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在以德治国和建设社会主义和谐社会的大背景下，职业道德建设受到社会和各行各业的普遍重视，职业道德教育受到了高等职业院校的普遍重视，列入人才培养计划并开设了相应课程，但是课程改革的效果还不够理想。本文对高职院校深化职业道德教育课程改革，提高职业道德教育的实效性作一些探讨。
一、职业道德素质的养成
古人认为，“道”表示事物运动变化的规律或人们必须遵循的社会行为准则、规矩和规范；人们认识“道”、遵循“道”，内得于己，外施于人称为“德”。荀子在《劝学》篇中说到：“故学至乎礼而止矣，夫是谓道德之极”。可见，修道、为德、明理，是对道德修养的基本要求。职业道德是社会道德体系的有机组成部分，从业者的职业道德素质是其道德意识、道德行为能力和道德行为评价与体验能力在职业活动中的体现。
1.职业道德意识。职业道德意识是职业道德素质修养的思想意识基础，它包括职业道德情感、意志和信念，是职业道德理念内化的结果。道德理念的内化，是个人将社会和群体公共道德理念转化为个人道德意识的过程，是在个人行为意识（包括具体行为）与社会、群体道德理念与规范的互动过程中完成的，是内心对社会职业道德理念和规范的真诚信奉。很显然，道德行为实践活动、道德评价与体验活动、环境的激励和他律对道德意识的形成具有举足轻重的作用。
2.职业道德行为能力。职业道德行为是指人们在职业活动中，在道德意识的支配下自觉采取的符合职业道德理念和规范的行为，它既是职业道德意识外化的过程，也是职业道德意识外化的结果。把建立在职业道德意识基础上的道德目标追求成功地体现在自己的职业行为中，并得到民众、组织和社会普遍认可的能力称为职业道德行为能力，它是与从业者的职业情感、性格特质、意志品质、行为规划能力、行为价值取向判断能力、行为目标实现能力（职业技能）密切相关的能力，需要通过有意识的、长期的学习和训练才能获得。
3.职业道德行为评价与体验能力。道德评价在社会生活中是普遍存在的，人们总是自觉或不自觉地对他人或自己的行为进行道德评价。道德评价是道德理念和规范发挥作用的杠杆，也是个人道德观念、道德品质形成的重要影响因素，它贯穿于道德教育、道德修养等实践活动中。职业道德行为评价能力是建立在对职业行为价值取向、职业行为过程和结果进行正确判断与体验基础上的一项综合能力。一个具备较高职业道德行为评价与体验能力的从业者，可以从对自己和他人的每一次职业道德行为活动的评价与体验中获得激励，从而形成一种弃恶扬善的巨大精神力量，不断提高自身职业道德素质修养。
二、职业道德教育的目标任务
通过以上分析我们可以得出结论，职业道德教育的基本任务应该是在向学生传授职业道德知识的同时，教育和指导学生养成高尚的职业道德意识，获得较强的职业道德行为能力和职业道德行为评价与体验能力。
1.职业道德知识的认知与学习。在德育的基础上，通过相关课程的教学活动实现学生对社会职业道德理念和基本规范的认知与认同，从而形成基本的职业道德意识，为后续职业道德教育工作打下坚实的思想和理论基础。在这一阶段，不同专业的教学目标和教学内容要求是相同的，是职业道德教育与教学的公共阶段。同时，这一阶段对课程形态的要求也比较简单，讲授、案例分析和课堂讨论等形式即可满足要求。
2.职业道德规范认知与行为能力的培养。通过理论教学和与职业道德行为相联系的职业实践活动教学，提高学生的职业道德意识水平和职业道德行为能力，在职业道德教育体系中居核心地位，也是目前职业道德教育的薄弱环节。在这一阶段，不同专业的教学内容和课程形态应当是不同的，是与专业教学相联系的职业道德教育个性化阶段，教学内容必须与专业知识和技能教学相结合，突出实践性和能力培养，把职业道德规范和职业道德行为的指导内容有机地融入专业知识和专业技能训练教材和教学过程中，把专业课堂、实验室和实训基地作为职业道德行为意识养成和行为能力训练的主要场所，使学生在认知、规范、指导、实践、评价与体验的互动环境中完成职业道德意识的强化与行为能力的提高。这一阶段的教学和训练指导工作应主要由专业教师和行业技术专家、管理专家、服务专家担任。
3.职业道德行为评价与体验能力的培养。通过一系列的职业行为道德评价和体验实践活动，加深学生对职业道德理念和职业道德规范的认识、理解，增强学生的职业道德意识，强化学生的职业情感和遵循职业道德规范的自觉性，实现学生职业道德意识、职业道德行为能力与职业道德理念、职业道德规范的整合、融通。
三、职业道德教育的管理与评价
1.构建适合高等职业教育人才培养目标要求的职业道德教育课程体系。职业道德教育的开展应以“两课”的教育成果为基础，是“两课”向职业能力阶段的延续和深入。但是，它与“两课”在教育目标、教学内容和教学方法上又有很大的区别。构建一个适合高等职业教育人才培养目标要求的职业道德教育课程体系，是目前加强和改进职业道德教育管理工作的基础性工作，不可忽视。
2.创建良好的职业道德教育环境。在职业道德教育中，受教育者与教师（指导者）和环境之间存在着很强的互动作用，“正面激励和强化效应”是职业道德教育环境创建工作必须遵循的基本原则。首先要以师资队伍业务素质和师德师风建设为重点，大力加强教职工队伍建设，创建教书育人、管理育人、服务育人的良好校风，使各项工作与职业道德教育形成良性互动，在学生的职业态度、职业道德意识的形成中发挥促进作用。还要努力构建一个公平、公正、有效，约束与激励并重的评价体系，大力促进学风建设，把教育学生养成积极的课业态度、课业道德意识行为与能力纳入职业道德教育范畴。评价体系建设是一项系统工程，它至少应包括课业成绩评价、课业态度评价、道德行为表现评价、纪律评价、综合素质评价、奖励与处分、推荐就业等，评价指标体系的合理性与稳定性、评价过程的公正性与公平性、评价结果运用的有效性是评价体系建设必须遵循的基本原则。
（作者单位：1.河北交通职业技术学院；2.廊坊职业技术学院）
一、职业道德素质的养成
古人认为，“道”表示事物运动变化的规律或人们必须遵循的社会行为准则、规矩和规范；人们认识“道”、遵循“道”，内得于己，外施于人称为“德”。荀子在《劝学》篇中说到：“故学至乎礼而止矣，夫是谓道德之极”。可见，修道、为德、明理，是对道德修养的基本要求。职业道德是社会道德体系的有机组成部分，从业者的职业道德素质是其道德意识、道德行为能力和道德行为评价与体验能力在职业活动中的体现。
1.职业道德意识。职业道德意识是职业道德素质修养的思想意识基础，它包括职业道德情感、意志和信念，是职业道德理念内化的结果。道德理念的内化，是个人将社会和群体公共道德理念转化为个人道德意识的过程，是在个人行为意识（包括具体行为）与社会、群体道德理念与规范的互动过程中完成的，是内心对社会职业道德理念和规范的真诚信奉。很显然，道德行为实践活动、道德评价与体验活动、环境的激励和他律对道德意识的形成具有举足轻重的作用。
2.职业道德行为能力。职业道德行为是指人们在职业活动中，在道德意识的支配下自觉采取的符合职业道德理念和规范的行为，它既是职业道德意识外化的过程，也是职业道德意识外化的结果。把建立在职业道德意识基础上的道德目标追求成功地体现在自己的职业行为中，并得到民众、组织和社会普遍认可的能力称为职业道德行为能力，它是与从业者的职业情感、性格特质、意志品质、行为规划能力、行为价值取向判断能力、行为目标实现能力（职业技能）密切相关的能力，需要通过有意识的、长期的学习和训练才能获得。
3.职业道德行为评价与体验能力。道德评价在社会生活中是普遍存在的，人们总是自觉或不自觉地对他人或自己的行为进行道德评价。道德评价是道德理念和规范发挥作用的杠杆，也是个人道德观念、道德品质形成的重要影响因素，它贯穿于道德教育、道德修养等实践活动中。职业道德行为评价能力是建立在对职业行为价值取向、职业行为过程和结果进行正确判断与体验基础上的一项综合能力。一个具备较高职业道德行为评价与体验能力的从业者，可以从对自己和他人的每一次职业道德行为活动的评价与体验中获得激励，从而形成一种弃恶扬善的巨大精神力量，不断提高自身职业道德素质修养。
二、职业道德教育的目标任务
通过以上分析我们可以得出结论，职业道德教育的基本任务应该是在向学生传授职业道德知识的同时，教育和指导学生养成高尚的职业道德意识，获得较强的职业道德行为能力和职业道德行为评价与体验能力。
1.职业道德知识的认知与学习。在德育的基础上，通过相关课程的教学活动实现学生对社会职业道德理念和基本规范的认知与认同，从而形成基本的职业道德意识，为后续职业道德教育工作打下坚实的思想和理论基础。在这一阶段，不同专业的教学目标和教学内容要求是相同的，是职业道德教育与教学的公共阶段。同时，这一阶段对课程形态的要求也比较简单，讲授、案例分析和课堂讨论等形式即可满足要求。
2.职业道德规范认知与行为能力的培养。通过理论教学和与职业道德行为相联系的职业实践活动教学，提高学生的职业道德意识水平和职业道德行为能力，在职业道德教育体系中居核心地位，也是目前职业道德教育的薄弱环节。在这一阶段，不同专业的教学内容和课程形态应当是不同的，是与专业教学相联系的职业道德教育个性化阶段，教学内容必须与专业知识和技能教学相结合，突出实践性和能力培养，把职业道德规范和职业道德行为的指导内容有机地融入专业知识和专业技能训练教材和教学过程中，把专业课堂、实验室和实训基地作为职业道德行为意识养成和行为能力训练的主要场所，使学生在认知、规范、指导、实践、评价与体验的互动环境中完成职业道德意识的强化与行为能力的提高。这一阶段的教学和训练指导工作应主要由专业教师和行业技术专家、管理专家、服务专家担任。
3.职业道德行为评价与体验能力的培养。通过一系列的职业行为道德评价和体验实践活动，加深学生对职业道德理念和职业道德规范的认识、理解，增强学生的职业道德意识，强化学生的职业情感和遵循职业道德规范的自觉性，实现学生职业道德意识、职业道德行为能力与职业道德理念、职业道德规范的整合、融通。
三、职业道德教育的管理与评价
1.构建适合高等职业教育人才培养目标要求的职业道德教育课程体系。职业道德教育的开展应以“两课”的教育成果为基础，是“两课”向职业能力阶段的延续和深入。但是，它与“两课”在教育目标、教学内容和教学方法上又有很大的区别。构建一个适合高等职业教育人才培养目标要求的职业道德教育课程体系，是目前加强和改进职业道德教育管理工作的基础性工作，不可忽视。
2.创建良好的职业道德教育环境。在职业道德教育中，受教育者与教师（指导者）和环境之间存在着很强的互动作用，“正面激励和强化效应”是职业道德教育环境创建工作必须遵循的基本原则。首先要以师资队伍业务素质和师德师风建设为重点，大力加强教职工队伍建设，创建教书育人、管理育人、服务育人的良好校风，使各项工作与职业道德教育形成良性互动，在学生的职业态度、职业道德意识的形成中发挥促进作用。还要努力构建一个公平、公正、有效，约束与激励并重的评价体系，大力促进学风建设，把教育学生养成积极的课业态度、课业道德意识行为与能力纳入职业道德教育范畴。评价体系建设是一项系统工程，它至少应包括课业成绩评价、课业态度评价、道德行为表现评价、纪律评价、综合素质评价、奖励与处分、推荐就业等，评价指标体系的合理性与稳定性、评价过程的公正性与公平性、评价结果运用的有效性是评价体系建设必须遵循的基本原则。
（作者单位：1.河北交通职业技术学院；2.廊坊职业技术学院）