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阅读作为语文素养的重要组成部分,不仅仅是中学语文教学的重头戏,而且是一个人终身受用的一种能力。“阅读可以改变人生,改变社会。”从这个意义上讲,培养和提高学生的阅读能力就显得尤为重要。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生主动参与,乐于探究,更加注重培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,这也正是对学生阅读和创新能力提出了新要求。在教学中如何提高学生的阅读能力,我从以下几个方面谈谈看法。
一、多管齐下,激发学生语文学习兴趣
兴趣是最好的老师,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”怎样让学生成为学习语文的“乐之者”?首先调控课堂氛围。教学过程是师生合作、共同参与、教学相长的过程。教师要尽可能地缩小与学生之间的空间距离,最大限度地和每个学生发生心灵上的沟通。要善于以参与者的身份与学生进行平等对话,允许他们提出不同的见解和观点,对学生的不同意见,不要轻易做出否定的评价。不是高高在上,应贴近学生,尊重学生。教师要尊重学生的主体地位,了解他们的心理需求,给予他们最需要的关怀和帮助。教师要采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法,结合学习内容创造一种宽松、和谐、平等、合作、进取的学习氛围,积极鼓励,诱发学生对问题探究的兴趣,促进思考。教师应对学生创造性完成学习任务持期待成功的热情态度,并以赞许、微笑神情表露出对学生的信任态度,从而使学生受到鼓舞,增强他们克服困难的信心。
其次,要努力提高人格魅力,让学生喜欢你。俗话说:亲其师,信其道。学生喜欢这个老师,那么他对这位老师所教的课也一定感兴趣。老师应注意与学生之间的情感沟通,千万不要总是板着脸训学生,因为那样只会使学生望而生厌,甚至有抵触情绪,可想而知,你所教的学科也是不受欢迎的了。
二、一课一得,打造语文学习高效课堂
很多的公开课、优质课,大都是一样的流程,老师们大都备课相当充分,教学目标丰富多彩。老师在课中忙着播放精美的课件,摆弄着各种“花架”,落实着各项理念……忙得不亦乐乎,表面上花团锦簇、异彩纷呈,但收获的结果却是:学生没有了咀嚼回味的时间,知识如同浮光掠影,训练如同蜻蜓点水,与追求实效课堂的目标相去甚远。作为一名老师,我们要有一个清醒的认识,那就是不管我们有着怎么样美好的愿望,每一堂课的承载能力都是有限的,我们不应该在一堂课中赋予太多太多的任务。对于一堂语文课而言,我们不能将所有的任务都放入其中,这样只会造成语文课举步维艰,老师上起课来患得患失的后果。我们所要做的是,把复杂的内容变得简约,让臃肿的教学过程变得简捷,使花哨的教学方法变得简单,追求一种简约的课堂,让一课能做到一得,从而一而十,十而百,百而千,千而万。在一个动态过程中追求学生的和谐发展,实现提高学生语文素养这一根本愿望。
一课一得的“一”,并非数学上的准确数,而是语文中的少而精。一课一得不是简单,它是课堂教学的高效整合;一课一得不是随意,它是教师教学流程的精湛设计;一课一得不是低能,它是大道至简的境界追求。
一篇文章,真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多,教师的教学要建立在学生已知的基础上。我们要做到三个“不讲”,学生已经懂了的不讲;学生能自己读懂的不讲;老师讲了学生还是不懂的,不讲,留到以后再讲。也就是说,教师在确定教学内容的时候,要准确把握住文章本身的特点,更要考虑到学生年级特点,在两者中寻找一个结合点,这一结合点既能体现文章的特色,又是学生所处的阶段所需要学习的。如此,就能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容。
三、常规训练,提升学生语文知识素养
1.做好课前预习。课前预习对保证教学内容的完成、教学效果有重要作用。课前预习需要教师给予精心指导。首先是明确阅读目标。在进行课前预习时,要指导学生根据单元教学要求、预习提示、课文重难点、课后练习来理清阅读要点、确定阅读目标。
2.做好早读读书的指导。语文教师要培养好语文课代表,让其选好内容,先带读20分钟,再让学生自由朗读。如九年级的学生,在语文早读时就可先让科代表带读20分钟的课标推荐背诵的50首古诗文,以及各个册别课文下的常用字的注音、注释,“读一读,写一写”中的词语。然后再让学生自由读,根据自我情况查缺补漏。
3.做好作业的布置。每个星期的作业要有规律,教师根据每课的教学目标,设置、布置相关的作业,依据考点知识强化相关的训练,同时,教师要及时批改,并对作业情况要适时点评,表扬先进,督促后进。
4.做好试卷的讲评。考后的试卷讲评与分析有助于了解学生掌握知识的情况,找出学生学习存在的问题,从而为改进教学提供依据。考试后的讲评是提高学生阅读能力不可缺少的重要环节,对于澄清学生的模糊概念,完善认知结构,提高分析问题的能力以及查漏补缺,激发求知欲,都起着不可低估的作用。
我想,在语文的学习中,教师注意了激发学生的求知欲,提高了课堂的教学效率,抓实了语文学习的常规训练,并能持之以恒地一直做下去,学生语文阅读能力还用担心不能提高吗?■
一、多管齐下,激发学生语文学习兴趣
兴趣是最好的老师,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”怎样让学生成为学习语文的“乐之者”?首先调控课堂氛围。教学过程是师生合作、共同参与、教学相长的过程。教师要尽可能地缩小与学生之间的空间距离,最大限度地和每个学生发生心灵上的沟通。要善于以参与者的身份与学生进行平等对话,允许他们提出不同的见解和观点,对学生的不同意见,不要轻易做出否定的评价。不是高高在上,应贴近学生,尊重学生。教师要尊重学生的主体地位,了解他们的心理需求,给予他们最需要的关怀和帮助。教师要采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法,结合学习内容创造一种宽松、和谐、平等、合作、进取的学习氛围,积极鼓励,诱发学生对问题探究的兴趣,促进思考。教师应对学生创造性完成学习任务持期待成功的热情态度,并以赞许、微笑神情表露出对学生的信任态度,从而使学生受到鼓舞,增强他们克服困难的信心。
其次,要努力提高人格魅力,让学生喜欢你。俗话说:亲其师,信其道。学生喜欢这个老师,那么他对这位老师所教的课也一定感兴趣。老师应注意与学生之间的情感沟通,千万不要总是板着脸训学生,因为那样只会使学生望而生厌,甚至有抵触情绪,可想而知,你所教的学科也是不受欢迎的了。
二、一课一得,打造语文学习高效课堂
很多的公开课、优质课,大都是一样的流程,老师们大都备课相当充分,教学目标丰富多彩。老师在课中忙着播放精美的课件,摆弄着各种“花架”,落实着各项理念……忙得不亦乐乎,表面上花团锦簇、异彩纷呈,但收获的结果却是:学生没有了咀嚼回味的时间,知识如同浮光掠影,训练如同蜻蜓点水,与追求实效课堂的目标相去甚远。作为一名老师,我们要有一个清醒的认识,那就是不管我们有着怎么样美好的愿望,每一堂课的承载能力都是有限的,我们不应该在一堂课中赋予太多太多的任务。对于一堂语文课而言,我们不能将所有的任务都放入其中,这样只会造成语文课举步维艰,老师上起课来患得患失的后果。我们所要做的是,把复杂的内容变得简约,让臃肿的教学过程变得简捷,使花哨的教学方法变得简单,追求一种简约的课堂,让一课能做到一得,从而一而十,十而百,百而千,千而万。在一个动态过程中追求学生的和谐发展,实现提高学生语文素养这一根本愿望。
一课一得的“一”,并非数学上的准确数,而是语文中的少而精。一课一得不是简单,它是课堂教学的高效整合;一课一得不是随意,它是教师教学流程的精湛设计;一课一得不是低能,它是大道至简的境界追求。
一篇文章,真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多,教师的教学要建立在学生已知的基础上。我们要做到三个“不讲”,学生已经懂了的不讲;学生能自己读懂的不讲;老师讲了学生还是不懂的,不讲,留到以后再讲。也就是说,教师在确定教学内容的时候,要准确把握住文章本身的特点,更要考虑到学生年级特点,在两者中寻找一个结合点,这一结合点既能体现文章的特色,又是学生所处的阶段所需要学习的。如此,就能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容。
三、常规训练,提升学生语文知识素养
1.做好课前预习。课前预习对保证教学内容的完成、教学效果有重要作用。课前预习需要教师给予精心指导。首先是明确阅读目标。在进行课前预习时,要指导学生根据单元教学要求、预习提示、课文重难点、课后练习来理清阅读要点、确定阅读目标。
2.做好早读读书的指导。语文教师要培养好语文课代表,让其选好内容,先带读20分钟,再让学生自由朗读。如九年级的学生,在语文早读时就可先让科代表带读20分钟的课标推荐背诵的50首古诗文,以及各个册别课文下的常用字的注音、注释,“读一读,写一写”中的词语。然后再让学生自由读,根据自我情况查缺补漏。
3.做好作业的布置。每个星期的作业要有规律,教师根据每课的教学目标,设置、布置相关的作业,依据考点知识强化相关的训练,同时,教师要及时批改,并对作业情况要适时点评,表扬先进,督促后进。
4.做好试卷的讲评。考后的试卷讲评与分析有助于了解学生掌握知识的情况,找出学生学习存在的问题,从而为改进教学提供依据。考试后的讲评是提高学生阅读能力不可缺少的重要环节,对于澄清学生的模糊概念,完善认知结构,提高分析问题的能力以及查漏补缺,激发求知欲,都起着不可低估的作用。
我想,在语文的学习中,教师注意了激发学生的求知欲,提高了课堂的教学效率,抓实了语文学习的常规训练,并能持之以恒地一直做下去,学生语文阅读能力还用担心不能提高吗?■