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中图分类号：G807文献标识：A 文章编号：1009-9328(2011)03-000-01
摘 要 体育教学中，学生会遇到各种各样的困难和障碍，为了克服困难，消除障碍，就必须发挥意志的作用。自觉性、果断性、自制性、坚持性四种良好的意志品质，在一个人身上的相互渗透与交融，形成了每个人不同的意志表现。教学中，必须针对学生的个体差异；不同运动项目对意志品质的要求，采取相应措施，对学生进行良好的意志品质的培养。
关键词 体育教学 意志品质 措施
体育教学是以身体练习为基本手段，有目的、有计划、有组织的教育过程。教学中，学生无论是学习或复习动作技术，还是参加比赛，都会遇到各种各样的困难与障碍，其中有来自内心的，如紧张、害怕、失意、信心不足等情绪，也有来自外界的，如环境、气候、物质条件以及外部干扰等。个体为了实现目标，就必须发挥意志的作用，克服困难、消除障碍。所以说，体育运动的过程，就是意志行动的过程，良好的意志品质是从事体育运动必备的基本条件，也是体育教学所追求的目标之一。
意志是人自觉地确立目的，支配行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。意志是人所特有的，意志和行动是分不开的，意志支配着行动，同时也在行动中得到表现，意志行动过程中，个体所需具备的自觉性、果断性、自制性、坚持性，都在动机、决定、执行的过程中表现出来。意志的四种品质在一个人身上相互渗透相互结合，形成参差不同的意志表现。如有的人果断性强而顽强不足；有的人方向明确而缺乏坚定的自制力；有的人既有果断性又有自觉性等。因此，体育教学中必须针对学生意志表现的个体差异，采取相应措施，才能收到事半功倍的效果。
一、自觉性差的学生
其表现是受暗示性和独断性。受暗示性是指一个人很容易受到别人的影响，他的行动动机不是在自己已行成的信念中产生，而是别人影响的结果。有独断性的人往往一意孤行，不全面考虑问题或听取别人的建议，不善于吸取经验教训。
如运动能力较差的学生，意志活动的自觉性较差，在游戏和有规则的体育活动中，经常出现违反纪律或遇到意外情况时，出现不知所措的现象，这些具有差异的学生参加体育活动的动机是以直接兴趣为主的，表现为喜欢的活动能积极参加，不喜欢的活动不愿参加。他们对体育活动感兴趣的是活动本身，而不重视活动的结果。因此，教学中教师要重视理论教材对学生认识水平的影响，可通过故事性或带有游戏情节的教材，使学生懂得体育锻炼对育体、育心的重要性，并把塑造强健的体魄与将来更好地为祖国社会主义现代化建设做贡献的社会责任感紧密联系起来，从而激发学生参加体育活动的愿望，确立正确的行动目标，那么在具体的身体练习过程中会主动地参加活动，即使是遇到困难也会知难而上，坚持不懈。
二、果断性差的学生
其表现为优柔寡断或冒失。在需要作决断时，表现为犹豫不决，不能作决定，动机斗争没完没了，或者是对任何事情总是不假思索，凭着一时的冲动作决定而不计后果，常常是“孤注一掷”。教学中可通过体操、田径的跳跃或投掷等项目，培养学生的果断性品质。例如我在教学中发现有的学生在做动作前表现出犹豫不决时，首先要了解学生面临的困难是什么，是对动作的要领、动作表现不清楚，还是因为害怕动作失败或受伤。其次是采取相应措施。对待前一种表现的学生，教师可通过简练、形象、生动地讲解，正确、轻松、优美的示范，使学生建立正确的动作概念，形成正确的运动表象，激发学生的学习动机。同时，教师还可动用多媒体教学手段，如挂图、教具模型演示等，为学生提供运动技术信息，如动作的结构和细节，从而提高运动表象的清晰度和概念形成的准确程度，做到“心中有数”。对待后一种表现的学生，教学中可通过降低练习要求或难度，使其增加完成动作的信心。如体操“跳箱分腿腾越”时，可降低跳箱高度，并加强保护和帮助，等学生基本掌握动作后，再逐渐升高跳箱高度，使学生从体验“成功”中得到果断性品质的培养。
三、自制力差的人
自制力差的人碰到外界的困难或内心的障碍，不能控制自己的情绪、言行，教学中可通过球类、体操、举重等项目，培养学生良好的自制能力。如篮球课教学中，可根据篮球运动对抗性强、竞争激烈、强调集体配合等特点，适时安排2-3人的简单配合练习，一攻一防的双人练习或教学比赛，使学生在瞬息万变的情况下，对对手的合理冲撞或犯规、同伴配合失误、个人失误等，较好地控制自己的情绪，规范自己的言行，严格遵守规则，服从裁判，最大限度地发挥出自己的实力，以达到培养学生自制力的目的。
四、毅力差的学生
坚持性品质又称“毅力”，毅力差的人表现为知难而退、见异思迁、虎头蛇尾或顽固、执拗。此种品质如果表现在采取决定时，若干个动机互相矛盾，不能明确地确立行动目的，行动前就会退缩。一旦遇到困难，不是积极地去克服困难，而是逃避困难。针对上述意志过程不同阶段的表现，教学中可通过长跑、滑冰、游泳等运动项目，培养学生坚持性的品质，例如耐久跑练习较枯燥，学生易产生怕苦怕累和厌倦心理，教师应有意识、有目的地进行意志品质的培养，首先要从理论上使学生懂得耐久跑对增强体质的积极作用，“极点”产生的生理机制及克服“极点”的方法，“第二次呼吸”的生理体验及意义，使学生在认识上正确的对待耐久跑，主动克服心理障碍，尽快确立行动目标，积极主动地参加练习。其次，教师可采用多种教学手段和方法，如采用图形跑、障碍跑、计时跑、定时跑、变速跑、重复跑等，并配以有力措施，使学生全身心地投入到练习中去。在学生练习的过程中，当其遇到困难时，教师要以满腔热情的态度关心学生，给予鼓励，增强学生克服困难的信心。
总之，体育教学中只有针对学生的个体差异和运动项目的特点，采取相应措施，才能使不同意志表现的学生得到全面的良好意志品质的培养
参考文献：
[1]陈孝禅.普通心理学[M].湖南人民出版社.
[2]运动心理学[M].
摘 要 体育教学中，学生会遇到各种各样的困难和障碍，为了克服困难，消除障碍，就必须发挥意志的作用。自觉性、果断性、自制性、坚持性四种良好的意志品质，在一个人身上的相互渗透与交融，形成了每个人不同的意志表现。教学中，必须针对学生的个体差异；不同运动项目对意志品质的要求，采取相应措施，对学生进行良好的意志品质的培养。
关键词 体育教学 意志品质 措施
体育教学是以身体练习为基本手段，有目的、有计划、有组织的教育过程。教学中，学生无论是学习或复习动作技术，还是参加比赛，都会遇到各种各样的困难与障碍，其中有来自内心的，如紧张、害怕、失意、信心不足等情绪，也有来自外界的，如环境、气候、物质条件以及外部干扰等。个体为了实现目标，就必须发挥意志的作用，克服困难、消除障碍。所以说，体育运动的过程，就是意志行动的过程，良好的意志品质是从事体育运动必备的基本条件，也是体育教学所追求的目标之一。
意志是人自觉地确立目的，支配行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。意志是人所特有的，意志和行动是分不开的，意志支配着行动，同时也在行动中得到表现，意志行动过程中，个体所需具备的自觉性、果断性、自制性、坚持性，都在动机、决定、执行的过程中表现出来。意志的四种品质在一个人身上相互渗透相互结合，形成参差不同的意志表现。如有的人果断性强而顽强不足；有的人方向明确而缺乏坚定的自制力；有的人既有果断性又有自觉性等。因此，体育教学中必须针对学生意志表现的个体差异，采取相应措施，才能收到事半功倍的效果。
一、自觉性差的学生
其表现是受暗示性和独断性。受暗示性是指一个人很容易受到别人的影响，他的行动动机不是在自己已行成的信念中产生，而是别人影响的结果。有独断性的人往往一意孤行，不全面考虑问题或听取别人的建议，不善于吸取经验教训。
如运动能力较差的学生，意志活动的自觉性较差，在游戏和有规则的体育活动中，经常出现违反纪律或遇到意外情况时，出现不知所措的现象，这些具有差异的学生参加体育活动的动机是以直接兴趣为主的，表现为喜欢的活动能积极参加，不喜欢的活动不愿参加。他们对体育活动感兴趣的是活动本身，而不重视活动的结果。因此，教学中教师要重视理论教材对学生认识水平的影响，可通过故事性或带有游戏情节的教材，使学生懂得体育锻炼对育体、育心的重要性，并把塑造强健的体魄与将来更好地为祖国社会主义现代化建设做贡献的社会责任感紧密联系起来，从而激发学生参加体育活动的愿望，确立正确的行动目标，那么在具体的身体练习过程中会主动地参加活动，即使是遇到困难也会知难而上，坚持不懈。
二、果断性差的学生
其表现为优柔寡断或冒失。在需要作决断时，表现为犹豫不决，不能作决定，动机斗争没完没了，或者是对任何事情总是不假思索，凭着一时的冲动作决定而不计后果，常常是“孤注一掷”。教学中可通过体操、田径的跳跃或投掷等项目，培养学生的果断性品质。例如我在教学中发现有的学生在做动作前表现出犹豫不决时，首先要了解学生面临的困难是什么，是对动作的要领、动作表现不清楚，还是因为害怕动作失败或受伤。其次是采取相应措施。对待前一种表现的学生，教师可通过简练、形象、生动地讲解，正确、轻松、优美的示范，使学生建立正确的动作概念，形成正确的运动表象，激发学生的学习动机。同时，教师还可动用多媒体教学手段，如挂图、教具模型演示等，为学生提供运动技术信息，如动作的结构和细节，从而提高运动表象的清晰度和概念形成的准确程度，做到“心中有数”。对待后一种表现的学生，教学中可通过降低练习要求或难度，使其增加完成动作的信心。如体操“跳箱分腿腾越”时，可降低跳箱高度，并加强保护和帮助，等学生基本掌握动作后，再逐渐升高跳箱高度，使学生从体验“成功”中得到果断性品质的培养。
三、自制力差的人
自制力差的人碰到外界的困难或内心的障碍，不能控制自己的情绪、言行，教学中可通过球类、体操、举重等项目，培养学生良好的自制能力。如篮球课教学中，可根据篮球运动对抗性强、竞争激烈、强调集体配合等特点，适时安排2-3人的简单配合练习，一攻一防的双人练习或教学比赛，使学生在瞬息万变的情况下，对对手的合理冲撞或犯规、同伴配合失误、个人失误等，较好地控制自己的情绪，规范自己的言行，严格遵守规则，服从裁判，最大限度地发挥出自己的实力，以达到培养学生自制力的目的。
四、毅力差的学生
坚持性品质又称“毅力”，毅力差的人表现为知难而退、见异思迁、虎头蛇尾或顽固、执拗。此种品质如果表现在采取决定时，若干个动机互相矛盾，不能明确地确立行动目的，行动前就会退缩。一旦遇到困难，不是积极地去克服困难，而是逃避困难。针对上述意志过程不同阶段的表现，教学中可通过长跑、滑冰、游泳等运动项目，培养学生坚持性的品质，例如耐久跑练习较枯燥，学生易产生怕苦怕累和厌倦心理，教师应有意识、有目的地进行意志品质的培养，首先要从理论上使学生懂得耐久跑对增强体质的积极作用，“极点”产生的生理机制及克服“极点”的方法，“第二次呼吸”的生理体验及意义，使学生在认识上正确的对待耐久跑，主动克服心理障碍，尽快确立行动目标，积极主动地参加练习。其次，教师可采用多种教学手段和方法，如采用图形跑、障碍跑、计时跑、定时跑、变速跑、重复跑等，并配以有力措施，使学生全身心地投入到练习中去。在学生练习的过程中，当其遇到困难时，教师要以满腔热情的态度关心学生，给予鼓励，增强学生克服困难的信心。
总之，体育教学中只有针对学生的个体差异和运动项目的特点，采取相应措施，才能使不同意志表现的学生得到全面的良好意志品质的培养
参考文献：
[1]陈孝禅.普通心理学[M].湖南人民出版社.
[2]运动心理学[M].