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随着城镇化建设步伐的加快，越来越多的农民走入城市，农村也随之产生一个特殊的受教育群体——留守儿童。初中阶段是他们身心发育、习惯养成的关键时期，由于缺乏父母的呵护关爱和必要的教育引导，他们的心理会产生诸多问题。由于诸方面的原因，学困生的学习成绩未能达到同等智力水平，但这种不良状况可以通过教师引导点拨、家长积极配合、本人的刻苦努力改变。学困生的转化绝非一朝一夕之事，我们要关注他们的思想动态，观察他们的个体差异，加强与他们的交流沟通，要善于捕捉他们的闪光点，激励他们付出努力和汗水，纠正他们的不良习惯，使他们保持积极的学习情感。
一、因人施教，坚持“低起点、小步伐”的转化原则
学困生必然存在知识点断链问题，教师要充分了解学生的基础水平，分层设计与学生接受能力相适应的问题，让他们在原有的基础上能得到发展，产生积极的自我效能感。如在“勾股定理”教学中，教者循序渐进，设计阶梯性的问题：（1）在△ABC中，AB=9，AC=12，BC=15，则该三角形是（ ）三角形；（2）BC边上的高是（ ）。学生在“小步走”的过程中，逐步学会了解决问题，从而产生成功的学习体验。当他们能轻松地完成任务，教师要适时给他们“加压”，不断提高问题的难度，设置符合他们最近发展区的问题，让他们“跳一跳”就能“摘到桃子”，如将上面的问题再加以改编，“（1）五根小木棒长3cm，4cm，5cm，12cm， 13cm，任意选取其中的三根组成三角形，会有（）个直角三角形。（2）在一棵树的5m高处有两只猴子，其中一只爬下树走到离树10远的M处，而另一个爬到树顶A处后直接跃到M处，若两只猴子经过的路程相同，则这棵树高（）米。”教者根据学生的学习实际，坚持低起点的原则，能使学困生消除自卑，重塑信心。通过设计有梯度的问题，让学困生沿着问题拾级而上，从而使认知获得发展，积极的情感得以丰富。
二、因人制宜，寻找转化学困生的突破口
学困生的形成相对复杂，原因很多，有对数学学习缺乏兴趣、有学习意志薄弱等情况，只有将其进行分类，因人制宜地采取行之有效的转化策略。（1）兴趣缺失型。宋朝理学家程颐认为：“未见意趣，必不乐学。”学生对所学内容缺失兴趣，致使注意力不集中，不主动投入学习活动，不能积极进行预习、复习和作业；或多次遇到困难，遭到教师的指责、学生的嘲笑，产生挫败感，缺少成功的体验。教师要改变单调乏味讲授知识的现状，引入丰富的生活资源，使教学内容变得丰富有趣，从而能有效调动学生的学习兴趣，让学生产生主动学习的愿望。如在“函数”教学中，教者演示了一辆汽车匀速行驶的动画，提出问题：“汽车在行驶的过程中，哪些量没有变化，哪些量产生变化？”教者通过形象生动的多媒体情境，变抽象为具体，使原来枯燥乏味的讲解变得生动有趣，能激发学生主动探索知识的欲望。（2）意志薄弱型。由于学生多是独生子女，在家里倍受宠爱，没有经历生活的磨练，更缺少艰苦锻炼，加之受各种不良环境的影响，缺乏必要的学习毅力，往往浅尝辄止，在学习过程中遇到挫折时便退缩不前。首先，教师要加强人生理想教育，帮助学生形成正确的人生观，克服利己主义动机，逐步培养学生的学习意志，让学生形成克服困难的意志品质。其次，要培养学生良好的行为习惯。教师要从小事入手，注重学生行为习惯的养成教育，让学生懂得自重、自律、逐步形成遵守纪律、主动完成任务的良好习惯。最后，教师要引导学生积极参加数学实践活动，增强学生克服困难的毅力。如在数学实验、数学制作等活动中，教师要锻炼学生的意志品质，让学生自觉克服学习过程中的单调、乏味、疲劳等困难。（3）不能正确归因型。部分学生在学习上不投入时间、精力，致使数学成绩不尽如人意，他们一般简单地将其归为“人算不如天算”的“运气”等原因，产生自我能力低下的心理暗示，以致缺少成功的学习体验。教师要通过“学习动机状况调查问卷”测量学生的学习兴趣、意志品质等非智力因素，采取家访、心理暗示、帮扶等手段，对学生进行正确的引导，让他们分析成因，寻求对策，摆脱失败的阴影。
三、齐心协力，以小组合作帮助学困生走出困境
学困生的转化单靠教师个人的力量往往收效甚微，教师采取小组合作的形式，让学生“兵教兵”，携手共进，相互促进，共同提高，使后进生获得发展。教师根据学生的基础水平、兴趣爱好、个性特征等因素，按“组间同质、组内异质”的形式将学生分组，在教学活动中积极开展组间竞赛活动，提问各层次学生，回答正确的为小组加分。小组要获胜，靠优等生单枪匹马往往难以取胜，只有当每个个体的取胜才能保证小组的获胜。因而当学困生处于迷惘困惑时，优等生会主动帮助他们解决学习上的困难。学困生在获得成功的学习体验时，增长了知识、提升了技能，激发了其身的学习潜能。
一、因人施教，坚持“低起点、小步伐”的转化原则
学困生必然存在知识点断链问题，教师要充分了解学生的基础水平，分层设计与学生接受能力相适应的问题，让他们在原有的基础上能得到发展，产生积极的自我效能感。如在“勾股定理”教学中，教者循序渐进，设计阶梯性的问题：（1）在△ABC中，AB=9，AC=12，BC=15，则该三角形是（ ）三角形；（2）BC边上的高是（ ）。学生在“小步走”的过程中，逐步学会了解决问题，从而产生成功的学习体验。当他们能轻松地完成任务，教师要适时给他们“加压”，不断提高问题的难度，设置符合他们最近发展区的问题，让他们“跳一跳”就能“摘到桃子”，如将上面的问题再加以改编，“（1）五根小木棒长3cm，4cm，5cm，12cm， 13cm，任意选取其中的三根组成三角形，会有（）个直角三角形。（2）在一棵树的5m高处有两只猴子，其中一只爬下树走到离树10远的M处，而另一个爬到树顶A处后直接跃到M处，若两只猴子经过的路程相同，则这棵树高（）米。”教者根据学生的学习实际，坚持低起点的原则，能使学困生消除自卑，重塑信心。通过设计有梯度的问题，让学困生沿着问题拾级而上，从而使认知获得发展，积极的情感得以丰富。
二、因人制宜，寻找转化学困生的突破口
学困生的形成相对复杂，原因很多，有对数学学习缺乏兴趣、有学习意志薄弱等情况，只有将其进行分类，因人制宜地采取行之有效的转化策略。（1）兴趣缺失型。宋朝理学家程颐认为：“未见意趣，必不乐学。”学生对所学内容缺失兴趣，致使注意力不集中，不主动投入学习活动，不能积极进行预习、复习和作业；或多次遇到困难，遭到教师的指责、学生的嘲笑，产生挫败感，缺少成功的体验。教师要改变单调乏味讲授知识的现状，引入丰富的生活资源，使教学内容变得丰富有趣，从而能有效调动学生的学习兴趣，让学生产生主动学习的愿望。如在“函数”教学中，教者演示了一辆汽车匀速行驶的动画，提出问题：“汽车在行驶的过程中，哪些量没有变化，哪些量产生变化？”教者通过形象生动的多媒体情境，变抽象为具体，使原来枯燥乏味的讲解变得生动有趣，能激发学生主动探索知识的欲望。（2）意志薄弱型。由于学生多是独生子女，在家里倍受宠爱，没有经历生活的磨练，更缺少艰苦锻炼，加之受各种不良环境的影响，缺乏必要的学习毅力，往往浅尝辄止，在学习过程中遇到挫折时便退缩不前。首先，教师要加强人生理想教育，帮助学生形成正确的人生观，克服利己主义动机，逐步培养学生的学习意志，让学生形成克服困难的意志品质。其次，要培养学生良好的行为习惯。教师要从小事入手，注重学生行为习惯的养成教育，让学生懂得自重、自律、逐步形成遵守纪律、主动完成任务的良好习惯。最后，教师要引导学生积极参加数学实践活动，增强学生克服困难的毅力。如在数学实验、数学制作等活动中，教师要锻炼学生的意志品质，让学生自觉克服学习过程中的单调、乏味、疲劳等困难。（3）不能正确归因型。部分学生在学习上不投入时间、精力，致使数学成绩不尽如人意，他们一般简单地将其归为“人算不如天算”的“运气”等原因，产生自我能力低下的心理暗示，以致缺少成功的学习体验。教师要通过“学习动机状况调查问卷”测量学生的学习兴趣、意志品质等非智力因素，采取家访、心理暗示、帮扶等手段，对学生进行正确的引导，让他们分析成因，寻求对策，摆脱失败的阴影。
三、齐心协力，以小组合作帮助学困生走出困境
学困生的转化单靠教师个人的力量往往收效甚微，教师采取小组合作的形式，让学生“兵教兵”，携手共进，相互促进，共同提高，使后进生获得发展。教师根据学生的基础水平、兴趣爱好、个性特征等因素，按“组间同质、组内异质”的形式将学生分组，在教学活动中积极开展组间竞赛活动，提问各层次学生，回答正确的为小组加分。小组要获胜，靠优等生单枪匹马往往难以取胜，只有当每个个体的取胜才能保证小组的获胜。因而当学困生处于迷惘困惑时，优等生会主动帮助他们解决学习上的困难。学困生在获得成功的学习体验时，增长了知识、提升了技能，激发了其身的学习潜能。