变为课本剧，如《大江保卫战》《半截蜡烛》等。对小学生来说，虽然创编剧本难度可能较大，但是，学习的过程是个游戏的过程，有益的游戏能丰富想象，丰富的想象有助于培养创造性思维。只要在教师的适当指导下，让学生在掌握剧本知识和研读文本的基础上，发挥丰富的想象力，最大限度地对文本进行加工创作，创造性地设计人物对话，添加适当的动作和表情，编写适合他们演出的课本剧也并非难事。
总之，课本剧类文本是一门集综合性、实践性于一体的深受小学师生喜爱的文体形式，比单纯的文学读物更容易被小学生理解和接受。因此，在教学过程中，只要我们抓住学生的年龄特点，引导他们体味文本的思想内涵，充分发挥学生的表现力、想象力、创造力，就一定能有效地激发学生学习语文的兴趣，提升学生的语文能力。
（责编 黄鸿业）