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笔者在学校进行英语教学的几年中发现,在“听、说、读、写”四种语言技能中,“说”通常被认为是难学的。由于成人学员基础差,又是在职学习,学习时间不多,口语底子相当薄弱,因此我在口语教学方面格外下工夫,也总结出了一些心得。
一、 激发学生学习兴趣,让学生主动开口
语言是一项技能,没有大量的实践,准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。在课上,有些学生一向是沉默的听者,而不是积极的说者,这有很多原因,最重要的原因是他们有心理压力,害怕在同学面前出错,第二个原因是词汇量贫乏。在教学中,我最大限度地给学生提供实践语言的机会,加大学生的口语实践量。在训练过程中,我尽量留给学生充分的空间,使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足。
为了能让学生对英语口语学习产生积极性,我根据具体情况,经常变换教学内容和形式。如向学生传授一些非常有趣的短语、习惯用语等,既活跃了课堂气氛,又可以为学生打好基础,使他们在不知不觉中学到了知识。再如举出像“A lucky dog”(幸运儿)、“Love me,love my dog”(爱屋及乌)、“In deep water”(在水深火热中)、“The monk may run away,but the temple can’t run with him”(跑了和尚跑不了庙)、“To put on airs”(摆架子)等短语,让学员根据学过的知识翻译过来。由于这些短语、习惯用语与日常生活比较贴近,学员的学习兴趣被激发出来,课堂气氛十分活跃。但当我让学员用这些词造句,并尽量表达流利时,教室里顿时沉默下来。这些学员开口说英语的最大阻力就是怕说错了人家笑话,因此等了好几分钟,也没有人敢自愿上台。为了打破僵局,我用“Thick checks bring success”(厚着两脸皮,处处占便宜)来鼓励学员。顿时,课堂变得轻松愉快了,学员们一个接一个地说,真正做到了开口说话的突破。从这以后,课堂上类似的锻炼逐渐多了起来。
二、 在有限的课堂时间,向学生介绍丰富的语言材料
教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料,如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分,详细地记在教案上或写在幻灯片上(必要时可以展示给学生,供他们参考使用)。为了让一部分羞于开口的学员也能开口说英语,我就经常讲英语故事,用英语介绍时事政治,培养他们的语感,在每堂课上安排其中的几名学员各用几分钟时间进行新闻汇报或讲笑话、故事,并给他们打分。经过这样的多次训练,学员们的口语越来越流利,再也不怯场了。
三、 创造语言环境,组织互助组
我教的班级学员年龄的差距很大,有20岁左右的年轻人,也有40多岁的老学员,年龄的差异造成学员对于知识的接受方面快慢不一。因此,我就让年轻的学员和年龄较大的学员、水平高的学员和水平低的学员互相帮助,结成互助组,让他们相互带动,共同提高。由于根深蒂固的“母语”对于学习外语有一定的负作用,因此我规定在课堂上学员和学员之间、教师和学员之间沟通只能用英语,一开始,学员很不适应,常常连一句完整的话都说不出来,但时间一长,学员的口语水平就有了较大幅度的提高,也养成了用英语说话的习惯。
口语课灵活、多样而有趣味,以学生为中心,让学生用英语评述自己的家庭、人生观、爱情观等,可以代替费时太多的口语考试。课后准备过程是学生提高的过程,虽然他们开始时认为自己很难用英语大篇幅表达,但经过他们的努力,许多人能够脱稿,而且非常流利。由此可见,只要方法得当,学生的口语成绩一定会有很大提高的。
(盘锦市第三完全中学)
一、 激发学生学习兴趣,让学生主动开口
语言是一项技能,没有大量的实践,准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。在课上,有些学生一向是沉默的听者,而不是积极的说者,这有很多原因,最重要的原因是他们有心理压力,害怕在同学面前出错,第二个原因是词汇量贫乏。在教学中,我最大限度地给学生提供实践语言的机会,加大学生的口语实践量。在训练过程中,我尽量留给学生充分的空间,使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足。
为了能让学生对英语口语学习产生积极性,我根据具体情况,经常变换教学内容和形式。如向学生传授一些非常有趣的短语、习惯用语等,既活跃了课堂气氛,又可以为学生打好基础,使他们在不知不觉中学到了知识。再如举出像“A lucky dog”(幸运儿)、“Love me,love my dog”(爱屋及乌)、“In deep water”(在水深火热中)、“The monk may run away,but the temple can’t run with him”(跑了和尚跑不了庙)、“To put on airs”(摆架子)等短语,让学员根据学过的知识翻译过来。由于这些短语、习惯用语与日常生活比较贴近,学员的学习兴趣被激发出来,课堂气氛十分活跃。但当我让学员用这些词造句,并尽量表达流利时,教室里顿时沉默下来。这些学员开口说英语的最大阻力就是怕说错了人家笑话,因此等了好几分钟,也没有人敢自愿上台。为了打破僵局,我用“Thick checks bring success”(厚着两脸皮,处处占便宜)来鼓励学员。顿时,课堂变得轻松愉快了,学员们一个接一个地说,真正做到了开口说话的突破。从这以后,课堂上类似的锻炼逐渐多了起来。
二、 在有限的课堂时间,向学生介绍丰富的语言材料
教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料,如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分,详细地记在教案上或写在幻灯片上(必要时可以展示给学生,供他们参考使用)。为了让一部分羞于开口的学员也能开口说英语,我就经常讲英语故事,用英语介绍时事政治,培养他们的语感,在每堂课上安排其中的几名学员各用几分钟时间进行新闻汇报或讲笑话、故事,并给他们打分。经过这样的多次训练,学员们的口语越来越流利,再也不怯场了。
三、 创造语言环境,组织互助组
我教的班级学员年龄的差距很大,有20岁左右的年轻人,也有40多岁的老学员,年龄的差异造成学员对于知识的接受方面快慢不一。因此,我就让年轻的学员和年龄较大的学员、水平高的学员和水平低的学员互相帮助,结成互助组,让他们相互带动,共同提高。由于根深蒂固的“母语”对于学习外语有一定的负作用,因此我规定在课堂上学员和学员之间、教师和学员之间沟通只能用英语,一开始,学员很不适应,常常连一句完整的话都说不出来,但时间一长,学员的口语水平就有了较大幅度的提高,也养成了用英语说话的习惯。
口语课灵活、多样而有趣味,以学生为中心,让学生用英语评述自己的家庭、人生观、爱情观等,可以代替费时太多的口语考试。课后准备过程是学生提高的过程,虽然他们开始时认为自己很难用英语大篇幅表达,但经过他们的努力,许多人能够脱稿,而且非常流利。由此可见,只要方法得当,学生的口语成绩一定会有很大提高的。
(盘锦市第三完全中学)