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现行的初中人教版生物教材中含有大量的插图．使得教材的形式生动活泼，增强了教材的直观性和趣味性。如何能够更好地利用这些插图，发挥插图优势，让它为学生的学习服务，帮助学生理解和掌握教材的内容．提高学生的能力．则是摆在我们教育工作者面前的课题。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈两点粗浅的看法。
一、利用插图导入新课，激发学生的学习兴趣
好的导课如同一座桥梁，联系着旧课和新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说．导课乃是整个课堂教学的“准备动作”．为师生即将准备进行的思维活动做了心理上的铺垫，教师精心设计导课环节，可以起到“一根银发牵大象”的效果．为整堂课的知识传授打下了一个良好的开端。
现行的人教版初中生物教材的每一节中大部分都有引人人胜的插图，这些插图与课文结合紧密。有的具有浓厚的趣味，对学生能产生很强的吸引力．有的通过插图提出问题．起到以图引文的作用。例如，在讲“生物对环境的适应和影响”一节时，先让学生看书中插图，然后提问：为什么骆驼可以生活在炎热缺水的荒漠，体温升到46℃时才会出汗；为什么荒漠中的骆驼刺的根比地上部分长很多；为什么海豹可以生活在寒冷的海域；为什么生活在悬崖壁的松树的树冠像一面旗帜等问题来引入新课．使学生一开始上课就产生浓厚的学习兴趣和求知的欲望．变“要我学”为“我要学”．为学生积极主动地学习新课营造了一个良好的课堂气氛．同时也启迪了思维活动。
二、利用插图指导学习，培养学生的思维方式
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键．所以教师在指导学生学习的时候．一定要用有质量的问题来启发学生的思维活动．将学生引入“会学”的境地，而不是单纯的向学生灌输知识，这不仅是确立学生在学习中主体地位的需要，同时也是素质教育的要求。
对生物课来讲．要实现“学会”到“会学”的转化．就要让学生在学习生物学知识的同时，培养、提高他们的学习能力，尤其是他们的思维能力。培养学习能力，首先要培养学生学会自己看书，自己提出问题，寻求解决问题途径的能力。在学习过程中，不但要学到知识，还要学到科学的思维方法，发展思维能力。要提高思维能力，就要经常用比较法进行学习。首先，在学习每一个新概念时，不但听老师讲解，还要自己进行比较，找出相似的例子，加深认识。第二，学到意义相近的概念、规律时加以比较，从多角度、多方面分析其区别与联系。而我们的生物教材中就有许多将知识、将结构、将特点进行比较的插图。比如，七下生物课本中探究——“馒头在口腔中的变化”实验时．就画出了三个试管．学生可以仔细观察，认真比较，深入思考，最终得出哪个试管内的淀粉发生了变化这个结论。中国居民“平衡膳食宝塔”这个插图就比较直观的告诉我们每天人们应当摄取的各种营养成分的比例是多少．从而避免营养不良和营养过剩。又比如，吞咽与呼吸的关系的插图，吸气与呼气时膈肌的运动插图．动脉和静脉横切面的插图．动物与仿生中的各个插图，这些都是向学生展示一个学习的理念，那就是在学习中作比较．在比较中学习。这样才能更深入的理解知识和掌握知识，也就更有利于加深对知识的记忆。
总之，在教学过程中，教师要正确的、合理的把握好课本中插图的特点和作用，充分利用教材中的插图资源，培养学生能力，发展学生智力．对于学生的未来发展和完成教育目的都能起到极其重要的作用。
一、利用插图导入新课，激发学生的学习兴趣
好的导课如同一座桥梁，联系着旧课和新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说．导课乃是整个课堂教学的“准备动作”．为师生即将准备进行的思维活动做了心理上的铺垫，教师精心设计导课环节，可以起到“一根银发牵大象”的效果．为整堂课的知识传授打下了一个良好的开端。
现行的人教版初中生物教材的每一节中大部分都有引人人胜的插图，这些插图与课文结合紧密。有的具有浓厚的趣味，对学生能产生很强的吸引力．有的通过插图提出问题．起到以图引文的作用。例如，在讲“生物对环境的适应和影响”一节时，先让学生看书中插图，然后提问：为什么骆驼可以生活在炎热缺水的荒漠，体温升到46℃时才会出汗；为什么荒漠中的骆驼刺的根比地上部分长很多；为什么海豹可以生活在寒冷的海域；为什么生活在悬崖壁的松树的树冠像一面旗帜等问题来引入新课．使学生一开始上课就产生浓厚的学习兴趣和求知的欲望．变“要我学”为“我要学”．为学生积极主动地学习新课营造了一个良好的课堂气氛．同时也启迪了思维活动。
二、利用插图指导学习，培养学生的思维方式
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键．所以教师在指导学生学习的时候．一定要用有质量的问题来启发学生的思维活动．将学生引入“会学”的境地，而不是单纯的向学生灌输知识，这不仅是确立学生在学习中主体地位的需要，同时也是素质教育的要求。
对生物课来讲．要实现“学会”到“会学”的转化．就要让学生在学习生物学知识的同时，培养、提高他们的学习能力，尤其是他们的思维能力。培养学习能力，首先要培养学生学会自己看书，自己提出问题，寻求解决问题途径的能力。在学习过程中，不但要学到知识，还要学到科学的思维方法，发展思维能力。要提高思维能力，就要经常用比较法进行学习。首先，在学习每一个新概念时，不但听老师讲解，还要自己进行比较，找出相似的例子，加深认识。第二，学到意义相近的概念、规律时加以比较，从多角度、多方面分析其区别与联系。而我们的生物教材中就有许多将知识、将结构、将特点进行比较的插图。比如，七下生物课本中探究——“馒头在口腔中的变化”实验时．就画出了三个试管．学生可以仔细观察，认真比较，深入思考，最终得出哪个试管内的淀粉发生了变化这个结论。中国居民“平衡膳食宝塔”这个插图就比较直观的告诉我们每天人们应当摄取的各种营养成分的比例是多少．从而避免营养不良和营养过剩。又比如，吞咽与呼吸的关系的插图，吸气与呼气时膈肌的运动插图．动脉和静脉横切面的插图．动物与仿生中的各个插图，这些都是向学生展示一个学习的理念，那就是在学习中作比较．在比较中学习。这样才能更深入的理解知识和掌握知识，也就更有利于加深对知识的记忆。
总之，在教学过程中，教师要正确的、合理的把握好课本中插图的特点和作用，充分利用教材中的插图资源，培养学生能力，发展学生智力．对于学生的未来发展和完成教育目的都能起到极其重要的作用。