论文部分内容阅读
在小学语文教学中，识字、阅读和作文教学至关重要。识字教学可以增加学生的识字量，为阅读教学打下良好基础;阅读教学可以让学生增加写作知识，培养语感，增强写作能力。要培养学生的读写能力，教师首先应重视识字教学。识字、阅读要实现与写作的有效衔接，教师需夯实学生识字和阅读的基础，让学生熟悉经典文章的写作手法，在这一过程中学会写作。因此，教学需从易到难，循序渐进。那么，如何实现识字、阅读和写作教学的有效衔接呢？
一、通过随文识字，培养阅读兴趣
随着教育的发展和进步，如何通过教学激发小学生对写作的兴趣是一个亟待解决的问题。兴趣是最好的老师。因此，教师应首先培养学生的写作兴趣。学生的识字量增加了，自然就会喜欢阅读，喜欢上阅读就会乐于“我以我笔写我心”，激发写作兴趣。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是识字的基本途径。”这强调了要在语言环境中识字。教师要把学文和识字相结合，让识字教学不再枯燥无味，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。可见，随文识字强调的是在具体的语境或者情境中识字。只有在特定的语言环境中，学生对词义的理解才更透彻。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，为了让学生理解“葱葱茏茏”一词，教师可引导学生联系上下文：“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”在这样的语境里，学生很容易理解“葱葱茏茏”就是草木茂盛的样子。
在阅读教学中随文识字的方法，让学生能够在学习课文的过程中联系上下文识记生字词。此外，教师还可以进行“集中识字”。在“集中识字”时，要遵循儿童心理发展规律和汉字构成规律，激发学生的学习兴趣，找到适合学生特点的识字方法，培养学生“集中识字”的技能。此举既弥补了“随文识字”的不足，又增加了学生的识字量，通过探寻汉字组合规律，培养了学生对于汉字文化的兴趣，掌握简单有效的记字方法，溯本求源，学生掌握了常用字的本义，就能为阅读和写作打下坚实的基础。
教师可通过基本字带字、形旁归类的“集中识字”，让学生感受汉字之美，了解汉字之源，明白汉字之理。比如在教学基本字“青”带出来的一系列字“清”“请”“情”“晴”时，通过形旁的比较，学生就能很容易区分这些形近字，增加了识字量。学生不但明白了字源而且明白了字理，感受到汉字的神奇，增强了识字的乐趣，为阅读和习作夯实了基础。
二、通过情境阅读，体会识字乐趣
无论是随文识字还是“集中识字”，都是为了让学生大量掌握生字，更好地培养学生的读写能力。识字是手段，读写是目的;识字是前提，读写是结果。在阅读中联系上下文，联系具体的情境会让学生感受到词语的魅力，体会到识字的乐趣，增加词语的积累，也为将来的阅读和写作打下了良好的基础。比如：在教学《宇宙的另一边》一课时，学习“汩汩流淌”一词时，学生联系上下文，知道是水或者其他液体流动的声音，那么就可以拓展，积累了“涓涓”“潺潺”“咚咚”“哗哗”等词语，在阅读中体会到识字的乐趣。可见，阅读中的识字教学必不可少，识字和阅读紧密联系，相辅相成。
三、通过读写结合，学习写作技巧
作文是学生语文能力的综合体现。教小学生学会写作文是小学语文教学中的重要的任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文—感知课文内容;精读课文—学习重点段;品读课文—走出课文，扩展视野。以“读”贯穿语文课堂始终是语文阅读教学的一大特点。“读”是阅读教学的重点，要让学生从读中品，从读中悟，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，学习作者的写作方法，从仿写到自己独立写。
教材中每单元都有一个训练重点，有的课后习题就设计了写作的练习，而且每个单元都设计了《口语交际》《快乐读书吧》《习作》等栏目。阅读和表达训练要素交叉安排，由易到难，由简到繁。比如：口语交际按照功能与话题两条主线，从倾听、表达和应对三个维度组织口语交际内容，每一个维度在不同年段都有所侧重，学生能在读的同时进行积累与练笔，读写结合。
在教学中，教师每教学一篇文章就可以引导学生进行一次小练笔。比如在学习《搭船的鸟》一文后，教师就可以引导学生仿照文中的动作描写，写一个小动物吃食时的动作，可以教师放动画，让学生先观察，再叙述，最后落实到笔上;也可以请学生联系生活实际先回忆，再叙述，最后落实到笔上。根据不同的课文，教师要引导学生采用不同的方法阅读，再设计各种形式的练笔，让学生通过读写结合学习到写作的技巧，使他们不再畏惧作文。
四、通过课内外阅读，增加写作储备
各种知识和素材的积累，是提高学生语文素养、灵活运用语文知识的重要手段。新课标也明确提出，在语文教学过程中要注重语言的运用与实践，引导学生大量读书，增加语文知识储备。
让学生在识字中拓展知识，在阅读中积累素材，是丰富学生写作素材的一个捷径。对于课文中的优美词句、片段，教师可以让学生在理解、朗读、感悟的基础上摘抄、背诵，为将来的写作练习积累素材。例如：在教学《海滨小城》时，教师就可以让学生积累描写颜色的词语，背诵描写院落的段落。在教学《美丽的西沙群岛》时，教师可以再次引导学生感受描写颜色的词语，辨析这些词与以往积累的类似词语有何不同，指导学生灵活地在将来的习作中运用。在教学《宇宙的另一边》时，教师可以引导学生积累描写春天的诗句，仿照课文的写法来写一写关于夏天、秋天以及冬天的“加减法”，此举不但激发了学生学习的兴趣，增加了学生素材的积累，而且让学生学会了文章的写法并能自主练笔。
与此同时，教師可鼓励学生摘抄一些“有意思”的素材，背诵一些经典的诗词、文章也可以帮助学生养成良好的积累写作素材的习惯，这样做既能提高学生的识字能力，又增加了学生的写作储备。
写作的源头是生活。美丽神奇的大自然、丰富多彩的社会实践和课余生活是小学生取之不尽的写作源泉。教学时，教师要教会学生观察生活，感受生活，学会在生活中积累素材，这样在写作中才能得心应手。
为了提高学生的语文学习能力，增强对语文学习的兴趣，教师在开展语文教学时，应坚持识字、阅读和写作相结合、理论和实践相结合的教学模式，把握小学生心理，从学生的兴趣出发，实现识字、阅读与写作的有效衔接，促进学生识字、阅读和写作能力大幅提升。
（责任编辑：李晶）
一、通过随文识字，培养阅读兴趣
随着教育的发展和进步，如何通过教学激发小学生对写作的兴趣是一个亟待解决的问题。兴趣是最好的老师。因此，教师应首先培养学生的写作兴趣。学生的识字量增加了，自然就会喜欢阅读，喜欢上阅读就会乐于“我以我笔写我心”，激发写作兴趣。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是识字的基本途径。”这强调了要在语言环境中识字。教师要把学文和识字相结合，让识字教学不再枯燥无味，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。可见，随文识字强调的是在具体的语境或者情境中识字。只有在特定的语言环境中，学生对词义的理解才更透彻。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，为了让学生理解“葱葱茏茏”一词，教师可引导学生联系上下文：“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”在这样的语境里，学生很容易理解“葱葱茏茏”就是草木茂盛的样子。
在阅读教学中随文识字的方法，让学生能够在学习课文的过程中联系上下文识记生字词。此外，教师还可以进行“集中识字”。在“集中识字”时，要遵循儿童心理发展规律和汉字构成规律，激发学生的学习兴趣，找到适合学生特点的识字方法，培养学生“集中识字”的技能。此举既弥补了“随文识字”的不足，又增加了学生的识字量，通过探寻汉字组合规律，培养了学生对于汉字文化的兴趣，掌握简单有效的记字方法，溯本求源，学生掌握了常用字的本义，就能为阅读和写作打下坚实的基础。
教师可通过基本字带字、形旁归类的“集中识字”，让学生感受汉字之美，了解汉字之源，明白汉字之理。比如在教学基本字“青”带出来的一系列字“清”“请”“情”“晴”时，通过形旁的比较，学生就能很容易区分这些形近字，增加了识字量。学生不但明白了字源而且明白了字理，感受到汉字的神奇，增强了识字的乐趣，为阅读和习作夯实了基础。
二、通过情境阅读，体会识字乐趣
无论是随文识字还是“集中识字”，都是为了让学生大量掌握生字，更好地培养学生的读写能力。识字是手段，读写是目的;识字是前提，读写是结果。在阅读中联系上下文，联系具体的情境会让学生感受到词语的魅力，体会到识字的乐趣，增加词语的积累，也为将来的阅读和写作打下了良好的基础。比如：在教学《宇宙的另一边》一课时，学习“汩汩流淌”一词时，学生联系上下文，知道是水或者其他液体流动的声音，那么就可以拓展，积累了“涓涓”“潺潺”“咚咚”“哗哗”等词语，在阅读中体会到识字的乐趣。可见，阅读中的识字教学必不可少，识字和阅读紧密联系，相辅相成。
三、通过读写结合，学习写作技巧
作文是学生语文能力的综合体现。教小学生学会写作文是小学语文教学中的重要的任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文—感知课文内容;精读课文—学习重点段;品读课文—走出课文，扩展视野。以“读”贯穿语文课堂始终是语文阅读教学的一大特点。“读”是阅读教学的重点，要让学生从读中品，从读中悟，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，学习作者的写作方法，从仿写到自己独立写。
教材中每单元都有一个训练重点，有的课后习题就设计了写作的练习，而且每个单元都设计了《口语交际》《快乐读书吧》《习作》等栏目。阅读和表达训练要素交叉安排，由易到难，由简到繁。比如：口语交际按照功能与话题两条主线，从倾听、表达和应对三个维度组织口语交际内容，每一个维度在不同年段都有所侧重，学生能在读的同时进行积累与练笔，读写结合。
在教学中，教师每教学一篇文章就可以引导学生进行一次小练笔。比如在学习《搭船的鸟》一文后，教师就可以引导学生仿照文中的动作描写，写一个小动物吃食时的动作，可以教师放动画，让学生先观察，再叙述，最后落实到笔上;也可以请学生联系生活实际先回忆，再叙述，最后落实到笔上。根据不同的课文，教师要引导学生采用不同的方法阅读，再设计各种形式的练笔，让学生通过读写结合学习到写作的技巧，使他们不再畏惧作文。
四、通过课内外阅读，增加写作储备
各种知识和素材的积累，是提高学生语文素养、灵活运用语文知识的重要手段。新课标也明确提出，在语文教学过程中要注重语言的运用与实践，引导学生大量读书，增加语文知识储备。
让学生在识字中拓展知识，在阅读中积累素材，是丰富学生写作素材的一个捷径。对于课文中的优美词句、片段，教师可以让学生在理解、朗读、感悟的基础上摘抄、背诵，为将来的写作练习积累素材。例如：在教学《海滨小城》时，教师就可以让学生积累描写颜色的词语，背诵描写院落的段落。在教学《美丽的西沙群岛》时，教师可以再次引导学生感受描写颜色的词语，辨析这些词与以往积累的类似词语有何不同，指导学生灵活地在将来的习作中运用。在教学《宇宙的另一边》时，教师可以引导学生积累描写春天的诗句，仿照课文的写法来写一写关于夏天、秋天以及冬天的“加减法”，此举不但激发了学生学习的兴趣，增加了学生素材的积累，而且让学生学会了文章的写法并能自主练笔。
与此同时，教師可鼓励学生摘抄一些“有意思”的素材，背诵一些经典的诗词、文章也可以帮助学生养成良好的积累写作素材的习惯，这样做既能提高学生的识字能力，又增加了学生的写作储备。
写作的源头是生活。美丽神奇的大自然、丰富多彩的社会实践和课余生活是小学生取之不尽的写作源泉。教学时，教师要教会学生观察生活，感受生活，学会在生活中积累素材，这样在写作中才能得心应手。
为了提高学生的语文学习能力，增强对语文学习的兴趣，教师在开展语文教学时，应坚持识字、阅读和写作相结合、理论和实践相结合的教学模式，把握小学生心理，从学生的兴趣出发，实现识字、阅读与写作的有效衔接，促进学生识字、阅读和写作能力大幅提升。
（责任编辑：李晶）