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从事多年的初中语文教学，常常出现这样的现象，相当一部分学生在小学学习时语文兴趣浓厚，成绩优秀，但升入中学后对语文学习却感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，时间一长不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。我一直都以为自己没有找到适合学情的教学方法，虽经过多次尝试改进，效果仍然不明显。
其原因何在？
我所在的三店学校是一所九年一贯制学校，学校的这一特点给了我们更多的参加教学交流活动的机会，通过参加我校中小学交流教学实践活动，我对之前的困惑有了更进一步的认识，觉得目前中小学在语文教学方面不能持续发展的主要原因如下：
一、两个学段之间语文教材跨度大
现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教学上一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。然而现行中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，每单元有训练要点，每课又各有难点和重点，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。教材的特点及要求有了如此之大的转变，对这一时期的学生来说是很难在短时间内适应的，学习状况下滑也就在所难免了。
二、教学方法不同
相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。部分老师甚至牵得过多，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。而中学的教学就不同了，由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识点没有那么多的时间反复讲练。由于所教学生过多，老师不可能一一对应作细致的辅导，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。
三、考试形式和难度的不同
小学阶段测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。
而中学测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。学生灵活应变能力不够，成绩就上不去。
从上述情况中我们不难看出，小学和初中语文教学在教材内容、教学方式、教学要求、考试难度等方面都存在明显的差距。刚从小学毕业的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应，随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习语文的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。中小学语文教师应该针对语文教学存在的状况，及时采取积极有效措施去改革义务教育阶段不同学段的语文教学，提高语文教学质量。
通过一体化的对策去改变这一现状。
一、对义务教育阶段九年的知识点进行梳理
由于教材体系是按主题进行的单元编排，导致语文知识不明显，没有系统，而教师对课文的理解不同，挖掘到的知识点也会有偏差，这样传达给学生时，就会不一样，课文只成了一篇篇独立的材料，教师的解读更多地只停留在内容层面上，甚至一个单元的几篇文章之间也难有知识上的联系。学生的学习就更没有体系了。所以梳理出九年的语文知识点就尤为重要，每一学段要落实哪些知识点，教师应该心中有数。
二、分段教学实施的具体方法
目前，我们主要以这样一条主线来带动语文教学：第一学段强化汉语拼音和汉字教学，使学生能准确地拼读音节，正确书写音节；汉字书写规范、端正、整洁；会用音序和部首检字法独立查字典。第二学段强化词语教学，养成随时查字典的习惯，积累雅词，会运用词语写话。第三学段教会学生做到叙事内容具体。第四学段则在内容具体的基础上学习运用多种表达方式。我们还把这条主线纳入到命题中，考查学生的掌握情况。
三、中学阶段注重对学生进行学习习惯和学习能力的培养
学生进入中学阶段后，语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取半扶半放方式；教师从实现素质教育总目标出发，积极更新课堂教学观，深入开展课堂教学改革。
在初一上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对于学生的发言，都应充分肯定其学习积极性。要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培養学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。主要的方法有以下几种：
1.举行语文知识竞赛。例如作文竞赛，演讲比赛，读书知识问答等。
2.排演课本剧。让学生自编自导自演课本剧是一种极为有趣的活泼的教学方法，它既能使学生形象、直观、立体地透视课文，深入地把握课文主旨，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3.参加社会实践活动。让学生感受到生活与语文学习的联系紧密，明确学好语文的意义重大。体验获得感，增强学习的信心。
语文教学一体化研究是一项长期的工程，它需要我们有耐心，有恒心，也需要我们实实在在地去做。我们的研究必须围绕学生学科素养的提高，而不是单纯为了知识的传授，更不是小学教学中学化。它要求我们中小学语文教研组形成一个和谐合作的团队。这样才能将研究落到实处，找到切实有效的方法，让学生的语文能力得到持续的发展。
吴进敏，湖北武汉市东西湖三店学校教师。
其原因何在？
我所在的三店学校是一所九年一贯制学校，学校的这一特点给了我们更多的参加教学交流活动的机会，通过参加我校中小学交流教学实践活动，我对之前的困惑有了更进一步的认识，觉得目前中小学在语文教学方面不能持续发展的主要原因如下：
一、两个学段之间语文教材跨度大
现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教学上一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。然而现行中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，每单元有训练要点，每课又各有难点和重点，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。教材的特点及要求有了如此之大的转变，对这一时期的学生来说是很难在短时间内适应的，学习状况下滑也就在所难免了。
二、教学方法不同
相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。部分老师甚至牵得过多，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。而中学的教学就不同了，由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识点没有那么多的时间反复讲练。由于所教学生过多，老师不可能一一对应作细致的辅导，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。
三、考试形式和难度的不同
小学阶段测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。
而中学测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。学生灵活应变能力不够，成绩就上不去。
从上述情况中我们不难看出，小学和初中语文教学在教材内容、教学方式、教学要求、考试难度等方面都存在明显的差距。刚从小学毕业的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应，随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习语文的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。中小学语文教师应该针对语文教学存在的状况，及时采取积极有效措施去改革义务教育阶段不同学段的语文教学，提高语文教学质量。
通过一体化的对策去改变这一现状。
一、对义务教育阶段九年的知识点进行梳理
由于教材体系是按主题进行的单元编排，导致语文知识不明显，没有系统，而教师对课文的理解不同，挖掘到的知识点也会有偏差，这样传达给学生时，就会不一样，课文只成了一篇篇独立的材料，教师的解读更多地只停留在内容层面上，甚至一个单元的几篇文章之间也难有知识上的联系。学生的学习就更没有体系了。所以梳理出九年的语文知识点就尤为重要，每一学段要落实哪些知识点，教师应该心中有数。
二、分段教学实施的具体方法
目前，我们主要以这样一条主线来带动语文教学：第一学段强化汉语拼音和汉字教学，使学生能准确地拼读音节，正确书写音节；汉字书写规范、端正、整洁；会用音序和部首检字法独立查字典。第二学段强化词语教学，养成随时查字典的习惯，积累雅词，会运用词语写话。第三学段教会学生做到叙事内容具体。第四学段则在内容具体的基础上学习运用多种表达方式。我们还把这条主线纳入到命题中，考查学生的掌握情况。
三、中学阶段注重对学生进行学习习惯和学习能力的培养
学生进入中学阶段后，语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取半扶半放方式；教师从实现素质教育总目标出发，积极更新课堂教学观，深入开展课堂教学改革。
在初一上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对于学生的发言，都应充分肯定其学习积极性。要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培養学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。主要的方法有以下几种：
1.举行语文知识竞赛。例如作文竞赛，演讲比赛，读书知识问答等。
2.排演课本剧。让学生自编自导自演课本剧是一种极为有趣的活泼的教学方法，它既能使学生形象、直观、立体地透视课文，深入地把握课文主旨，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3.参加社会实践活动。让学生感受到生活与语文学习的联系紧密，明确学好语文的意义重大。体验获得感，增强学习的信心。
语文教学一体化研究是一项长期的工程，它需要我们有耐心，有恒心，也需要我们实实在在地去做。我们的研究必须围绕学生学科素养的提高，而不是单纯为了知识的传授，更不是小学教学中学化。它要求我们中小学语文教研组形成一个和谐合作的团队。这样才能将研究落到实处，找到切实有效的方法，让学生的语文能力得到持续的发展。
吴进敏，湖北武汉市东西湖三店学校教师。