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【摘 要】探索并建立适合地方经济发展的现代学徒制，需要在实践中不断总结和完善。以江苏省江阴中等专业学校汽车运用与维修专业为例，分享该专业践行现代学徒制培养模式，落实校企“六共同”方略的成功经验与方法。
【关键词】现代学徒制；“六共同”；人才培养模式
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）04-0069-02
【作者简介】瞿云虎，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214400）督导室主任，高级讲师，主要研究方向为教学改革。
为更好地适应地方经济的转型和产业结构的调整，深化中等职业教育改革发展，江苏省江阴中等专业学校（以下简称“江阴中专”）汽车运用与维修专业慎重选择合作企业，与实力强、资源丰富、历史悠久并热衷于职业教育的江苏海鹏集团合作实施现代学徒制培养模式。通过近年的努力，探索并建立了一体化育人协同机制，在具体实施中通过校企合作落实“六共同”。
一、共同制定培养方案
江阴中专与江苏海鹏集团本着与行业经济的发展要求相符合的原则，突出工学结合，以职业岗位（群）能力分析为基础，整体设计，以提高学生技能水平为目标，关注学生共性提高与个性发展、素质教育与专业教育的结合，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制。学生第1、第2学期在学校完成大部分文化课程与所有专业基础课程的学习任务，掌握本专业所必需的文化知识，了解专业与企业文化。第3学期起，学生在校、企两个场所轮流进行“工学交替”，掌握本专业所需的各项基本技能，在学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育六个对接中学习。第6学期，学生以“准员工”身份进入企业顶岗实习，真刀真枪践行企业工作和企业文化。同时，实施企业班组化管理模式，1个师傅带5个左右徒弟，组成学习小组，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。
二、共同建设核心课程
江阴中专与江苏海鹏集团本着“以需求为导向，以能力为本位，以实践为主体，以项目为载体”的设计思路，对课程进行了重组，课程目标与职业岗位知识、能力和素质的要求相符合，共同研讨开发了“汽车发动机机械及检修”“汽车底盘构造与维修”“汽车自动变速器及检修”“汽车电气设备构造与检修”“汽车空调系统及检修”“汽车维护及服务信息”“汽车发动机控制系统及检修”等九大模块课程。校企兼顾知识、能力、岗位适应性等多个要素，共同探讨商定这些模块课程的学习时间段，理顺各模块中项目学习的顺序，共同梳理各个模块的内容、结构，明确各模块课程应达到的专业知识、职业技能和职业素质的基本要求。
三、共同实施日常教学
江阴中专与江苏海鹏集团共同组建了由校内骨干教师与企业师傅组成的专兼结合的专业教学团队。团队中，教师必须经过企业培训合格，企业技术人员也必须具有一定的教师素养。在校学习时，企业派一线技术人员和管理人员来校担任兼职教师；在企业学习时，校内专业教师跟班，教学任务由学校教师和企业师傅“双导师”共同承担。总体上，学校课程以理实一体教学为主，主要采取任务驱动、项目导向教学，由学校导师负责组织教学实施；企业课程以实践教学为主，主要采取做中教、做中学，强化岗位技能训练和职业素养培育，主要由企业师傅负责组织教学。
学校与企业共同开展日常教学，完成“汽车发动机机械及检修”等课程的教学、其他专业课程教学以及第6学期的“准员工”见习实践等任务，并且做到在新车型上市和新技术推出时根据行业技术发展要求适时调整、优化教学内容。
四、共同提升师资水平
江阴中专与江苏海鹏集团建立了校企合作管理平台，校企共同管理，着力提升师资水平。在专业教师队伍建设方面，教师除进入企业任教外，还按规定每年进入江苏海鹏集团实践一个月，进行维修等实操，参与企业各环节的运作，由企业技术总监或车间主任担任导师，这是考评后期教师是否有能力作为该项目专任教师的一个指标。专业教师在任教前必须通过上海通用汽车售后维修技术等级铜级认证。
而在企业技术人员兼职能力建设方面，企业专门设立培训机构（海鹏学员）对这些专家进行专业技术方面的培训。学校为其作教育方面的专门培训，提升其全面发展的理念、教书育人的技巧、教学方法的运用能力和课堂管理的能力等，帮助兼职教师由企业技术人员向教师角色转换，将生产任务转变为教学任务。
五、共同保障教学条件
校企双方建立了由企业专家和专业带头人组成的“汽车运用与维修专业指导委员会”，发挥企业主导性和学校主动性作用，建立了合作保障和有效运行机制，积极引导、参与现代汽修学徒培养过程；签订了具有法律效力的“校、企、生”三方协议，明确三方职责，共同监督；成立了教学模块开发小组、教材开发小组、教学实施小组、考核評价小组等，分工负责，确保人才培养的有效进行；认真落实校企各项规章制度以及管理办法，保障培养过程的安全、规范与优质；双方选派优秀的骨干施教，保障教学的高效与实效；校企共建实训基地，利用学校和企业两种育人环境和资源，以培养学生的综合素质、技艺能力和就业竞争实力为重点，为学生动手能力的培养创造条件。当新车型上市，海鹏集团立即输送新车入校，确保校内培养的时效性；当新技术、新工艺出现，校企及时召开研讨会，企业立即为教师培训，教师及时调整教学内容，确保学校人才培养与时俱进，企业汽车维修技术走在行业前列。
六、共同评价教学质量
江阴中专与江苏海鹏集团协同成立由学校领导、行业企业专家和学校教务、督导、就业等职能部门负责人组成的评价委员会，组织、指导、管理全校的教学质量评价工作，协调处理评价中的主要问题。下设专门的校企双元评价团队，负责对本专业教学方案、教学过程、教学管理、教学成效进行分项评价。
由于学校和企业性质不同，采用灵活多样的评价方法：对人才培养方案、实习实训方案、课程标准等采用团队研制、专家论证的方法。对教师教学过程采用听课评课、督过程性资料、查教学环节等评价方式。对学生培养质量评价是过程评价与结果评价相结合，过程性评价含学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价，以知识、操作技能、岗位能力、职业素养、工作态度、安全意识、质量意识等为评价内容；结果性评价由行业、企业和职业技能鉴定中心等多方对学徒岗位技能进行考核。
【关键词】现代学徒制；“六共同”；人才培养模式
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）04-0069-02
【作者简介】瞿云虎，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214400）督导室主任，高级讲师，主要研究方向为教学改革。
为更好地适应地方经济的转型和产业结构的调整，深化中等职业教育改革发展，江苏省江阴中等专业学校（以下简称“江阴中专”）汽车运用与维修专业慎重选择合作企业，与实力强、资源丰富、历史悠久并热衷于职业教育的江苏海鹏集团合作实施现代学徒制培养模式。通过近年的努力，探索并建立了一体化育人协同机制，在具体实施中通过校企合作落实“六共同”。
一、共同制定培养方案
江阴中专与江苏海鹏集团本着与行业经济的发展要求相符合的原则，突出工学结合，以职业岗位（群）能力分析为基础，整体设计，以提高学生技能水平为目标，关注学生共性提高与个性发展、素质教育与专业教育的结合，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制。学生第1、第2学期在学校完成大部分文化课程与所有专业基础课程的学习任务，掌握本专业所必需的文化知识，了解专业与企业文化。第3学期起，学生在校、企两个场所轮流进行“工学交替”，掌握本专业所需的各项基本技能，在学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育六个对接中学习。第6学期，学生以“准员工”身份进入企业顶岗实习，真刀真枪践行企业工作和企业文化。同时，实施企业班组化管理模式，1个师傅带5个左右徒弟，组成学习小组，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。
二、共同建设核心课程
江阴中专与江苏海鹏集团本着“以需求为导向，以能力为本位，以实践为主体，以项目为载体”的设计思路，对课程进行了重组，课程目标与职业岗位知识、能力和素质的要求相符合，共同研讨开发了“汽车发动机机械及检修”“汽车底盘构造与维修”“汽车自动变速器及检修”“汽车电气设备构造与检修”“汽车空调系统及检修”“汽车维护及服务信息”“汽车发动机控制系统及检修”等九大模块课程。校企兼顾知识、能力、岗位适应性等多个要素，共同探讨商定这些模块课程的学习时间段，理顺各模块中项目学习的顺序，共同梳理各个模块的内容、结构，明确各模块课程应达到的专业知识、职业技能和职业素质的基本要求。
三、共同实施日常教学
江阴中专与江苏海鹏集团共同组建了由校内骨干教师与企业师傅组成的专兼结合的专业教学团队。团队中，教师必须经过企业培训合格，企业技术人员也必须具有一定的教师素养。在校学习时，企业派一线技术人员和管理人员来校担任兼职教师；在企业学习时，校内专业教师跟班，教学任务由学校教师和企业师傅“双导师”共同承担。总体上，学校课程以理实一体教学为主，主要采取任务驱动、项目导向教学，由学校导师负责组织教学实施；企业课程以实践教学为主，主要采取做中教、做中学，强化岗位技能训练和职业素养培育，主要由企业师傅负责组织教学。
学校与企业共同开展日常教学，完成“汽车发动机机械及检修”等课程的教学、其他专业课程教学以及第6学期的“准员工”见习实践等任务，并且做到在新车型上市和新技术推出时根据行业技术发展要求适时调整、优化教学内容。
四、共同提升师资水平
江阴中专与江苏海鹏集团建立了校企合作管理平台，校企共同管理，着力提升师资水平。在专业教师队伍建设方面，教师除进入企业任教外，还按规定每年进入江苏海鹏集团实践一个月，进行维修等实操，参与企业各环节的运作，由企业技术总监或车间主任担任导师，这是考评后期教师是否有能力作为该项目专任教师的一个指标。专业教师在任教前必须通过上海通用汽车售后维修技术等级铜级认证。
而在企业技术人员兼职能力建设方面，企业专门设立培训机构（海鹏学员）对这些专家进行专业技术方面的培训。学校为其作教育方面的专门培训，提升其全面发展的理念、教书育人的技巧、教学方法的运用能力和课堂管理的能力等，帮助兼职教师由企业技术人员向教师角色转换，将生产任务转变为教学任务。
五、共同保障教学条件
校企双方建立了由企业专家和专业带头人组成的“汽车运用与维修专业指导委员会”，发挥企业主导性和学校主动性作用，建立了合作保障和有效运行机制，积极引导、参与现代汽修学徒培养过程；签订了具有法律效力的“校、企、生”三方协议，明确三方职责，共同监督；成立了教学模块开发小组、教材开发小组、教学实施小组、考核評价小组等，分工负责，确保人才培养的有效进行；认真落实校企各项规章制度以及管理办法，保障培养过程的安全、规范与优质；双方选派优秀的骨干施教，保障教学的高效与实效；校企共建实训基地，利用学校和企业两种育人环境和资源，以培养学生的综合素质、技艺能力和就业竞争实力为重点，为学生动手能力的培养创造条件。当新车型上市，海鹏集团立即输送新车入校，确保校内培养的时效性；当新技术、新工艺出现，校企及时召开研讨会，企业立即为教师培训，教师及时调整教学内容，确保学校人才培养与时俱进，企业汽车维修技术走在行业前列。
六、共同评价教学质量
江阴中专与江苏海鹏集团协同成立由学校领导、行业企业专家和学校教务、督导、就业等职能部门负责人组成的评价委员会，组织、指导、管理全校的教学质量评价工作，协调处理评价中的主要问题。下设专门的校企双元评价团队，负责对本专业教学方案、教学过程、教学管理、教学成效进行分项评价。
由于学校和企业性质不同，采用灵活多样的评价方法：对人才培养方案、实习实训方案、课程标准等采用团队研制、专家论证的方法。对教师教学过程采用听课评课、督过程性资料、查教学环节等评价方式。对学生培养质量评价是过程评价与结果评价相结合，过程性评价含学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价，以知识、操作技能、岗位能力、职业素养、工作态度、安全意识、质量意识等为评价内容；结果性评价由行业、企业和职业技能鉴定中心等多方对学徒岗位技能进行考核。