论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文教学；和谐；情境；
情感；氛围；情操
〔中图分类号〕 G6２3.２
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（B）—0072—０１
《语文课程标准》中指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”和谐是教育追求的最高境界，和谐课堂是高效教学的保证，高效教学则是和谐课堂的结果。为了让学生在语文课堂中学得愉快，学得主动，教师必须全身心投入、热情洋溢地创设和谐情感氛围，激发学生的情感，使之产生共鸣，真正受到感染和升华，达到提高课堂教学效率的目的。
一、以情导情，创设情境
情感是人们对一定事物趋向性的心理特征，是带有兴趣色彩的一种积极的认识倾向。在语文教学中，情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的催化剂，是促进学生认知发展的原动力，是沟通师生关系的润滑剂。教师真诚的笑脸，信任的眼神，鼓励的话语，真情的流露，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。如，在讲解《三亚落日》时，教师可边播放三亚风光的录像，边动情地描述三亚的迷人情景。教师通过录像，以及动情的描述，能给学生带来视觉和听觉上的冲击，达到音与画的和谐统一，创设和谐的学习情境，激发学生对三亚的向往之情。
二、以情激情，情感共鸣
学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。教师在语文课上要点燃学生的思想，熏陶他们的情感，激发他们的活力，让学生凭借语言文字潜移默化的影响，培养其良好的情感品质。
例如，在《爱如茉莉》一文中，最为感人的要数作者的父母亲在病房里相互关爱的动作、语言和神态了。在教学时，笔者采用了先让学生观察画面，让学生在自由讨论的基础上，不断激发学生爱的情感，适时掀起学生内心爱的涟漪。当学生通过学习知道作者的父母互相关心，都不忍心打扰对方时，学生的心灵再次受到了强烈的冲击。此时，笔者让学生趴在桌上，听着舒缓的音乐，边听边回忆身边生活中所感动的事。当音乐结束，学生从回忆中回到课堂时，他们再也按捺不住内心的感动，争先恐后地表达自己的见解。此时学生已经完全从文本走进了生活，他们的内心正在被汹涌澎湃的情感所激荡着，他们的心灵正在被感恩的情怀所包围，他们正在被生活中人们正确的人生态度和积极价值观所震撼着。
三、以情生情，陶冶情操
教师在组织课堂教学时，既要重知识，又要重情感，并调节自我情绪，进而引发学生兴趣情绪，使学生在接受认知信息时，感受相应的情感体验，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。教师要充分发掘课文中知识本身的魅力，变教材为学材，变教案为学案，注入情感因素，使之活起来，成为可以接受的信息源。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。在教学中，教师应认真探求教材中这些人文因素，引导学生去体验、去发现、去感受语言文字之美，使学生能在读中再现作品的形象，与作者、文本产生情感上的共鸣，在读中感悟、领会语言背后的意境，穿透形象而领略其背后的人文理念，从鲜活的语言文字中受到熏陶、感染和教育，陶冶学生的情操，获得激情的勃发和对生命的感悟，从而观照自身，潜移默化地向作者的人格靠近。
四、以情抒情，升华情感
对一些情理类的课文，教师要为学生创设轻松、自由的情境，开启每个学生的心灵，让学生在写作中放飞心灵，抒发真情实感。例如，笔者在讲解《海伦·凯勒》一课时，当学生读到海伦如饥似渴地摸读盲文、拼写单词时被她惊人的毅力，顽强的拼搏精神所打动，心灵受到了深深的震撼。于是，笔者抓住时机，让学生写出此时想对海伦·凯勒说的话。学生心灵受到了情感的熏陶，懂得了逆境中要坚强、奋进与执着，练笔也比较顺利。有的凭借想象写出了海伦学习每一单词时的艰难，有的学生反省了自己的学习态度，表达了以海伦为偶像刻苦学习的决心。学生写得激情飞扬，情真意切，从不同角度展示了自己的情感历程，这样的一场情感洗礼、情感升华，领悟了人生的真谛。通过这样的练笔，让学生在心灵上得到净化。
情感；氛围；情操
〔中图分类号〕 G6２3.２
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（B）—0072—０１
《语文课程标准》中指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”和谐是教育追求的最高境界，和谐课堂是高效教学的保证，高效教学则是和谐课堂的结果。为了让学生在语文课堂中学得愉快，学得主动，教师必须全身心投入、热情洋溢地创设和谐情感氛围，激发学生的情感，使之产生共鸣，真正受到感染和升华，达到提高课堂教学效率的目的。
一、以情导情，创设情境
情感是人们对一定事物趋向性的心理特征，是带有兴趣色彩的一种积极的认识倾向。在语文教学中，情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的催化剂，是促进学生认知发展的原动力，是沟通师生关系的润滑剂。教师真诚的笑脸，信任的眼神，鼓励的话语，真情的流露，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。如，在讲解《三亚落日》时，教师可边播放三亚风光的录像，边动情地描述三亚的迷人情景。教师通过录像，以及动情的描述，能给学生带来视觉和听觉上的冲击，达到音与画的和谐统一，创设和谐的学习情境，激发学生对三亚的向往之情。
二、以情激情，情感共鸣
学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。教师在语文课上要点燃学生的思想，熏陶他们的情感，激发他们的活力，让学生凭借语言文字潜移默化的影响，培养其良好的情感品质。
例如，在《爱如茉莉》一文中，最为感人的要数作者的父母亲在病房里相互关爱的动作、语言和神态了。在教学时，笔者采用了先让学生观察画面，让学生在自由讨论的基础上，不断激发学生爱的情感，适时掀起学生内心爱的涟漪。当学生通过学习知道作者的父母互相关心，都不忍心打扰对方时，学生的心灵再次受到了强烈的冲击。此时，笔者让学生趴在桌上，听着舒缓的音乐，边听边回忆身边生活中所感动的事。当音乐结束，学生从回忆中回到课堂时，他们再也按捺不住内心的感动，争先恐后地表达自己的见解。此时学生已经完全从文本走进了生活，他们的内心正在被汹涌澎湃的情感所激荡着，他们的心灵正在被感恩的情怀所包围，他们正在被生活中人们正确的人生态度和积极价值观所震撼着。
三、以情生情，陶冶情操
教师在组织课堂教学时，既要重知识，又要重情感，并调节自我情绪，进而引发学生兴趣情绪，使学生在接受认知信息时，感受相应的情感体验，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。教师要充分发掘课文中知识本身的魅力，变教材为学材，变教案为学案，注入情感因素，使之活起来，成为可以接受的信息源。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。在教学中，教师应认真探求教材中这些人文因素，引导学生去体验、去发现、去感受语言文字之美，使学生能在读中再现作品的形象，与作者、文本产生情感上的共鸣，在读中感悟、领会语言背后的意境，穿透形象而领略其背后的人文理念，从鲜活的语言文字中受到熏陶、感染和教育，陶冶学生的情操，获得激情的勃发和对生命的感悟，从而观照自身，潜移默化地向作者的人格靠近。
四、以情抒情，升华情感
对一些情理类的课文，教师要为学生创设轻松、自由的情境，开启每个学生的心灵，让学生在写作中放飞心灵，抒发真情实感。例如，笔者在讲解《海伦·凯勒》一课时，当学生读到海伦如饥似渴地摸读盲文、拼写单词时被她惊人的毅力，顽强的拼搏精神所打动，心灵受到了深深的震撼。于是，笔者抓住时机，让学生写出此时想对海伦·凯勒说的话。学生心灵受到了情感的熏陶，懂得了逆境中要坚强、奋进与执着，练笔也比较顺利。有的凭借想象写出了海伦学习每一单词时的艰难，有的学生反省了自己的学习态度，表达了以海伦为偶像刻苦学习的决心。学生写得激情飞扬，情真意切，从不同角度展示了自己的情感历程，这样的一场情感洗礼、情感升华，领悟了人生的真谛。通过这样的练笔，让学生在心灵上得到净化。