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【摘 要】《动物遗传育种学导论》是育种专业重要的专业必修课。本文介绍了该课程在教学内容、教学方法、专业训练、考察方式、监督机制等方面的改革与实践，以期形成完整的课程教学体系，提升教学效果，提高教学质量，并最终培养出真正具有创新意识及创新能力的育种专业复合型人才。
【关键词】动物遗传育种；课程体系；教学方法改革；教学效果
《动物遗传育种学》是高等院校生物相关专业一门重要的专业课程。该课程涉及到生物延续与进化，在现代化动物生产，畜牧兽医等工作中都发挥着极其重要的作用。我校生命科学学院自2013年设立育种专业以来，结合我院对育种专业人才培养的需要，将动物遗传学和动物育种学两门课程有机结合，形成一门名为《动物遗传育种学导论》的专业必修课。作为育种专业的主干课程之一，《动物遗传育种学导论》在知识体系上可分为两大部分，遗传学部分以理论阐述及回顾为主，育种学部分除了理论学习之外，还大量运用数量遗传学，线性代数，生物统计学，遗传学，基因工程等一系列前期所学知识来模拟指导具体的育种过程，使其能够科学有效地增强育种效果。学生通过本门课程的学习，能够系统了解动物遗传与育种的基本规律以及通过分子育种技术改良畜禽的方法，为进一步学好育种的其他专业课程和提高实践操作能力，增强核心竞争力奠定基础。
长期以来，教学活动都是以教师为中心，在课堂上以描述性的讲解来传播知识，学生只是被动的认知信息的接受者。这种教学模式忽略了学生在教学中的主体作用，不能体现学生理解知识的差异性，也无法掌握学生自主获得知识的潜在能力、积极思维和创新意识，从而掩盖了学生的个性发挥，不利于培养学生的自主学习能力及对专业的兴趣。自我院2013年开设《动物遗传育种学导论》这门专业课程以来，在教学过程中我们逐渐意识到这种“灌输式”教学模式的弊病，尤其是一些学生在枯燥的理论学习和海量的数学计算下呈现出了消极的学习态势，给本门课程的学习造成了一定困难。另外，随着世界经济更加一体化和知识经济时代到来，对高等教育也提出了新的要求。因此，我们针对育种专业学生的特点和现代高等教育灵活化，终身化的理念，努力探讨和改进教学方法，力求体现“学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重”的教学思想，在教学内容、教学方法及考察方式、监督机制等多方面下功夫，以期多途径调动学生学习的积极性，改善教学效果。现将采用的方法和体会总结如下：
一、更新理论知识 完善教学内容
进入21世纪以来，全球经济飞速发展，有关遗传育种的新知识，新技术层出不穷。为了紧随时代发展，适应我国高等院校的教学改革，培养具有自学能力，深造能力，就业能力的复合型人才，我们对《动物遗传育种学导论》的教学内容进行了“一删一增一保留，一讲一测一交流”。“一删”是指删除部分与基础学科重复的内容。如遗传学部分的大多数理论知识已经在前期的《细胞生物学》、《遗传学》及《动物生理学》课上学习过，因而我们对这部分内容进行了压缩，只是在课上引导学生对一些基本概念进行了回顾。“一增”是指为了使学生了解当今的高新技术，根据国内外的最新研究成果，在课堂上适当地增加遗传育种领域的新技术、新成果、新进展的讲解。如现在已经广泛应用在转基因动物制备上的CRISPR/Cas9技术等，增强学生学习的兴趣和信息，使他们开阔视野，扩大知识面。“一保留”是指保留在動物遗传育种中最经典的理论知识及育种公式，尤其是遗传力、重复力和遗传相关等几个遗传参数的计算带有较强的生物统计知识， 涉及到数量遗传学及线性代数，抽象性强，这部分是学习的重点，同时也是难点，要不厌其烦地向学生讲解。
“一讲”是指讲解书本上的例题和分析经典实验，然后引导学生用所学公式和实验技巧解决育种过程中的实际问题，使学生掌握分析问题的思路和方法，做到融会贯通，举一反三。“一测”是指每次上课前设计一个“十分钟测”的项目，快速回顾上堂课的重点内容，强化学生记忆。“一交流”是在课程开始之初就要求学生积极收集资料，每人制作一个介绍自己家乡的地方优良品种的PPT，与其他同学一起交流。实践证明这种交流能有效地加深学生对国内家畜育种现状的认识。
二、丰富教学方法 改革教学手段
课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的一种教育活动。教学改革是以教学方法和教学手段改革为支撑的。作为课堂教学主体的学生其自身学习的意愿、能力、方法等等是影响教学效果的最重要的因素。作为处于课堂教学主导地位的教师，需要通过丰富教学方法来给学生更多思考、交流的机会，通过改革教学手段来培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
多媒体技术是当今教学中越来越普及的现代化教学手段。资料充实，思路清晰，图文并茂的课件能够使教学内容形象、简单、明朗化，让学生从整体上把握教学内容，融会贯通地领会遗传育种的基本原理、基本规律及基本方法。但是在本门课程的教学过程中，我们发现课堂教学不能全部依赖于PowerPoint课件的播放，这样不仅流于形式，也不利于激发学生的学习积极性。因此我们在实际教学中根据课程内容的具体情况对板书和多媒体进行了“有机结合”。如一般育种公式的推导是一个抽象的过程，需要教师一边讲解，一边一步步地板书在黑板上，这样学生不仅能够有一个清晰的思路，也能够很好地把握知识内容。又如品种相关的教学内容中，传统的方法是教师在幻灯片上罗列出种种品种然后讲解，但是普遍学生反馈认为印象不够深刻。针对这种情况，我们搜集了很多相关的纪录片视频及新闻片段，包括国内外一系列优良品种的介绍，如《明星鸡是如何炼成的》，《一直在传说中奔跑的汗血宝马》，《只产青壳蛋的鸭子》等等，通过这些有趣又不失科学性的视频来激发学生学习的兴趣。
除此之外，我们也通过开展各种课堂讨论来积极调动学生学习的主观能动性，引导学生主动参与各种育种问题及国内外育种现状的讨论，逐步培养学生收集和处理信息，交流与合作的能力等。
三、掌握基本技能 强化专业训练 与其他生物相关课程不同的是，学生在《动物遗传育种学导论》课上需要掌握的基本技能除了理论学习技能，实验操作技能，创新技能之外还有非常重要的计算技能。计算技能的关键在于学生能够应用不同的数学软件来掌握每种类型习题的解题方法。为了做到这一点，我们不仅在课堂上进行公式推导和演算，也让学生在课下进行了大量不同题型的练习。由于育种公式的应用往往需要比较复杂的推理和涉及到较多的知识点，需要数量遗传学、线性代数、生物统计学等作为演算基础，因此在上课前我们也会专门带领学生先回顾相关知识，同时教会学生使用excel，SPSS以及各种育种软件来进行计算。
为了进一步培养学生的综合素质，我们结合我院育种专业教师的科研课题设计了一些综合性育种实验，如通过CRISPR/Cas9技术构建转基因小鼠模型等。这些综合性实验均由教师先提出一个大概方向，然后由学生自己制定实验方案和操作。学生通过教师在实验过程中的帮助和指导，设计并参与各个环节的科研活动，最后对资料进行整理分析。这样不仅让学生得到了充分的专业训练，培养了学生从事科学研究工作的能力，而且极大地提高了学生从事育种工作的兴趣。
四、创新考察方式 优化监督机制
自《动物遗传育种学导论》开课以来，我们一直积极探索考核方式的创新。经过多次实践，我们采用了新的评价体系，改变了一次考试定终身的评价方式。学生的总成绩由四部分组成，平时课堂随测占20%，出勤率占10%，地方优良品种的课件占10%，期末考试占60%。中英文对照的期末考试题目做到了题型多样化，包括有名词解释，填空题，判断题，选择题，公式题，简答题，论述题等，着重考察学生综合运用知识解决实际问题和创新思维的能力。并增设了主观性强的分析综合性题目，其中客观题和主观题的比值为6：4。考察方式的创新重视对学生学习过程的评价与激励，为学生提供了相对自由的学习环境，调动了学生学习的积极性，对检验学生的能力，培养学生的自信十分有利。
同时为了有效把握课程在教学实施过程中的效果及存在的问题，我们建立了有效的信息反馈制度，在第一次课后、期中课堂及期末考试前三个时间节点收集学生的书面意见，及时地回复学生对于教学方面的建议，以便教师不断改进教学方法，调整教学内容，提升教学效果。
五、结语
目前我院《动物遗传育种学导论》的教学方法的改革还处在起步阶段，授课教师任重而道远。我们还将继续根据教学的实际情况引入先进的教学理念和经验，丰富和创新教学方法，同时注重与大学生创新创业项目相结合，激发学生的创新精神和灵感，培养学生对育种专业的兴趣，培养学生的自主学习能力，并最终培养出真正具有创新意识及创新能力的育种专业复合型人才。
基金项目：中南民族大学教学项目，项目标号：JYX17058。
作者简介：
薛璐（1983-），女，博士，副教授。主要从事发育生物学方向研究工作。
马立群（1979-），女，博士，講师，主要从事发育生物学方向研究工作。
参考文献：
[1]王健，张响英，陈宏军，王利刚，高勤学.动物遗传育种精品课程建设探索与实践[J].河南农业.2014（10）.
[2]叶华，郑曙明，黄辉.《水产动物遗传育种学》教学方法改革探析[J].安徽农业科学.2012，40（36）.
[3]张燕军，苏蕊，赵艳红，张文广，李金泉.动物遗传育种课程体系的改革与实践[J].家畜生态学报.2015，36（6）.
[4]戴伟，李丽，王晓梅，陈丽梅，王茜，崔培.水产动物遗传育种学教学过程中科研反哺教学初探[J].课程教育研究.2017，11.
[5]王玲，罗宗刚，向钊，谢和芳，左福元，周萍，周沛.动物遗传育种学实验课程体系的构建与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版）.2017，02.
【关键词】动物遗传育种；课程体系；教学方法改革；教学效果
《动物遗传育种学》是高等院校生物相关专业一门重要的专业课程。该课程涉及到生物延续与进化，在现代化动物生产，畜牧兽医等工作中都发挥着极其重要的作用。我校生命科学学院自2013年设立育种专业以来，结合我院对育种专业人才培养的需要，将动物遗传学和动物育种学两门课程有机结合，形成一门名为《动物遗传育种学导论》的专业必修课。作为育种专业的主干课程之一，《动物遗传育种学导论》在知识体系上可分为两大部分，遗传学部分以理论阐述及回顾为主，育种学部分除了理论学习之外，还大量运用数量遗传学，线性代数，生物统计学，遗传学，基因工程等一系列前期所学知识来模拟指导具体的育种过程，使其能够科学有效地增强育种效果。学生通过本门课程的学习，能够系统了解动物遗传与育种的基本规律以及通过分子育种技术改良畜禽的方法，为进一步学好育种的其他专业课程和提高实践操作能力，增强核心竞争力奠定基础。
长期以来，教学活动都是以教师为中心，在课堂上以描述性的讲解来传播知识，学生只是被动的认知信息的接受者。这种教学模式忽略了学生在教学中的主体作用，不能体现学生理解知识的差异性，也无法掌握学生自主获得知识的潜在能力、积极思维和创新意识，从而掩盖了学生的个性发挥，不利于培养学生的自主学习能力及对专业的兴趣。自我院2013年开设《动物遗传育种学导论》这门专业课程以来，在教学过程中我们逐渐意识到这种“灌输式”教学模式的弊病，尤其是一些学生在枯燥的理论学习和海量的数学计算下呈现出了消极的学习态势，给本门课程的学习造成了一定困难。另外，随着世界经济更加一体化和知识经济时代到来，对高等教育也提出了新的要求。因此，我们针对育种专业学生的特点和现代高等教育灵活化，终身化的理念，努力探讨和改进教学方法，力求体现“学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重”的教学思想，在教学内容、教学方法及考察方式、监督机制等多方面下功夫，以期多途径调动学生学习的积极性，改善教学效果。现将采用的方法和体会总结如下：
一、更新理论知识 完善教学内容
进入21世纪以来，全球经济飞速发展，有关遗传育种的新知识，新技术层出不穷。为了紧随时代发展，适应我国高等院校的教学改革，培养具有自学能力，深造能力，就业能力的复合型人才，我们对《动物遗传育种学导论》的教学内容进行了“一删一增一保留，一讲一测一交流”。“一删”是指删除部分与基础学科重复的内容。如遗传学部分的大多数理论知识已经在前期的《细胞生物学》、《遗传学》及《动物生理学》课上学习过，因而我们对这部分内容进行了压缩，只是在课上引导学生对一些基本概念进行了回顾。“一增”是指为了使学生了解当今的高新技术，根据国内外的最新研究成果，在课堂上适当地增加遗传育种领域的新技术、新成果、新进展的讲解。如现在已经广泛应用在转基因动物制备上的CRISPR/Cas9技术等，增强学生学习的兴趣和信息，使他们开阔视野，扩大知识面。“一保留”是指保留在動物遗传育种中最经典的理论知识及育种公式，尤其是遗传力、重复力和遗传相关等几个遗传参数的计算带有较强的生物统计知识， 涉及到数量遗传学及线性代数，抽象性强，这部分是学习的重点，同时也是难点，要不厌其烦地向学生讲解。
“一讲”是指讲解书本上的例题和分析经典实验，然后引导学生用所学公式和实验技巧解决育种过程中的实际问题，使学生掌握分析问题的思路和方法，做到融会贯通，举一反三。“一测”是指每次上课前设计一个“十分钟测”的项目，快速回顾上堂课的重点内容，强化学生记忆。“一交流”是在课程开始之初就要求学生积极收集资料，每人制作一个介绍自己家乡的地方优良品种的PPT，与其他同学一起交流。实践证明这种交流能有效地加深学生对国内家畜育种现状的认识。
二、丰富教学方法 改革教学手段
课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的一种教育活动。教学改革是以教学方法和教学手段改革为支撑的。作为课堂教学主体的学生其自身学习的意愿、能力、方法等等是影响教学效果的最重要的因素。作为处于课堂教学主导地位的教师，需要通过丰富教学方法来给学生更多思考、交流的机会，通过改革教学手段来培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
多媒体技术是当今教学中越来越普及的现代化教学手段。资料充实，思路清晰，图文并茂的课件能够使教学内容形象、简单、明朗化，让学生从整体上把握教学内容，融会贯通地领会遗传育种的基本原理、基本规律及基本方法。但是在本门课程的教学过程中，我们发现课堂教学不能全部依赖于PowerPoint课件的播放，这样不仅流于形式，也不利于激发学生的学习积极性。因此我们在实际教学中根据课程内容的具体情况对板书和多媒体进行了“有机结合”。如一般育种公式的推导是一个抽象的过程，需要教师一边讲解，一边一步步地板书在黑板上，这样学生不仅能够有一个清晰的思路，也能够很好地把握知识内容。又如品种相关的教学内容中，传统的方法是教师在幻灯片上罗列出种种品种然后讲解，但是普遍学生反馈认为印象不够深刻。针对这种情况，我们搜集了很多相关的纪录片视频及新闻片段，包括国内外一系列优良品种的介绍，如《明星鸡是如何炼成的》，《一直在传说中奔跑的汗血宝马》，《只产青壳蛋的鸭子》等等，通过这些有趣又不失科学性的视频来激发学生学习的兴趣。
除此之外，我们也通过开展各种课堂讨论来积极调动学生学习的主观能动性，引导学生主动参与各种育种问题及国内外育种现状的讨论，逐步培养学生收集和处理信息，交流与合作的能力等。
三、掌握基本技能 强化专业训练 与其他生物相关课程不同的是，学生在《动物遗传育种学导论》课上需要掌握的基本技能除了理论学习技能，实验操作技能，创新技能之外还有非常重要的计算技能。计算技能的关键在于学生能够应用不同的数学软件来掌握每种类型习题的解题方法。为了做到这一点，我们不仅在课堂上进行公式推导和演算，也让学生在课下进行了大量不同题型的练习。由于育种公式的应用往往需要比较复杂的推理和涉及到较多的知识点，需要数量遗传学、线性代数、生物统计学等作为演算基础，因此在上课前我们也会专门带领学生先回顾相关知识，同时教会学生使用excel，SPSS以及各种育种软件来进行计算。
为了进一步培养学生的综合素质，我们结合我院育种专业教师的科研课题设计了一些综合性育种实验，如通过CRISPR/Cas9技术构建转基因小鼠模型等。这些综合性实验均由教师先提出一个大概方向，然后由学生自己制定实验方案和操作。学生通过教师在实验过程中的帮助和指导，设计并参与各个环节的科研活动，最后对资料进行整理分析。这样不仅让学生得到了充分的专业训练，培养了学生从事科学研究工作的能力，而且极大地提高了学生从事育种工作的兴趣。
四、创新考察方式 优化监督机制
自《动物遗传育种学导论》开课以来，我们一直积极探索考核方式的创新。经过多次实践，我们采用了新的评价体系，改变了一次考试定终身的评价方式。学生的总成绩由四部分组成，平时课堂随测占20%，出勤率占10%，地方优良品种的课件占10%，期末考试占60%。中英文对照的期末考试题目做到了题型多样化，包括有名词解释，填空题，判断题，选择题，公式题，简答题，论述题等，着重考察学生综合运用知识解决实际问题和创新思维的能力。并增设了主观性强的分析综合性题目，其中客观题和主观题的比值为6：4。考察方式的创新重视对学生学习过程的评价与激励，为学生提供了相对自由的学习环境，调动了学生学习的积极性，对检验学生的能力，培养学生的自信十分有利。
同时为了有效把握课程在教学实施过程中的效果及存在的问题，我们建立了有效的信息反馈制度，在第一次课后、期中课堂及期末考试前三个时间节点收集学生的书面意见，及时地回复学生对于教学方面的建议，以便教师不断改进教学方法，调整教学内容，提升教学效果。
五、结语
目前我院《动物遗传育种学导论》的教学方法的改革还处在起步阶段，授课教师任重而道远。我们还将继续根据教学的实际情况引入先进的教学理念和经验，丰富和创新教学方法，同时注重与大学生创新创业项目相结合，激发学生的创新精神和灵感，培养学生对育种专业的兴趣，培养学生的自主学习能力，并最终培养出真正具有创新意识及创新能力的育种专业复合型人才。
基金项目：中南民族大学教学项目，项目标号：JYX17058。
作者简介：
薛璐（1983-），女，博士，副教授。主要从事发育生物学方向研究工作。
马立群（1979-），女，博士，講师，主要从事发育生物学方向研究工作。
参考文献：
[1]王健，张响英，陈宏军，王利刚，高勤学.动物遗传育种精品课程建设探索与实践[J].河南农业.2014（10）.
[2]叶华，郑曙明，黄辉.《水产动物遗传育种学》教学方法改革探析[J].安徽农业科学.2012，40（36）.
[3]张燕军，苏蕊，赵艳红，张文广，李金泉.动物遗传育种课程体系的改革与实践[J].家畜生态学报.2015，36（6）.
[4]戴伟，李丽，王晓梅，陈丽梅，王茜，崔培.水产动物遗传育种学教学过程中科研反哺教学初探[J].课程教育研究.2017，11.
[5]王玲，罗宗刚，向钊，谢和芳，左福元，周萍，周沛.动物遗传育种学实验课程体系的构建与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版）.2017，02.