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摘 要：历史学科是中学阶段一门重要的学科，在历史学科的学习上，需要学生有长期的学习热情和对抽象概念的理解，才能更好的达到学习目标，情景教学法作为一种常见的教学方式，在历史学科的学习上能让学生更好的理解和记忆相关知识点。
关键词：中学历史;历史教学;情景教学
引言：历史学科的学习在整个中学阶段对学生都具有重要意义，从现实角度来讲，学生在历史学科中掌握有效的知识点，才能更好的完成学习目标，从长远角度来讲，学生通过对历史学科的学习，在历史事件和历史人物上进行反思，给予自己在今后的发展道路上有更好的指引，从而促进自己更加全面的发展。而情景教学法以及独特的优点能够在此基础上让学生对历史知识有更加具体的理解，从而更好的完成学习目标。
1、中学历史教学中出现的问题概述
对于高中阶段的学生来讲，历史的学习具有了初步的专业性，这就需要学生能够更加准确的记忆知识点，更好的掌握相关理论，一些教师在教学方法上没有让学生在课堂上有效的掌握知识，使得教学效率不高，不能促进学生历史学科的学习。
从学生自身角度来讲，学习历史不仅仅是掌握历史知识，更是要在历史学科的学习上有自己的理解和体验，从历史事件和历史人物中总结经验，为自己的人生道路做参考，但是一些学生没有这方面的意识，对于历史课的认知上还停留在为了应付“中考”和“高考”，这样的思想对于历史学科的学习是没有帮助的。
针对这些可能出现的问题，教育工作者在历史学科上科学合理的运用情景教学法得到了教师和教育工作人员的认可，如何提高情景教学法在历史学科中的有效性成了当下研究的问题，本文从以下几个方面提出了策略。
2、中学历史教学中的情境教学法策略
（1）巧用教学工具，还原历史情境
在历史教学过程中，由于历史细节难以还原，教师一般从一个固定的点出发，通过叙述让学生了解在某个历史事件中发生的情节，但是这对教师的考验是巨大的，如果一味的直白叙述，学生很容易就失去了学习的兴趣，觉得历史枯燥无味。
例如，在历史课程上学习了“君士坦丁堡战役”之后，在考试中遇到填空题“…__在君士坦丁堡站战役中击败了拜占庭帝国。”一些学生在作答时，记得教师在讲课中用了“土军”这个指代词，使得一部分学生在试题上写下了答案：“‘土军’在君士坦丁堡站战役中击败了拜占庭帝国。”为了避免这类错误，在教学过程中，教师就应该使用相应的方法来避免。
对高中阶段的学生来讲，教师在课堂上进行直白的历史事实叙述是浪费时间的行为，高中生迫于“高考”压力，在学习上以讲求效率为前提，一些事实，教材上已经有，学生可以自行阅读，他们需要的是一个完善总结的知识点，因此教师在针对高中阶段的学生教学中，利用合理的教学方法让学生在记忆知识的过程中产生对于自身的反思，这是十分重要的，因此，情景教学法在历史学科中的利用从多方面满足了学生的需求。
例如：“甲午中日战争”是初高中都要学习的课程，教师在教学过程中，根据教学目标，制定了教学活动（多媒体应用环节），上课前，教师播放了影片《甲午海战》中激烈的海战，将学生的注意力和好奇心抓住，随即关闭影片并提问：“同学们，你们知道这是哪一场战争吗？”聪明的学生从今天要讲的课文题目中知道了是“甲午战争”，在学生回答之后，教师此时引出知识点，让学生带着这些问题去看电影片段，教师在此过程中不断引导，让学生身临其境感受将士们浴血奋战的心情。最后，影片片段结束，教师带着学生进行知识总结，学生在观影活动中了解了那一段波澜壮阔的历史，对影片中的人物有了感情的依托，在学习上更加容易理解和记忆，更好的完成了对知识点的掌握。这是多媒体技术在课堂上创设教学情境的常见方法。
（2）挖掘教材内涵，增强历史体验
情境教学法注重“情”和“境”，在实际的教学活动中，需要教师从这两方面来创设一个体验良好的课堂，在此方面，教师应当深挖教材，从教材的编排上，将知识点串联起来，形成一个个有主题的知识点，通过一些主题活动，将学生放在历史情境中来完成对知识点的掌握。
例如在“中世纪王权与教权”这一课程的学习中，教师根据教学目标，将教材中的课文构建了主题活动，让学生自制“迷你情景剧”在“丕平献土”这一课程的学习上，让学生在课堂上演绎“丕平”、“教皇”以及其他权利人物，设计短小的情景，让学生来进行演绎，在演绎过程中，让同学们注意体会在这场权利争斗的过程中，中世纪欧洲的王权和教會之间相互利用、互相依存的关系。
学生在角色扮演过程中，通过将自己代入历史人物事件中，用自己的心情去体会当时发生事件时的心里，在这种心理的基础上，展开知识点的讲解，学生能后更加容易将“中世纪欧洲的王权和教会之间相互利用、互相依存的关系”有具体的体验和理解，这样不仅加深了他们对知识的理解，通过最后的课堂学习升华，让学生体验到权利对人的影响，对今后学生在人格塑造上有着不可替代的作用。
这是利用情景教学法作用于教材，作用于课堂本身的实际运用方式之一，还有其他方面的课外拓展也能够使情景教学法在教学中产生积极作用。
结语：情景教学法能够让学生在历史学习中体会历史的“趣味”，在这种“趣味”的引导下，学生能更好的掌握知识点，也使得教师能够的教学活动更加高效。
参考文献
[1]李苗苗.有关情境教学法在初中历史教学中应用的研究[J].中华少年，2017（3）.
[2]汪林海.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].速读旬刊，2017（11）.
作者简介：李晓红，女，汉族，甘肃省渭源县人，中小学一级教师，研究方向：高中历史
关键词：中学历史;历史教学;情景教学
引言：历史学科的学习在整个中学阶段对学生都具有重要意义，从现实角度来讲，学生在历史学科中掌握有效的知识点，才能更好的完成学习目标，从长远角度来讲，学生通过对历史学科的学习，在历史事件和历史人物上进行反思，给予自己在今后的发展道路上有更好的指引，从而促进自己更加全面的发展。而情景教学法以及独特的优点能够在此基础上让学生对历史知识有更加具体的理解，从而更好的完成学习目标。
1、中学历史教学中出现的问题概述
对于高中阶段的学生来讲，历史的学习具有了初步的专业性，这就需要学生能够更加准确的记忆知识点，更好的掌握相关理论，一些教师在教学方法上没有让学生在课堂上有效的掌握知识，使得教学效率不高，不能促进学生历史学科的学习。
从学生自身角度来讲，学习历史不仅仅是掌握历史知识，更是要在历史学科的学习上有自己的理解和体验，从历史事件和历史人物中总结经验，为自己的人生道路做参考，但是一些学生没有这方面的意识，对于历史课的认知上还停留在为了应付“中考”和“高考”，这样的思想对于历史学科的学习是没有帮助的。
针对这些可能出现的问题，教育工作者在历史学科上科学合理的运用情景教学法得到了教师和教育工作人员的认可，如何提高情景教学法在历史学科中的有效性成了当下研究的问题，本文从以下几个方面提出了策略。
2、中学历史教学中的情境教学法策略
（1）巧用教学工具，还原历史情境
在历史教学过程中，由于历史细节难以还原，教师一般从一个固定的点出发，通过叙述让学生了解在某个历史事件中发生的情节，但是这对教师的考验是巨大的，如果一味的直白叙述，学生很容易就失去了学习的兴趣，觉得历史枯燥无味。
例如，在历史课程上学习了“君士坦丁堡战役”之后，在考试中遇到填空题“…__在君士坦丁堡站战役中击败了拜占庭帝国。”一些学生在作答时，记得教师在讲课中用了“土军”这个指代词，使得一部分学生在试题上写下了答案：“‘土军’在君士坦丁堡站战役中击败了拜占庭帝国。”为了避免这类错误，在教学过程中，教师就应该使用相应的方法来避免。
对高中阶段的学生来讲，教师在课堂上进行直白的历史事实叙述是浪费时间的行为，高中生迫于“高考”压力，在学习上以讲求效率为前提，一些事实，教材上已经有，学生可以自行阅读，他们需要的是一个完善总结的知识点，因此教师在针对高中阶段的学生教学中，利用合理的教学方法让学生在记忆知识的过程中产生对于自身的反思，这是十分重要的，因此，情景教学法在历史学科中的利用从多方面满足了学生的需求。
例如：“甲午中日战争”是初高中都要学习的课程，教师在教学过程中，根据教学目标，制定了教学活动（多媒体应用环节），上课前，教师播放了影片《甲午海战》中激烈的海战，将学生的注意力和好奇心抓住，随即关闭影片并提问：“同学们，你们知道这是哪一场战争吗？”聪明的学生从今天要讲的课文题目中知道了是“甲午战争”，在学生回答之后，教师此时引出知识点，让学生带着这些问题去看电影片段，教师在此过程中不断引导，让学生身临其境感受将士们浴血奋战的心情。最后，影片片段结束，教师带着学生进行知识总结，学生在观影活动中了解了那一段波澜壮阔的历史，对影片中的人物有了感情的依托，在学习上更加容易理解和记忆，更好的完成了对知识点的掌握。这是多媒体技术在课堂上创设教学情境的常见方法。
（2）挖掘教材内涵，增强历史体验
情境教学法注重“情”和“境”，在实际的教学活动中，需要教师从这两方面来创设一个体验良好的课堂，在此方面，教师应当深挖教材，从教材的编排上，将知识点串联起来，形成一个个有主题的知识点，通过一些主题活动，将学生放在历史情境中来完成对知识点的掌握。
例如在“中世纪王权与教权”这一课程的学习中，教师根据教学目标，将教材中的课文构建了主题活动，让学生自制“迷你情景剧”在“丕平献土”这一课程的学习上，让学生在课堂上演绎“丕平”、“教皇”以及其他权利人物，设计短小的情景，让学生来进行演绎，在演绎过程中，让同学们注意体会在这场权利争斗的过程中，中世纪欧洲的王权和教會之间相互利用、互相依存的关系。
学生在角色扮演过程中，通过将自己代入历史人物事件中，用自己的心情去体会当时发生事件时的心里，在这种心理的基础上，展开知识点的讲解，学生能后更加容易将“中世纪欧洲的王权和教会之间相互利用、互相依存的关系”有具体的体验和理解，这样不仅加深了他们对知识的理解，通过最后的课堂学习升华，让学生体验到权利对人的影响，对今后学生在人格塑造上有着不可替代的作用。
这是利用情景教学法作用于教材，作用于课堂本身的实际运用方式之一，还有其他方面的课外拓展也能够使情景教学法在教学中产生积极作用。
结语：情景教学法能够让学生在历史学习中体会历史的“趣味”，在这种“趣味”的引导下，学生能更好的掌握知识点，也使得教师能够的教学活动更加高效。
参考文献
[1]李苗苗.有关情境教学法在初中历史教学中应用的研究[J].中华少年，2017（3）.
[2]汪林海.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].速读旬刊，2017（11）.
作者简介：李晓红，女，汉族，甘肃省渭源县人，中小学一级教师，研究方向：高中历史