论文部分内容阅读
【摘要】随着我国教育体制改革的不断深化，人们对教育问题的普遍关注，同时对学生综合素质期望值也在逐年提升，学习教学的压力不断加大。在教学新改革落实和实际中，全面提升学生的综合素质能力是改革的重点、难点。本文主要从新课程的背景下小学数学教学生活化的发展现状入手，对教学生活化途径进行分析和研究，为提高我国小学数学教学效率提供参考。
【关键词】新课程 小学教育 小学数学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0136-02
一、前言
在我国新课程背景下，小学数学教师要有效的进行组织性教学，实现小学數学教学生活化。并且要指导学生将所学习的知识应用到生活中，还要在生活中探索和学习知识，体会知识在实际生活中的运用，让学生能够学会运用所学的知识解决生活中相应的实际问题。小学数学教学生活化在教育领域备受关注，是多数教学学者在小学阶段研究的主要对象。在新课程的背景下，教师要严格执行新课程的标准及相关的教学要求和教学任务，并且坚持“生活即是数学”的原则。
二、小学数学教学生活化的意义
为实现我国小学数学教学生活化，必须要将教学与现实生活相结合，并且将理论知识运用到实际生活中，只有这样才能够更好的提高小学生数学学习能力。并且根据新课程背景下的要求，可以将小学教学生活化划分为两个部分。
1.帮助小学生更好地培养新型思维模式
在日常生活中，数学元素是普遍存在的，例如消费和时间等等都是数学元素，以及在各种建筑以及生活物品中的数学元素。同时，数学运算在生活中的应用也十分广泛，尤其是在人们购买商品时，计价付款。因此数学教学生活化在一定程度上，潜移默化的影响着学生对日常生活的认识及看待生活的角度。另外数学教学的生活化同时也是对小学生的自身思维模式进行转变的有利方式，能够让小学生更全面的了解和认识与数学知识相关的生活元素，辅助学生对社会生活进行简单的分析。
2.促进小学生在数学应用和创新上的发展
在数学教学实践中，若想使小学生对所学知识产生兴趣，首先就是要从小学生所熟悉的生活元素切入，使小学生对数学知识能够更好的理解，提高小学生的自主学习的积极性，并且还能够使其在学习上掌握主动权，自主探索学习。由此可以看出，在小学数学教学生活化实施的过程中，首先要从现实生活出发，在数学教学的工作中，注重数学知识与实际生活问题相结合，充分利用实际生活所带来的“天然”教学资源，使小学生能够更加准确的认识生活并且对数学知识有更好的了解，从而在学习中有效的利用[1]。
三、小学数学教学生活化途径
1.知识点与生活实际相结介
在传统意义的教学过程中，小学数学的教学，一般是课前对知识点进行课前预习，利用“反复记忆以加深印象”的方式，灌输式教学，学生学习兴趣难以调动。因此，只有与时俱进，转变传统的教学思维模式，以生活环境为主要出发点，将生活场景和数学知识点有机结合，在生活中发现和探索学习奥秘，才能调动学生的学习积极性，使学生产生一种知识学习的“真实感”[2]。
例如，在学习数字的过程中，教师为了让学生对数字产生好奇心，可将学生在日常生活中的零花钱作为例子，让学生在生活中体会数学知识存在的意义，发掘数字在生活中的作用。除此之外，教师可利用多媒体技术，引起学生对生活数字的关注，对于其理解数字，走进数学都有一定的积极作用。
2.创建生活化情境
在现实生活中，多数数学知识点都是以原型姿态存在，但是对于难度较高的知识点在结合生活场景来展开的情境中，展现的方式相对隐蔽，这需要教师将在理论知识的讲解中，辅助抽象的概念具体化、形象化。通过不断再现的形式让学生理解知识点的实际意义，进而将其运用到解题过程中。因此，在实现小学数学的生活化教学过程中，教师应及时建立恰当的生活化情境，结合课堂知识点，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
同时，为了让学生分清“第几个”和“几个”的不同含义，教师可创建相关的情境，帮助学生理解两种表达方式的不同含义。教师可鼓励全班同学进行分组和排列，从多个角度提出问题，进而有效增强学生运用知识点的能力。提问内容可以是：请问第几个同学是谁？谁是第几个？同时，游戏分教学方式符合小学生的成长心理，可以快速集中学生的注意力，有效体现生活化教学的重要作用[3]。
四、结论
在新课程的背景下，想要实现小学数学教学生活化，就要求教师引导学生理解和感受数学与生活之间的关系，运用课堂所学知识解决生活中的实际问题，知识来源于生活又高于生活。在我国现代数学教学中，小学数学教学生活化已经成为我国小学教育阶段的一个新的发展方向，在教学过程中，要不断发掘生活中的数学元素，将生活与教学完美融合，帮助学生提高理解数学的能力，丰富课堂教学内容，促使学生的整体素质的全面提高。
参考文献：
[1]何俊婷. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，04：197.
[2]胡庆正. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，05：203.
[3]李爱玲. 新课程背景下小学数学教学生活化分析[J]. 求知导刊，2016，08：92.
【关键词】新课程 小学教育 小学数学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0136-02
一、前言
在我国新课程背景下，小学数学教师要有效的进行组织性教学，实现小学數学教学生活化。并且要指导学生将所学习的知识应用到生活中，还要在生活中探索和学习知识，体会知识在实际生活中的运用，让学生能够学会运用所学的知识解决生活中相应的实际问题。小学数学教学生活化在教育领域备受关注，是多数教学学者在小学阶段研究的主要对象。在新课程的背景下，教师要严格执行新课程的标准及相关的教学要求和教学任务，并且坚持“生活即是数学”的原则。
二、小学数学教学生活化的意义
为实现我国小学数学教学生活化，必须要将教学与现实生活相结合，并且将理论知识运用到实际生活中，只有这样才能够更好的提高小学生数学学习能力。并且根据新课程背景下的要求，可以将小学教学生活化划分为两个部分。
1.帮助小学生更好地培养新型思维模式
在日常生活中，数学元素是普遍存在的，例如消费和时间等等都是数学元素，以及在各种建筑以及生活物品中的数学元素。同时，数学运算在生活中的应用也十分广泛，尤其是在人们购买商品时，计价付款。因此数学教学生活化在一定程度上，潜移默化的影响着学生对日常生活的认识及看待生活的角度。另外数学教学的生活化同时也是对小学生的自身思维模式进行转变的有利方式，能够让小学生更全面的了解和认识与数学知识相关的生活元素，辅助学生对社会生活进行简单的分析。
2.促进小学生在数学应用和创新上的发展
在数学教学实践中，若想使小学生对所学知识产生兴趣，首先就是要从小学生所熟悉的生活元素切入，使小学生对数学知识能够更好的理解，提高小学生的自主学习的积极性，并且还能够使其在学习上掌握主动权，自主探索学习。由此可以看出，在小学数学教学生活化实施的过程中，首先要从现实生活出发，在数学教学的工作中，注重数学知识与实际生活问题相结合，充分利用实际生活所带来的“天然”教学资源，使小学生能够更加准确的认识生活并且对数学知识有更好的了解，从而在学习中有效的利用[1]。
三、小学数学教学生活化途径
1.知识点与生活实际相结介
在传统意义的教学过程中，小学数学的教学，一般是课前对知识点进行课前预习，利用“反复记忆以加深印象”的方式，灌输式教学，学生学习兴趣难以调动。因此，只有与时俱进，转变传统的教学思维模式，以生活环境为主要出发点，将生活场景和数学知识点有机结合，在生活中发现和探索学习奥秘，才能调动学生的学习积极性，使学生产生一种知识学习的“真实感”[2]。
例如，在学习数字的过程中，教师为了让学生对数字产生好奇心，可将学生在日常生活中的零花钱作为例子，让学生在生活中体会数学知识存在的意义，发掘数字在生活中的作用。除此之外，教师可利用多媒体技术，引起学生对生活数字的关注，对于其理解数字，走进数学都有一定的积极作用。
2.创建生活化情境
在现实生活中，多数数学知识点都是以原型姿态存在，但是对于难度较高的知识点在结合生活场景来展开的情境中，展现的方式相对隐蔽，这需要教师将在理论知识的讲解中，辅助抽象的概念具体化、形象化。通过不断再现的形式让学生理解知识点的实际意义，进而将其运用到解题过程中。因此，在实现小学数学的生活化教学过程中，教师应及时建立恰当的生活化情境，结合课堂知识点，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
同时，为了让学生分清“第几个”和“几个”的不同含义，教师可创建相关的情境，帮助学生理解两种表达方式的不同含义。教师可鼓励全班同学进行分组和排列，从多个角度提出问题，进而有效增强学生运用知识点的能力。提问内容可以是：请问第几个同学是谁？谁是第几个？同时，游戏分教学方式符合小学生的成长心理，可以快速集中学生的注意力，有效体现生活化教学的重要作用[3]。
四、结论
在新课程的背景下，想要实现小学数学教学生活化，就要求教师引导学生理解和感受数学与生活之间的关系，运用课堂所学知识解决生活中的实际问题，知识来源于生活又高于生活。在我国现代数学教学中，小学数学教学生活化已经成为我国小学教育阶段的一个新的发展方向，在教学过程中，要不断发掘生活中的数学元素，将生活与教学完美融合，帮助学生提高理解数学的能力，丰富课堂教学内容，促使学生的整体素质的全面提高。
参考文献：
[1]何俊婷. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，04：197.
[2]胡庆正. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，05：203.
[3]李爱玲. 新课程背景下小学数学教学生活化分析[J]. 求知导刊，2016，08：92.