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摘要：专业英语对于帮助本科生接触科研、培养良好的学习习惯和国际化的科研意识具有重要作用。本文对传统的专业英语教学中存在的不足进行了详细地分析，认为专业英语课程改革应让学生掌握主动权，充分发挥主观能动性，培养综合的科研能力。根据作者近年来实行的“以学生为中心”的开放性课程教学实践经验，本文针对性地提出了专业英语课程改革措施的建议。
关键词：以学生为中心；专业英语；地球物理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0078-02
应用地球物理是以地球为研究对象，结合数学、物理、计算机科学、地质学的一门交叉学科，中华人民共和国成立以来地球物理专业为我国的资源勘探、地球深部结构探测、水文地质勘探等关键领域输送了大量的人才。而人才培养直接关系到整个行业的未来发展。专业英语是在基础课和部分专业课之后，对高年级本科生开设的一门课程，课程的主要目的是让学生掌握地球物理的基本专业术语的英文翻译、学会查阅外文资料及文献、培养学生用英语进行学术写作与交流的能力。
一、当前专业英语教学存在的问题
1.过分强调专业词汇、忽略综合能力，专业英语虽然传授的是“英语”，但终归是为“专业”服务，然而两者却总是被本末倒置。以往的专业英语教学只侧重于专业术语的外文翻译，缺少实际应用，教学的效果不佳。现如今已高度发展的互联网时代，互联网给科研人员带来的便利无处不在，导致了传统地专业词汇查阅方式已不能满足其现实需求。互联网的发展还带来了另一个好处，就是网上的学习资源很多，学生可以轻易的获取知识[1]。另外，现在的学生的英语水平和学习能力也普遍提高了。这些都对专业英语的课程教学提出了更高的要求。简单的专业词汇教学显然是不能满足新时代下学生对专业英语的需求。
2.以知识为中心的重教轻学，传统教学模式一般是学生的单方面传递知识，重“教”轻“学”，无法调动学生的积极性，从而导致教学模式同质化现象[2]。然而专业英语是一门培养学生外文文献阅读能力、培养基本科研能力的综合性课程，传统的教学模式是一种“授人以鱼”的做法，不利于培养学生的自我学习能力，所以难以适应优秀人才培养的需求。因此教学模式的创新与改革是提高本课程教育质量的重点，做到“授人以渔”。
3.考核机制缺乏灵活，绝大多数地球物理专业英语学习的考核主要以笔试为主，重点考查词汇和翻译[3]。然而，语言的学习是一个很灵活的过程，它要求学生在“听”、“说”、“读”、“写”、“思辨”等各个方面全面发展，同时还需要结合地球物理专业理论的专业英语教学以及培养学生科研方面的其他能力。因此，传统的卷面考核方式过于片面而缺乏灵活，与本课程要求不适应。
二、专业英语课程模式改革措施
1.紧密结合专业理论知识，通过与专业课程紧密结合，突破传统的只强调词汇和翻译的教学方式。可以结合以下几种方式：（1）用英语讲授专业课的基本理论。由于本课程开在其他专业课之后，此时，学生已经具备足够的专业基础。课程开始前几节课，先用英文给学生简要“复习”一遍重磁电震四门专业课程的基础知识，通过上述过程后，能够让学生掌握地球物理的基本专业术语，同时向学生推荐课后阅读的经典教材。（2）指导学生阅读英文文献。通过前期的专业英语学习过程后，学生已经基本掌握的地球物理专业术语后，指导学生阅读国际顶尖期刊上的论文，如《Earth and Planetary Science Letters》、《Journal of Geophysical Research：Solid Earth》等期刊。该阶段的大多数本科生都没有接触过外文文献，而该过程一方面可以教会学生如何搜索外文文献（如通过学校图书馆购买的数据库、一些科研社区以及开放网站等），另一方面可以向学生讲授自己的文献阅读的经验与技巧。此外，通过这个教学方式，可以让学生养成阅读高水平文章的习惯、学会如何紧跟国际前沿研究。（3）使用其他科研工具。国际上存在很多优秀的科学技术相关的网站、论坛都是英文的，比如Wikipedia、StackOverFlow、Stack Exchange等。而很多专业软件、编程语言也有相关的文檔，碰到问题时查这些文档是最有效的方法，比如某些API document等。教学生使用这些工具并不是一个一个地去讲解，而是让其养成查阅相关优秀技术资料的习惯，这也是专业英语课程的目的之一。
2.任务式教学，把学习主动权交给学生，有效激发学生的学习兴趣和热情是近几年来的大学课程改革热点之一[4；5]。通过给学生布置任务、让学生上台做展示，这样可以改变传统的以教师为主导的教学方式，调动学生的积极性。每周课程结束之后，给学生一些英文文献，让其课后仔细阅读文献，并用PowerPoint或Latex制作文献阅读的英文汇报，在下一周的课堂上用英文做展示。这种方式可以锻炼学生的文献阅读能力和自学能力，还能培养其做口头汇报的能力。老师在听学生做完汇报之后，进行仔细的点评和修改建议，这样可以使学生认识到自身的不足并改进，经过一学期的几轮作业之后，学生们制作报告的水平和演讲能力可以显著得到提升。
3.模拟国际学术会议，为了打破传统卷面考核的局限性，可以将课程考核分为平时的任务考核与期末考核两部分。平时的任务考核如上文提到的文献阅读汇报。而期末考核不再以卷面考查的形式，而是设置一些实际的专业问题，让学生自主选题，给予他们大概两周的时间查阅文献、解决问题，最后用PPT或Latex做成英文的学术报告，并集中进行口头汇报，口头汇报方式为英文。最终汇报的过程完全模仿国际学术交流会议。经过一学期的文献阅读和报告制作的训练，学生们已经知道了如何查阅英文文献、具备了一定的学术报告制作能力，也适应了用英文进行口头汇报的方式。这种模拟国际学术会议的期末考核有利于全面考查学生的能力，如阅读文献解决问题的能力、专业英语表达能力、报告制作水平等。经过本人这三年的教学实践，此考核方式具有良好的效果。
三、总结
传统专业英语教学存在诸多不足之处，已经无法适应当前优秀人才培养的需求。传统教学的不足主要体现在：只强调词汇和翻译、重教轻学、考核机制落后。为了改善专业英语教学质量，提高学生专业英语学术水平以及后期的科研业务水平，本文针对性地提出了“以学生为中心”的创新课程模式改革措施。
教学经验表明，本文提出的有针对性的专业英语课程改革措施能够大幅度提高本课程的教学质量，有利于激发本科生的学习与科研兴趣，并培养他们初步的科研能力。参加过本人开设的专业英语课程的学生中，有四位同学在后期的研究生阶段领先于其他同学在SCI检索的国际地球物理期刊上发表高水平论文，如《Geophysical Journal International》、《Surveys in Geophysics》、《Geophysics》、《Journal of Applied Geophysics》等勘探地球物理领域顶尖期刊。
参考文献：
[1]姚胜永，乔博帅，高力强.强互联网 联背景下高校教学改革探索[J].教育教学论坛，2017，（46）：1-2.
[2]韩洪文，田汉族，袁东.我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策[J].教育研究，2012，（9）：67-72.
[3]石颖，张美玲，冯翠菊.专业外语课程教改探索——以“地球物理学专业英语”为例[J].科技创新导报，2014，（14）：95-95.
[4]崔益安，李清.微机原理课程的开放式精品示范课堂探索[J].教育教学论坛，2017，（26）：212-213.
[5]李运姣，马进财，王志兴，等.开放式课堂教学改革探索——以中南大学开放式精品示范课堂“传递过程原理”为例[J].创新与创业教育，2014，（04）：30-34.
关键词：以学生为中心；专业英语；地球物理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0078-02
应用地球物理是以地球为研究对象，结合数学、物理、计算机科学、地质学的一门交叉学科，中华人民共和国成立以来地球物理专业为我国的资源勘探、地球深部结构探测、水文地质勘探等关键领域输送了大量的人才。而人才培养直接关系到整个行业的未来发展。专业英语是在基础课和部分专业课之后，对高年级本科生开设的一门课程，课程的主要目的是让学生掌握地球物理的基本专业术语的英文翻译、学会查阅外文资料及文献、培养学生用英语进行学术写作与交流的能力。
一、当前专业英语教学存在的问题
1.过分强调专业词汇、忽略综合能力，专业英语虽然传授的是“英语”，但终归是为“专业”服务，然而两者却总是被本末倒置。以往的专业英语教学只侧重于专业术语的外文翻译，缺少实际应用，教学的效果不佳。现如今已高度发展的互联网时代，互联网给科研人员带来的便利无处不在，导致了传统地专业词汇查阅方式已不能满足其现实需求。互联网的发展还带来了另一个好处，就是网上的学习资源很多，学生可以轻易的获取知识[1]。另外，现在的学生的英语水平和学习能力也普遍提高了。这些都对专业英语的课程教学提出了更高的要求。简单的专业词汇教学显然是不能满足新时代下学生对专业英语的需求。
2.以知识为中心的重教轻学，传统教学模式一般是学生的单方面传递知识，重“教”轻“学”，无法调动学生的积极性，从而导致教学模式同质化现象[2]。然而专业英语是一门培养学生外文文献阅读能力、培养基本科研能力的综合性课程，传统的教学模式是一种“授人以鱼”的做法，不利于培养学生的自我学习能力，所以难以适应优秀人才培养的需求。因此教学模式的创新与改革是提高本课程教育质量的重点，做到“授人以渔”。
3.考核机制缺乏灵活，绝大多数地球物理专业英语学习的考核主要以笔试为主，重点考查词汇和翻译[3]。然而，语言的学习是一个很灵活的过程，它要求学生在“听”、“说”、“读”、“写”、“思辨”等各个方面全面发展，同时还需要结合地球物理专业理论的专业英语教学以及培养学生科研方面的其他能力。因此，传统的卷面考核方式过于片面而缺乏灵活，与本课程要求不适应。
二、专业英语课程模式改革措施
1.紧密结合专业理论知识，通过与专业课程紧密结合，突破传统的只强调词汇和翻译的教学方式。可以结合以下几种方式：（1）用英语讲授专业课的基本理论。由于本课程开在其他专业课之后，此时，学生已经具备足够的专业基础。课程开始前几节课，先用英文给学生简要“复习”一遍重磁电震四门专业课程的基础知识，通过上述过程后，能够让学生掌握地球物理的基本专业术语，同时向学生推荐课后阅读的经典教材。（2）指导学生阅读英文文献。通过前期的专业英语学习过程后，学生已经基本掌握的地球物理专业术语后，指导学生阅读国际顶尖期刊上的论文，如《Earth and Planetary Science Letters》、《Journal of Geophysical Research：Solid Earth》等期刊。该阶段的大多数本科生都没有接触过外文文献，而该过程一方面可以教会学生如何搜索外文文献（如通过学校图书馆购买的数据库、一些科研社区以及开放网站等），另一方面可以向学生讲授自己的文献阅读的经验与技巧。此外，通过这个教学方式，可以让学生养成阅读高水平文章的习惯、学会如何紧跟国际前沿研究。（3）使用其他科研工具。国际上存在很多优秀的科学技术相关的网站、论坛都是英文的，比如Wikipedia、StackOverFlow、Stack Exchange等。而很多专业软件、编程语言也有相关的文檔，碰到问题时查这些文档是最有效的方法，比如某些API document等。教学生使用这些工具并不是一个一个地去讲解，而是让其养成查阅相关优秀技术资料的习惯，这也是专业英语课程的目的之一。
2.任务式教学，把学习主动权交给学生，有效激发学生的学习兴趣和热情是近几年来的大学课程改革热点之一[4；5]。通过给学生布置任务、让学生上台做展示，这样可以改变传统的以教师为主导的教学方式，调动学生的积极性。每周课程结束之后，给学生一些英文文献，让其课后仔细阅读文献，并用PowerPoint或Latex制作文献阅读的英文汇报，在下一周的课堂上用英文做展示。这种方式可以锻炼学生的文献阅读能力和自学能力，还能培养其做口头汇报的能力。老师在听学生做完汇报之后，进行仔细的点评和修改建议，这样可以使学生认识到自身的不足并改进，经过一学期的几轮作业之后，学生们制作报告的水平和演讲能力可以显著得到提升。
3.模拟国际学术会议，为了打破传统卷面考核的局限性，可以将课程考核分为平时的任务考核与期末考核两部分。平时的任务考核如上文提到的文献阅读汇报。而期末考核不再以卷面考查的形式，而是设置一些实际的专业问题，让学生自主选题，给予他们大概两周的时间查阅文献、解决问题，最后用PPT或Latex做成英文的学术报告，并集中进行口头汇报，口头汇报方式为英文。最终汇报的过程完全模仿国际学术交流会议。经过一学期的文献阅读和报告制作的训练，学生们已经知道了如何查阅英文文献、具备了一定的学术报告制作能力，也适应了用英文进行口头汇报的方式。这种模拟国际学术会议的期末考核有利于全面考查学生的能力，如阅读文献解决问题的能力、专业英语表达能力、报告制作水平等。经过本人这三年的教学实践，此考核方式具有良好的效果。
三、总结
传统专业英语教学存在诸多不足之处，已经无法适应当前优秀人才培养的需求。传统教学的不足主要体现在：只强调词汇和翻译、重教轻学、考核机制落后。为了改善专业英语教学质量，提高学生专业英语学术水平以及后期的科研业务水平，本文针对性地提出了“以学生为中心”的创新课程模式改革措施。
教学经验表明，本文提出的有针对性的专业英语课程改革措施能够大幅度提高本课程的教学质量，有利于激发本科生的学习与科研兴趣，并培养他们初步的科研能力。参加过本人开设的专业英语课程的学生中，有四位同学在后期的研究生阶段领先于其他同学在SCI检索的国际地球物理期刊上发表高水平论文，如《Geophysical Journal International》、《Surveys in Geophysics》、《Geophysics》、《Journal of Applied Geophysics》等勘探地球物理领域顶尖期刊。
参考文献：
[1]姚胜永，乔博帅，高力强.强互联网 联背景下高校教学改革探索[J].教育教学论坛，2017，（46）：1-2.
[2]韩洪文，田汉族，袁东.我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策[J].教育研究，2012，（9）：67-72.
[3]石颖，张美玲，冯翠菊.专业外语课程教改探索——以“地球物理学专业英语”为例[J].科技创新导报，2014，（14）：95-95.
[4]崔益安，李清.微机原理课程的开放式精品示范课堂探索[J].教育教学论坛，2017，（26）：212-213.
[5]李运姣，马进财，王志兴，等.开放式课堂教学改革探索——以中南大学开放式精品示范课堂“传递过程原理”为例[J].创新与创业教育，2014，（04）：30-34.