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课堂是教学的主阵地，但现实的语文课堂受传统教学观念的制约还很严重，教师紧紧地抓住教材不放手，一支粉笔，一张嘴，一本教科书，认为完成了课文的教学就是完成了语文的教学。这种教学模式严重阻碍了学生智能的发展，影响了学生语文能力的提高。要想提高语文教学质量，必须调整语文课堂教学模式。针对不同特点的课文，笔者认为应尝试构建不同类型的语文教学形式。
一、以阅读为主的课堂教学模式
书读百遍，其义自见。近代著名教育家蔡元培先生说：“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生这里所说的“不可讲”与“不讲”启迪我们：要放胆，放手，让学生多读以达到其义自现。多读能弥补学生阅读量的不足，是拓宽学生阅读视野的一剂良方。将“读”贯穿于课堂教学的始终，以学生的“悟”为重点，让学生多读多议，多读多悟，养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法，真正学会自主学习。
新大纲要求，学生“课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字”。教师应想尽一切办法，将学生探求知识的触角伸向课本以外的无限广阔的领域，引导学生把读书当作一件趣事和乐事。《林教头风雪山神庙》、《林黛玉进贾府》这些课文仅按课本节选部分来讲，学生很难领会名著的精髓，也不容易体会课文的精华所在。教师要巧妙激疑设悬引导学生去读《水浒》、《红楼梦》，引领学生走进更深更广的阅读欣赏空间，传承优秀传统文化；古诗词的教学也应注重读，引导学生欣赏东坡，接触李煜。只有这样，才能使学生在实际写作中抒“大江东去”之豪气，写“一江春水向东流”之愁情，发“我以我血荐轩辕”之爱国热情；一些文质兼美的散文更应多读，一篇好的散文，是一首诗、一幅画，具有诗情画意。而诗情画意又是通过语言文字表达出来的 ，读《牡丹的拒绝》感悟其睿智，读《我的空中楼阁》欣赏其温婉而理性，读《荷塘月色》赏淡雅恬静“荷塘月色”图，悟其淡淡喜悦和淡淡哀愁情。总之，教师要注重以课文为载体，采用多种手段，诱思深悟其所以。阅读教学内容丰富、材料多元、视界广阔、底蕴深刻，给学生提供创造力驰骋的广阔天地。
二、以说为主的课堂教学模式
在信息高度发达、生活节奏越来越快的现代社会中，口头表达能力显得尤为重要，已成了人最基本、最重要的素质。中学语文教学最基本的目的，是培养学生听、说、读、写的能力。叶圣陶先生早就指出：在“听、说、读、写”四个字中间，“说”最为基本。重视并加强中学生说话训练，使学生具有良好的口头表达能力，不仅是素质教育，也是培养新世纪有用人才的需要，是摆在每一个语文教师面前的一个紧迫任务。
要培养学生说的能力首先要鼓励学生“敢”说。每节课课前可拿出五六分钟的时间请一位学生到台前即兴演讲或谈自己对一些问题的看法。第二，要善于创设“说”的环境，给学生以畅所欲言的机会。第三，加强示范，重视朗读、背诵训练。数诵以贯之，思索以通之。这种教学内容的拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的窗户，让他们借助语文课堂呼吸到了新鲜的空气，开阔了视野，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。
三、以思考为主的课堂教学模式
语文学习活动中还要注重开展全体学生积极的思维活动，并加强思维方法的指导。“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”有思考，才会有疑问；有疑问，才会有探索；有探索，才会有创造。课堂上没有思维活动的创设，没有疑问的设置，没有思考的空间和时间，不仅是无效的，更是可怕的。激活思维，引发思考，是开展有效教学活动，上出语文情趣的必要手段。
阅读教学中，要紧密结合教材，充分挖掘创新思维因素，引导学生从不同角度、不同方式、不同身份、不同背景去质疑、去思考和分析问题，锻炼与培养学生通过直觉、逆向、求异、发散思维，在丰富学生独特的阅读体验中，形成敏捷、流畅、变通、深刻的创新思维品质，让创新意识更丰厚地积蓄成为学生的语文素养。思考能力的培养是一个渐进、动态的过程，它需要师生长期的共同努力。课堂上不能让学生只进行是或不是的简单回答，应该让学生自己去思考，语文课堂中，教师的角色是要引路人，而不是督促者。在课堂教学中教师要引导学生善于思考、大胆质疑，使他们成为知识的发现者，而不是知识的消极接受者。
四、以写为中心的课堂教学模式
在语文教学中不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习文章中的写作知识，如开头、结尾、照应、过渡等等，更重要的是教师应把握好阅读和写作的结合点，不失时机地组织学生练习写作。
心理学家认为：兴趣是产生学习积极性的内部动因。布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”要提高学生的写作水平，必须从兴趣着手，才能事半功倍。写作还要注重学生的个性化感受。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。 “悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”。陆机《文赋》中的这句话是说万物盛衰而引起文思，文以情生。可见，写作的根源是因为人为情所动，用文表达。因此，拥有一颗真诚的心也是符合写作规律的。真诚的情感是朴素的，不是喊口号，不是读报告，不是吆喝，它不需要卖弄，不需要化妆，清水出芙蓉，素面朝天，最让人怦然心动。
语文课堂教学模式是一个十分复杂的教学思路与学生认知规律如何协调的教学思想问题。语文教师只有努力探索创新性课堂教学模式，才能培养学生获取知识的本领，才能培养学生的创新能力，才能造就一代创新人才。近年来，在语文课堂教学模式的改革中，我们尝试了一些改变，在试验过程中我们感到这样做有助于语文教学效率的提高，有助于学生听、说、读、写能力的全面发展，较好地体现了学生在课堂教学中的主体地位。中华数千年文化底蕴的熏染，世界先进文化信息的浸润，作为一名语文教师，我们要勇于破除陈旧理论，着眼素养锐意创新。
参考文献：
[1]《现代教育学》
[2]《教学理论研究》
一、以阅读为主的课堂教学模式
书读百遍，其义自见。近代著名教育家蔡元培先生说：“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生这里所说的“不可讲”与“不讲”启迪我们：要放胆，放手，让学生多读以达到其义自现。多读能弥补学生阅读量的不足，是拓宽学生阅读视野的一剂良方。将“读”贯穿于课堂教学的始终，以学生的“悟”为重点，让学生多读多议，多读多悟，养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法，真正学会自主学习。
新大纲要求，学生“课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字”。教师应想尽一切办法，将学生探求知识的触角伸向课本以外的无限广阔的领域，引导学生把读书当作一件趣事和乐事。《林教头风雪山神庙》、《林黛玉进贾府》这些课文仅按课本节选部分来讲，学生很难领会名著的精髓，也不容易体会课文的精华所在。教师要巧妙激疑设悬引导学生去读《水浒》、《红楼梦》，引领学生走进更深更广的阅读欣赏空间，传承优秀传统文化；古诗词的教学也应注重读，引导学生欣赏东坡，接触李煜。只有这样，才能使学生在实际写作中抒“大江东去”之豪气，写“一江春水向东流”之愁情，发“我以我血荐轩辕”之爱国热情；一些文质兼美的散文更应多读，一篇好的散文，是一首诗、一幅画，具有诗情画意。而诗情画意又是通过语言文字表达出来的 ，读《牡丹的拒绝》感悟其睿智，读《我的空中楼阁》欣赏其温婉而理性，读《荷塘月色》赏淡雅恬静“荷塘月色”图，悟其淡淡喜悦和淡淡哀愁情。总之，教师要注重以课文为载体，采用多种手段，诱思深悟其所以。阅读教学内容丰富、材料多元、视界广阔、底蕴深刻，给学生提供创造力驰骋的广阔天地。
二、以说为主的课堂教学模式
在信息高度发达、生活节奏越来越快的现代社会中，口头表达能力显得尤为重要，已成了人最基本、最重要的素质。中学语文教学最基本的目的，是培养学生听、说、读、写的能力。叶圣陶先生早就指出：在“听、说、读、写”四个字中间，“说”最为基本。重视并加强中学生说话训练，使学生具有良好的口头表达能力，不仅是素质教育，也是培养新世纪有用人才的需要，是摆在每一个语文教师面前的一个紧迫任务。
要培养学生说的能力首先要鼓励学生“敢”说。每节课课前可拿出五六分钟的时间请一位学生到台前即兴演讲或谈自己对一些问题的看法。第二，要善于创设“说”的环境，给学生以畅所欲言的机会。第三，加强示范，重视朗读、背诵训练。数诵以贯之，思索以通之。这种教学内容的拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的窗户，让他们借助语文课堂呼吸到了新鲜的空气，开阔了视野，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。
三、以思考为主的课堂教学模式
语文学习活动中还要注重开展全体学生积极的思维活动，并加强思维方法的指导。“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”有思考，才会有疑问；有疑问，才会有探索；有探索，才会有创造。课堂上没有思维活动的创设，没有疑问的设置，没有思考的空间和时间，不仅是无效的，更是可怕的。激活思维，引发思考，是开展有效教学活动，上出语文情趣的必要手段。
阅读教学中，要紧密结合教材，充分挖掘创新思维因素，引导学生从不同角度、不同方式、不同身份、不同背景去质疑、去思考和分析问题，锻炼与培养学生通过直觉、逆向、求异、发散思维，在丰富学生独特的阅读体验中，形成敏捷、流畅、变通、深刻的创新思维品质，让创新意识更丰厚地积蓄成为学生的语文素养。思考能力的培养是一个渐进、动态的过程，它需要师生长期的共同努力。课堂上不能让学生只进行是或不是的简单回答，应该让学生自己去思考，语文课堂中，教师的角色是要引路人，而不是督促者。在课堂教学中教师要引导学生善于思考、大胆质疑，使他们成为知识的发现者，而不是知识的消极接受者。
四、以写为中心的课堂教学模式
在语文教学中不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习文章中的写作知识，如开头、结尾、照应、过渡等等，更重要的是教师应把握好阅读和写作的结合点，不失时机地组织学生练习写作。
心理学家认为：兴趣是产生学习积极性的内部动因。布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”要提高学生的写作水平，必须从兴趣着手，才能事半功倍。写作还要注重学生的个性化感受。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。 “悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”。陆机《文赋》中的这句话是说万物盛衰而引起文思，文以情生。可见，写作的根源是因为人为情所动，用文表达。因此，拥有一颗真诚的心也是符合写作规律的。真诚的情感是朴素的，不是喊口号，不是读报告，不是吆喝，它不需要卖弄，不需要化妆，清水出芙蓉，素面朝天，最让人怦然心动。
语文课堂教学模式是一个十分复杂的教学思路与学生认知规律如何协调的教学思想问题。语文教师只有努力探索创新性课堂教学模式，才能培养学生获取知识的本领，才能培养学生的创新能力，才能造就一代创新人才。近年来，在语文课堂教学模式的改革中，我们尝试了一些改变，在试验过程中我们感到这样做有助于语文教学效率的提高，有助于学生听、说、读、写能力的全面发展，较好地体现了学生在课堂教学中的主体地位。中华数千年文化底蕴的熏染，世界先进文化信息的浸润，作为一名语文教师，我们要勇于破除陈旧理论，着眼素养锐意创新。
参考文献：
[1]《现代教育学》
[2]《教学理论研究》