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“活动单导学”教学模式正在有声有色、如火如荼地开展着。这种教学模式需要学生有一定的理解能力、合作能力、语言能力、动手能力，而低年级的学生由于年龄、心理等特点，需要老师在活动单的设计、活动过程中的生成、活动中对学生主动性的关注以及合作讨论时应注意方式的多样性等方面加以研究，从而让活动单导学教学模式在低年级数学课堂中绽放光彩，成为智慧课堂的源头活水。
一 活动单的设计要有层次性，体现由扶到放的过程
一份好的活动单既要能体现教学内容、教学目标，更要适合学生的特点。低年级学生在语言理解能力、思维能力等方面发展不够完善，这就需要我们在设计活动单时要注意层次性，体现由扶到放的过程。
如在教学“两位数减一位数”（退位）时，我设计了以下两个活动。
活动一：探索30-8的计算方法。
1.拿出3捆小棒，想一想：怎样从3捆小棒中拿出8根？
2.动手试一试。
3.在小组内展示你的摆法。
活动二：探索33-8的计算方法。
1.先自己用小棒摆一摆。
2.和同桌交流33-8的计算方法。
3.全班汇报，边操作边说出计算方法。
在设计这两个活动前，我作了一些思考。在探索30-8的算法时，由于学生以前没有接触过退位减法，所以根本不知道从哪里去减8。我就让学生拿出3捆小棒，提醒他们从3捆小棒中去减。而在活动一的基础上学生已经知道了拆捆变零了，所以活动二就直接让学生动手摆，这样体现了层次性，而在学习的过程中教师让学生学会学习，学会操作。
二 注重活动单导学的课堂生成
活动单导学模式下的课堂特点之一就是热闹，学生小耳朵听，小脑袋想，小嘴巴说，小手操作。他们个性张扬，天性迸发，所以在课堂教学中经常会有一些意料之外的问题出现。而教师应该巧妙地抓住这些问题，进行有效生成，让学生自己来解决课堂中的问题。
如在教学“比较数的大小”这一课时，我为了让课堂增加一些趣味性，给每个学生发了一张小彩纸，并发给小组长一张长长的纸，让四人小组内每人写一个十位上是6的两位数，写完后在小组内比一比，排一排，并按从小到大的顺序把这些彩纸贴在长纸上。在贴的过程中，有学生喊道：“我们两个写的一样，怎么贴呢？”听到这个问题后，学生们都看着我，等着我给出答案。而我则选择了让她们自己解决。学生们自觉进行小组讨论，一会儿，方案出台。方案一：让一个同学在彩纸的反面重新写一个数字，写的时候要注意和组内其他同学的数字不能相同。方案二：把两张彩纸上下并排贴。教师巧妙地利用学生自觉的小组合作，巧妙地解决了这个课堂中的生成，恰到好处。
三 活动过程中要尊重学生的主动性
成功的教学应以学生为主体，教学中教师应从前台退隐到“导演”“策划”“组织者”的角色，应充分确立学生的主演地位，培养学生成为学习的主人，在学习活动中主动参与，思考，探索，创造，表演出“主演”的角色形象。而不是一味机械地教给学生理论知识，这样学生反而不能牢固掌握，更谈不上灵活运用。
同样在“比较数的大小”这一课中，在上课前我仔细查阅了相关资料，发现大部分教学设计都在新授完后进行了如下总结：三位数比两位数大，两位数比一位数大。两位数比大小，先比十位，十位上大的那个数就大；十位相同时比个位，个位上大的那个数就大。而我在上课的过程中发现学生们的比较方法是五花八门，比我们总结的方法灵活方便。以比较56和48为例，方法之一：五十几比四十几多；方法之二：56在48的后面，后面的数比前面的数大；方法之三：56比50大，48比50小，所以56比48大；方法之四：用算珠表示时，56的十位上有5个算珠，48的十位上有4个算珠，所以56大。比起学生们的这些方法，我们的总结就显得很多余。如果我们死板硬套，让孩子接受我们的古板的理论，那么很有可能适得其反。
四 合作讨论的形式应多样化
“活动单导学”教学模式离不开小组的合作讨论。在学生个体进行学习思考的过程中，遇到个人不能解决的问题时，必须在小组内进行合作讨论，通过猜想、动手操作、交流讨论等活动，小组内取长补短，相互帮助，从而达到解决问题、获得新知的目的。小组合作讨论的形式多种多样，如小组讨论、小小组讨论、一帮一讨论。小组讨论又可分为三种：自由发言式、轮转发言式、连锁发言式。在合作过程中应根据不同的教学要求采取最适合的合作讨论的形式，提高合作效果，培养学生良好的合作品质和合作习惯。
“活动单导学”这种新型的教学模式为学生提供了更大的舞台，成为了我们智慧课堂的源头活水，可以使学生主动参与学习，提高学生学习的积极性，开阔学生的视野，发展学生的思维，锻炼学生的身心。我们的任务就是给学生搭建“活动的舞台”，让学生在自己的舞台上主动，积极全面地挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲小学）
责任编辑：钟 石
一 活动单的设计要有层次性，体现由扶到放的过程
一份好的活动单既要能体现教学内容、教学目标，更要适合学生的特点。低年级学生在语言理解能力、思维能力等方面发展不够完善，这就需要我们在设计活动单时要注意层次性，体现由扶到放的过程。
如在教学“两位数减一位数”（退位）时，我设计了以下两个活动。
活动一：探索30-8的计算方法。
1.拿出3捆小棒，想一想：怎样从3捆小棒中拿出8根？
2.动手试一试。
3.在小组内展示你的摆法。
活动二：探索33-8的计算方法。
1.先自己用小棒摆一摆。
2.和同桌交流33-8的计算方法。
3.全班汇报，边操作边说出计算方法。
在设计这两个活动前，我作了一些思考。在探索30-8的算法时，由于学生以前没有接触过退位减法，所以根本不知道从哪里去减8。我就让学生拿出3捆小棒，提醒他们从3捆小棒中去减。而在活动一的基础上学生已经知道了拆捆变零了，所以活动二就直接让学生动手摆，这样体现了层次性，而在学习的过程中教师让学生学会学习，学会操作。
二 注重活动单导学的课堂生成
活动单导学模式下的课堂特点之一就是热闹，学生小耳朵听，小脑袋想，小嘴巴说，小手操作。他们个性张扬，天性迸发，所以在课堂教学中经常会有一些意料之外的问题出现。而教师应该巧妙地抓住这些问题，进行有效生成，让学生自己来解决课堂中的问题。
如在教学“比较数的大小”这一课时，我为了让课堂增加一些趣味性，给每个学生发了一张小彩纸，并发给小组长一张长长的纸，让四人小组内每人写一个十位上是6的两位数，写完后在小组内比一比，排一排，并按从小到大的顺序把这些彩纸贴在长纸上。在贴的过程中，有学生喊道：“我们两个写的一样，怎么贴呢？”听到这个问题后，学生们都看着我，等着我给出答案。而我则选择了让她们自己解决。学生们自觉进行小组讨论，一会儿，方案出台。方案一：让一个同学在彩纸的反面重新写一个数字，写的时候要注意和组内其他同学的数字不能相同。方案二：把两张彩纸上下并排贴。教师巧妙地利用学生自觉的小组合作，巧妙地解决了这个课堂中的生成，恰到好处。
三 活动过程中要尊重学生的主动性
成功的教学应以学生为主体，教学中教师应从前台退隐到“导演”“策划”“组织者”的角色，应充分确立学生的主演地位，培养学生成为学习的主人，在学习活动中主动参与，思考，探索，创造，表演出“主演”的角色形象。而不是一味机械地教给学生理论知识，这样学生反而不能牢固掌握，更谈不上灵活运用。
同样在“比较数的大小”这一课中，在上课前我仔细查阅了相关资料，发现大部分教学设计都在新授完后进行了如下总结：三位数比两位数大，两位数比一位数大。两位数比大小，先比十位，十位上大的那个数就大；十位相同时比个位，个位上大的那个数就大。而我在上课的过程中发现学生们的比较方法是五花八门，比我们总结的方法灵活方便。以比较56和48为例，方法之一：五十几比四十几多；方法之二：56在48的后面，后面的数比前面的数大；方法之三：56比50大，48比50小，所以56比48大；方法之四：用算珠表示时，56的十位上有5个算珠，48的十位上有4个算珠，所以56大。比起学生们的这些方法，我们的总结就显得很多余。如果我们死板硬套，让孩子接受我们的古板的理论，那么很有可能适得其反。
四 合作讨论的形式应多样化
“活动单导学”教学模式离不开小组的合作讨论。在学生个体进行学习思考的过程中，遇到个人不能解决的问题时，必须在小组内进行合作讨论，通过猜想、动手操作、交流讨论等活动，小组内取长补短，相互帮助，从而达到解决问题、获得新知的目的。小组合作讨论的形式多种多样，如小组讨论、小小组讨论、一帮一讨论。小组讨论又可分为三种：自由发言式、轮转发言式、连锁发言式。在合作过程中应根据不同的教学要求采取最适合的合作讨论的形式，提高合作效果，培养学生良好的合作品质和合作习惯。
“活动单导学”这种新型的教学模式为学生提供了更大的舞台，成为了我们智慧课堂的源头活水，可以使学生主动参与学习，提高学生学习的积极性，开阔学生的视野，发展学生的思维，锻炼学生的身心。我们的任务就是给学生搭建“活动的舞台”，让学生在自己的舞台上主动，积极全面地挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲小学）
责任编辑：钟 石