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一、教材分析与学情分析
教材分析：课程标准：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”气压带、风带的分布、移动规律既是课标的要求也是本节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的迁移也是为以后学习“海陆分布对大气环流的影响”和“大气环流对气候的影响”这两部分内容做好基础铺垫。
学情分析：本节课涉及知识点较多，逻辑推理性较强，而对于高一的学生来说逻辑推理和空间思维能力较弱，因此学习难度较大。学生在前面的学习中已经掌握了热力环流与空气水平运动的相关理论和太阳直射点的移动的基础知识，为本节课的学习做了一定的知识储备。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）掌握气压带、风带的形成过程与分布规律。
（2）理解气压带、风带的移动规律。
2、过程与方法
（1）教师通过复习导入，让学生回顾热力环流及近地面和高空的风向。
（2）通过学生自学和讨论了解赤道低气压带和极低高气压带的形成。
（3）通过引导学生合作讨论、画图了解三圈环流的形成过程，气压带和风带形成的过程
（4）学生通过观察了解气压带、风带的分布规律和气压带、风带的移动规律。
3、情感态度与价值观
推理式的学习，使学生初步认识世界是普遍联系和运动的，而联系和运动是有规律的，从而树立学生辩证唯物主义观点。通过合作探究激发学生探究地理问题的兴趣
三、教学重点与难点
1、教学重点
气压带、风带的分布及其移动规律。
2、教学难点
三圈环流和气压带、风带的形成过程
四、教学方法
提问法、探究发现法、演示法、比较法、归纳法、画图
五、学法设计
探究推理法、观察法、合作探究、画图
六、教学手段与课前准备
多媒体课件（包括三圈环流Flash演示、气压带风带分布演示、气压带风带季节性移动Flash演示等）、学案（每位学生两张地球简图）
七、课时安排
1课时
八、推进及课堂设计
九、板书设计
大气环流与气压带、风带的形成
1、三圈环流的形成
2、气压带、风带的分布规律
3、气压带、风带的季节性移动
《大气环流与气压带、风带的形成》的学案
第一部分：同桌讨论：假设地球不自转，且地面平坦、均匀，那么地球上的大气运动状况如何？
1、地球上哪些地区太阳辐射多？地球上哪些地区太阳辐射少？用冷、热二字在图1相应的位置标注出来。
2、赤道地区空气在垂直方向上是上升还是下沉，为什么？在图1上用箭头表示出大气运动方向。
3、极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？请说明原因。在图1上用箭头表示出大气运动方向。
4、赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向上是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？为什么？在图1上用箭头表示出大气运动方向。
5、极地和赤道近地面气压差异形成的根本因是什么？
6、在地球简图上绘制地球上大气的运动状况。并描述地球大气运动的形成过程。
第二部分：以北半球为例，了解全球大气运动状况，请同学们前后两桌一起合作讨论以下问题：
1、赤道高空向北分流的空气能一直北上到达极地吗？如果不能它将发生什么变化？最终的运动方向是什么？为什么？
2、赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？这种运动使得近地面气压升高还是降低？
3、近地面空气由北纬30°附近向赤道运动还是由赤道向北纬30°附近运动？
4、极地和北纬30°附近近地面均为高压，北纬30°附近的近地面气流除了往南运动还会往哪个方向运动？
5、近地面自北纬30°附近北上的气流和极地南下的气流相比较，热力性质是否一致？有什么差异？相遇后的两种气流将如何运动？北纬60度附近近地面为高压还是低压？
6、北纬60度附近高空气压如何变化？气流如何运动？
7、在北半球形成了几圈环流？用箭头在图二上画出图形并描述形成过程。
教材分析：课程标准：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”气压带、风带的分布、移动规律既是课标的要求也是本节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的迁移也是为以后学习“海陆分布对大气环流的影响”和“大气环流对气候的影响”这两部分内容做好基础铺垫。
学情分析：本节课涉及知识点较多，逻辑推理性较强，而对于高一的学生来说逻辑推理和空间思维能力较弱，因此学习难度较大。学生在前面的学习中已经掌握了热力环流与空气水平运动的相关理论和太阳直射点的移动的基础知识，为本节课的学习做了一定的知识储备。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）掌握气压带、风带的形成过程与分布规律。
（2）理解气压带、风带的移动规律。
2、过程与方法
（1）教师通过复习导入，让学生回顾热力环流及近地面和高空的风向。
（2）通过学生自学和讨论了解赤道低气压带和极低高气压带的形成。
（3）通过引导学生合作讨论、画图了解三圈环流的形成过程，气压带和风带形成的过程
（4）学生通过观察了解气压带、风带的分布规律和气压带、风带的移动规律。
3、情感态度与价值观
推理式的学习，使学生初步认识世界是普遍联系和运动的，而联系和运动是有规律的，从而树立学生辩证唯物主义观点。通过合作探究激发学生探究地理问题的兴趣
三、教学重点与难点
1、教学重点
气压带、风带的分布及其移动规律。
2、教学难点
三圈环流和气压带、风带的形成过程
四、教学方法
提问法、探究发现法、演示法、比较法、归纳法、画图
五、学法设计
探究推理法、观察法、合作探究、画图
六、教学手段与课前准备
多媒体课件（包括三圈环流Flash演示、气压带风带分布演示、气压带风带季节性移动Flash演示等）、学案（每位学生两张地球简图）
七、课时安排
1课时
八、推进及课堂设计
九、板书设计
大气环流与气压带、风带的形成
1、三圈环流的形成
2、气压带、风带的分布规律
3、气压带、风带的季节性移动
《大气环流与气压带、风带的形成》的学案
第一部分：同桌讨论：假设地球不自转，且地面平坦、均匀，那么地球上的大气运动状况如何？
1、地球上哪些地区太阳辐射多？地球上哪些地区太阳辐射少？用冷、热二字在图1相应的位置标注出来。
2、赤道地区空气在垂直方向上是上升还是下沉，为什么？在图1上用箭头表示出大气运动方向。
3、极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？请说明原因。在图1上用箭头表示出大气运动方向。
4、赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向上是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？为什么？在图1上用箭头表示出大气运动方向。
5、极地和赤道近地面气压差异形成的根本因是什么？
6、在地球简图上绘制地球上大气的运动状况。并描述地球大气运动的形成过程。
第二部分：以北半球为例，了解全球大气运动状况，请同学们前后两桌一起合作讨论以下问题：
1、赤道高空向北分流的空气能一直北上到达极地吗？如果不能它将发生什么变化？最终的运动方向是什么？为什么？
2、赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？这种运动使得近地面气压升高还是降低？
3、近地面空气由北纬30°附近向赤道运动还是由赤道向北纬30°附近运动？
4、极地和北纬30°附近近地面均为高压，北纬30°附近的近地面气流除了往南运动还会往哪个方向运动？
5、近地面自北纬30°附近北上的气流和极地南下的气流相比较，热力性质是否一致？有什么差异？相遇后的两种气流将如何运动？北纬60度附近近地面为高压还是低压？
6、北纬60度附近高空气压如何变化？气流如何运动？
7、在北半球形成了几圈环流？用箭头在图二上画出图形并描述形成过程。