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小学语文教材中有许多不同体裁的课文，它们都具有很强的故事性和形象性。从课堂实践来看，小学生的表现欲望特别强，他们喜欢表演，渴望表演，他们把表演当作一种游戏，从中可以获得无穷的乐趣。表演可以让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动学生学习语文的兴趣。
一、表演的作用
（一）辅助学生理解文本。
小学语文的课文故事性都比较强，但是由于学生年龄比较小，他们不一定能很好地理解课文所表现的生活场景。通过表演，创设一定的情境，营造氛围，通过氛围感染学生，使学生加深对文本的理解。
（二）帮助教师了解课堂。
看课堂上学生是不是真正理解文本，看学生对文本的理解是不是到位，就看在表演的过程中，学生对文本的把握是不是恰如其分。表演还是教师了解学生课堂学习状况的一种途径，是检验学生与文本对话深度的一种途径，也是教师改进自己教学方式的一种途径。
（三）搭建学生合作平台。
表演中绝大多数都是几个学生的集体表演，所以要求每个学生之间能够配合好。这种交流不仅是语言、肢体上的，更是情感、心灵上的交流，学生在表演中学会人与人之间的合作，懂得人与人之间的交流。
二、表演的类型
（一）朗读式。
朗读式表演是指在教学过程中，学生在老师的指导下针对人物的语言进行口头表演。这是最基本的表演方式，也是指导学生感情朗读的有效方法。让学生用表演的方式来朗读，必须首先引导学生理解文本中的提示语，并且联系全文的背景，使这种朗读自然、准确，充满生命力。
比如，在教学《鞋匠的儿子》时，指导学生朗读表演林肯面对参议员的嘲笑后的一段发言：“我非常感激你使我想起我的父亲……我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”老师们往往会引导学生抓住林肯话语中的三个“永远”来进行朗读，学生只要感情充沛地读好这三个词就能达到较好的效果。其实，教师可以引导学生仔细读读之前那位参议员的话语：“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”学生不难根据提示语中的“态度傲慢”来朗读，但深挖下去：参议员抓住什么来羞辱林肯？如何读好他的话？学生明白了参议员羞辱林肯的理由是因为他的父亲是卑微的鞋匠，因此朗读这句话时应突出“鞋匠”二字。只有这样，学生的朗读表演才能水到渠成，真挚传神。
（二）再现式。
以再现人物的语言、动作、神态等进行表演。学生可以根据文本中的提示来表演，也可以发挥想象，尽量还原文本中的情节，变“文本”为“剧本”。这需要师生共同研读“剧本”，不仅仅是人物的对白，还有相应的肢体语言和内心独白，需要学生走进人物的内心世界。
《天游峰的扫路人》一文的最后，有作者和老人的两段对话，包括提示语在前、后和没有提示语三种形式。教师可以相机引导学生通过研读提示语以及人物语言来揣摩当时的情景，走进天游峰的扫路人的内心，触摸他的灵魂。学生从老人的“悠然”神态和“朗声大笑”以及个性化的语言中，感受他的自信和豁达开朗。表演时还要抓住人物一连串的动作：摇摇头，伸出七个手指头，握手等，其中学生对于“伸出七个手指头”的理解需要老师的指导，其实是用三个指头来表示，并非七个指头。在弄清“剧本”的基础上，同桌先进行再现式表演，然后教师扮演作者与学生演对手戏，尤其当教师“紧紧抓住他的手”时，学生的兴趣高昂，课堂气氛融洽。
（三）创造式。
抽象的文字往往不能涵盖人、事、物的全部，小学语文课文中有许多的空白，这些空白留给了学生想象的空间和创造的契机。学生想要进行表演必须发挥想象以填补文本中的空白，这是师生深层次研读文本的过程，需要学生发挥自身的主观能动性，根据已有的生活经验对文本进行再加工。
如，《蚂蚁和蝈蝈》一文通过夏天、冬天蚂蚁和蝈蝈的不同表现及遭遇进行对比，进而让学生明白“未雨绸缪”的道理。教师往往都会用表演来演绎文本，但不能忽视表演前的指导，因为这篇课文中都是概述性的语言，提示语大多是表示动作、神态的字词，这样的话表演就会变成“哑剧”，因此需要指导学生创造性的填补“语言”的空白。这不仅能使表演更加生动形象，更重要的是可以促使学生与小蚂蚁和蝈蝈们进行深入的对话，加深对文本的理解。尤其对于夏天的小蚂蚁和冬天的蝈蝈，学生想象话语的过程也是自身接受教育的过程。在教师的引导下，学生们想象出小蚂蚁们当时的话语：无论天气多么热，我们也不能休息呀；我们赶紧搬呀，要不然冬天就要挨饿了；蝈蝈笑我们没关系，只要冬天不挨饿就行了；小蝈蝈们，你们现在舒服，冬天到了看你们怎么办……同样学生们也能想象出冬天的蝈蝈的语言：太冷了，我们都快冻死了；我们不应该取笑小蚂蚁，早知道这样，当时我们和他们一起搬了；明年夏天我们也要像小蚂蚁那样搬粮食，冬天就不会挨饿了……这样一个简单的引导，让学生在享受表演乐趣的同时，又受到了生命的启迪，一举两得。
总之，表演让小学语文课堂增姿添彩，为学生的主体发展提供了广阔的舞台，有表演的语文课堂一定会精彩纷呈。■
一、表演的作用
（一）辅助学生理解文本。
小学语文的课文故事性都比较强，但是由于学生年龄比较小，他们不一定能很好地理解课文所表现的生活场景。通过表演，创设一定的情境，营造氛围，通过氛围感染学生，使学生加深对文本的理解。
（二）帮助教师了解课堂。
看课堂上学生是不是真正理解文本，看学生对文本的理解是不是到位，就看在表演的过程中，学生对文本的把握是不是恰如其分。表演还是教师了解学生课堂学习状况的一种途径，是检验学生与文本对话深度的一种途径，也是教师改进自己教学方式的一种途径。
（三）搭建学生合作平台。
表演中绝大多数都是几个学生的集体表演，所以要求每个学生之间能够配合好。这种交流不仅是语言、肢体上的，更是情感、心灵上的交流，学生在表演中学会人与人之间的合作，懂得人与人之间的交流。
二、表演的类型
（一）朗读式。
朗读式表演是指在教学过程中，学生在老师的指导下针对人物的语言进行口头表演。这是最基本的表演方式，也是指导学生感情朗读的有效方法。让学生用表演的方式来朗读，必须首先引导学生理解文本中的提示语，并且联系全文的背景，使这种朗读自然、准确，充满生命力。
比如，在教学《鞋匠的儿子》时，指导学生朗读表演林肯面对参议员的嘲笑后的一段发言：“我非常感激你使我想起我的父亲……我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”老师们往往会引导学生抓住林肯话语中的三个“永远”来进行朗读，学生只要感情充沛地读好这三个词就能达到较好的效果。其实，教师可以引导学生仔细读读之前那位参议员的话语：“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”学生不难根据提示语中的“态度傲慢”来朗读，但深挖下去：参议员抓住什么来羞辱林肯？如何读好他的话？学生明白了参议员羞辱林肯的理由是因为他的父亲是卑微的鞋匠，因此朗读这句话时应突出“鞋匠”二字。只有这样，学生的朗读表演才能水到渠成，真挚传神。
（二）再现式。
以再现人物的语言、动作、神态等进行表演。学生可以根据文本中的提示来表演，也可以发挥想象，尽量还原文本中的情节，变“文本”为“剧本”。这需要师生共同研读“剧本”，不仅仅是人物的对白，还有相应的肢体语言和内心独白，需要学生走进人物的内心世界。
《天游峰的扫路人》一文的最后，有作者和老人的两段对话，包括提示语在前、后和没有提示语三种形式。教师可以相机引导学生通过研读提示语以及人物语言来揣摩当时的情景，走进天游峰的扫路人的内心，触摸他的灵魂。学生从老人的“悠然”神态和“朗声大笑”以及个性化的语言中，感受他的自信和豁达开朗。表演时还要抓住人物一连串的动作：摇摇头，伸出七个手指头，握手等，其中学生对于“伸出七个手指头”的理解需要老师的指导，其实是用三个指头来表示，并非七个指头。在弄清“剧本”的基础上，同桌先进行再现式表演，然后教师扮演作者与学生演对手戏，尤其当教师“紧紧抓住他的手”时，学生的兴趣高昂，课堂气氛融洽。
（三）创造式。
抽象的文字往往不能涵盖人、事、物的全部，小学语文课文中有许多的空白，这些空白留给了学生想象的空间和创造的契机。学生想要进行表演必须发挥想象以填补文本中的空白，这是师生深层次研读文本的过程，需要学生发挥自身的主观能动性，根据已有的生活经验对文本进行再加工。
如，《蚂蚁和蝈蝈》一文通过夏天、冬天蚂蚁和蝈蝈的不同表现及遭遇进行对比，进而让学生明白“未雨绸缪”的道理。教师往往都会用表演来演绎文本，但不能忽视表演前的指导，因为这篇课文中都是概述性的语言，提示语大多是表示动作、神态的字词，这样的话表演就会变成“哑剧”，因此需要指导学生创造性的填补“语言”的空白。这不仅能使表演更加生动形象，更重要的是可以促使学生与小蚂蚁和蝈蝈们进行深入的对话，加深对文本的理解。尤其对于夏天的小蚂蚁和冬天的蝈蝈，学生想象话语的过程也是自身接受教育的过程。在教师的引导下，学生们想象出小蚂蚁们当时的话语：无论天气多么热，我们也不能休息呀；我们赶紧搬呀，要不然冬天就要挨饿了；蝈蝈笑我们没关系，只要冬天不挨饿就行了；小蝈蝈们，你们现在舒服，冬天到了看你们怎么办……同样学生们也能想象出冬天的蝈蝈的语言：太冷了，我们都快冻死了；我们不应该取笑小蚂蚁，早知道这样，当时我们和他们一起搬了；明年夏天我们也要像小蚂蚁那样搬粮食，冬天就不会挨饿了……这样一个简单的引导，让学生在享受表演乐趣的同时，又受到了生命的启迪，一举两得。
总之，表演让小学语文课堂增姿添彩，为学生的主体发展提供了广阔的舞台，有表演的语文课堂一定会精彩纷呈。■