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摘 要：英语课堂是一个由不同环节组成的有机整体，要提升教学的有效性，就必须重视各个教学环节的衔接。该文分析了中职英语课堂教学环节之间“零衔接”“假衔接”“倒衔接”和“死衔接”等的现状，结合教学实例探讨了提升教学环节衔接有效性的方法：注重引语衔接，创设情境衔接，利用活动衔接，围绕话题衔接，并对优化教学环节衔接艺术提出了一些思考。
关键词：教学环节衔接 现状分析 方法探讨 实践研究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0251-06
1 问题的提出
“整体设计目标，体現灵活开放”是《英语新课程标准》提出的六大基本理念之一。目标的整体设计决定了中职英语课堂的整体教学。英语整体教学是英语教学内容四要素—语言知识、语言能力、英语文化和英语思维在课堂教学一次展开过程的整合。整体性教学强调在整个课堂教学过程中，教学目标，教学内容，教学方法是系统的，有着整体性的，每一个教学步骤是衔接的。
“有效的课堂一定是即行云流水，又能环环相扣”（胡庆芳，2008）。教学既然是一个由不同环节组成的有机整体。要提升教学的有效性，必须重视各个教学环节的衔接。在英文中，“衔接”的涵义指的是articulation和continuity， 前者指的是思想或感情的一贯性表达，也可以指涉及同一事物的不同部分经由关节似的连接而达到相互配合的情形，属性为“质变”;后者的意思是状态不变，即维持相同，保持一致不被干扰或打断的状态，并且有继续加深加广的意涵，属性为“量变”。这两个用词其实彰显的是不同的教学衔接精神。成功的教学“衔接”至少能起到以下方面的效果：首先，它能承上启下。良好的衔接立足于上一个环节，又为下一个环节做好铺垫。学生能在已学知识的基础上更好地接受新知识，教师也能更好地发挥自己的教学水平。其次，它能激发学生的兴趣。很多环节之间的衔接是授课教师别出心裁的体现，能够引发学生的兴趣。再次，它能引发思考。衔接实质是把学生的思维从一个环节引入另一个环节，学生的逻辑思维能力也在这个过程中得到了训练，随着思考的深入，他们解决了疑惑，发挥了想象，体验了成功（韩子传，2011）。
如果把每个教学步骤比作人体的器官，那么各个教学部分的衔接就像是全身的经脉，只有衔接通畅了，教学环节才能正常运转。由此可见，好的教学衔接有利于建立起学生的知识系统，有利于培养学生的逻辑性思维。衔接的艺术取决于教师教学功底的深浅和对所教内容的把握以及对学生的了解程度。因此，优化中职英语课堂教学环节衔接艺术的研究就显得很有必要。
2 中职英语课堂教学环节衔接的现状分析
2.1 衔接不重视，造成“零衔接”
在英语课堂中，很多英语教师习惯性地会用到这样的课堂用语：“We have learned the new words， next we are going to learn listening…”“We have learned how to use …， next let’s …”这样的过渡语言衔接形同虚设，很难激发起学生对下一个环节的心理期待，一是学生上一个环节可能都还没消化，下一步自然就很难接下去，因而出现断节;二是学生在这样的语言要求下只能死板地按照老师的要求去做，缺乏自我思考的能力。另外，很多教师重任务轻过渡，忽视了学生的接受能力，缺乏对过渡的重视，学生只是按照老师强加的内容被动地完成学习任务，这样的教学太重任务目标的完成，缺少对学生的关注和对课堂的整体把握。
2.2 衔接不自然，造成“假衔接”
教学中不自然的衔接会让人感觉非常生硬，非常“假”，因此整个教学过程会显得十分不顺畅。教学的各个环节应该过渡自然，前者是后者的铺垫，后者是前者的升华。但是说起来容易做起来难，很多老师在课堂上要么各环节之间衔接不自然，要么没体现出有效的过渡。有效的衔接需要在吃透教学内容、充分了解学情的基础上才会做到游刃有余。很多教师在阅读课教学时往往喜欢在阅读课文后进行课文复述的活动，那么以下几个衔接环节是非常有必要的：（1）应该有课文朗读环节，因为要口头回答问题和复述，所以之前应该有有声活动。（2）应该有根据问题寻找信息下划线标出信息所在的环节，因为回答问题相当于传达信息，在传达信息之前应该有获取信息和处理信息的环节。（3）应该有同伴或小组交流的环节，为全班活动做准备。至少要经过这三个环节的铺垫，从阅读到复述才能算得上是衔接自然，否则就容易造成“假衔接”。
2.3 衔接不严谨，造成“倒衔接”
有的教师上课随意性太大，课堂没有一条清晰的主线或话题，学生对教师下一步要讲的内容完全一无所知。这样学生就很难对教学内容感兴趣，也严重打击了他们的积极性。所有的衔接都是有内在联系，有逻辑，有思路的。衔接的逻辑在于教学环节的目的与结果之间，是否建立了足够的通道;在语言与思维之间，是否搭起了足够的桥梁。如果教师不重视衔接的严谨性，很容易就会造成“倒衔接”。比如前几个环节做了很多关于交通工具优缺点的词汇句型练习。在下一个环节有个选择交通工具并各抒己见的任务，这时如果教师再给出词汇提示，就剥夺了学生展示和享受成功的机会，造成了环节衔接的倒退，因为前几个环节已经对词汇做了足够多的铺垫了。
2.4 衔接不灵活，造成“死衔接”
在课堂上碰到“意外”的时候，很多教师还是继续自己设计好的教学衔接，缺乏调整的艺术性和灵活性。教师课前既要对学生做一个充分的预设，也要随着学生的生成而灵活改变自己的教学衔接。听课时发现好多老师总是受制于自己的预设，当课堂上出现了违背自己预设的情况，不能及时调整思路，顺着学生走，而是会生拉硬扯地往自己这里拽，抑或有时会束手无策。笔者觉得课堂上一定要尊重学生的个性发展，根据学生的实际表现及时调整老师的教学策略，环节的衔接也要适时调整，不能太死。 3 提升教学环节衔接有效性的方法探讨
在中职英语教学中该如何提升教学环节衔接的有效性呢？笔者认为最重要的是教师要以学生为中心，结合教学内容和学生的技能和学习经验，设计民主，有趣，创新的衔接方式，发展学生的能力，培养学生学习的主动性，并通过各种有效的活动设计，增加学生目的语输入和输出的机会。结合笔者的中职英语教学实践，主要就几下几种方式进行探讨。
3.1 注重引语衔接，激发学生兴趣
引语衔接出现在课堂教学的导入环节，用于复习旧知，引入新知。“良好的开始是成功的一半”，引语衔接在整个教学环节中对学生兴趣点的吸引显得至关重要，也有许多成熟的导入研究供我们学习，关键是教师要结合教学内容和学生特点灵活运用导入方法。在案例一中，针对中职学生学习基础差，但好奇心强，思维也比较敏捷的特点，笔者引语衔接时设置悬念，引导学生积极思考，把注意力尽快地吸引到课堂中来。
案例1：课堂环节：Lead-in & Speaking
英语基础模块预备级Unit 8 How much is it？， 笔者以实物为衔接点，导入对话。
（上课开始，教师夸张地整理自己的穿着）
T： I went shopping yesterday， Didn’t you notice？ I bought something new. What is it？
（学生仔细观察老师的穿着并猜测老师新买的东西）
Ss： new coat/ shoes/ trousers/ scarf/ sweater/ cell phone….？
（老师有意识的展示重复学生猜测到的物品，这样可以对所学物品词汇进行复习）
T： in fact， I bought a new sweater？ （谜底揭晓，是新的毛衣）. Can you guess how much is it？
Ss： It’s … yuan.
T： a little cheaper/ get closer/ more expensive…（利用描述性语言来引导价格猜测） Yes， you are right. The sweater is 200 Yuan， look at the clothing on the screen， let’s talk about price？ （通过讨论毛衣的价格，自然而然引入询问价格的话题）
（衔接意图： 通过猜测老师新买的东西来设置悬念复习物品名称，吸引学生的兴趣。 再通过实物-毛衣作为衔接点来引入询问价格的话题.这样一方面减少了学生的焦虑心里，能在一个轻松的环境中学习英语，开口的可能性也更大。另一方面也为接下来的speaking环节做了一个很好的引入和铺垫，有利于提高课堂的有效性。）
3.2 创设情境衔接 有效控制课堂
在引入和输入语言材料时，教师要尽量激活学生已有的学习和生活经验，给学生提供语言使用环境，激活学生的思维，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立起联系（罗少茜，2009）。中职英语教材的编写大都贴近学生的生活实际，这就要求教师依据现行教材设计的话题，在课堂上创设模拟的生活情景进行衔接，有效的控制课堂。
案例2：教学环节：词汇学习
基础英语2 Unit 6 Tell me when the pain started的词汇学习部分，笔者尝试运用恰当的肢体语言来设置情境，把新的词汇串联起来。
（教师故意把粉笔掉在地上然后弯腰去捡，突然摸着自己的后背）
T： Oh， my god！ I can’t stand up！ My back is painful！ What’s wrong with me？
Ss： There is something wrong with your back.
T： Maybe I have a backache. I feel bad today. （咳嗽） What’s the matter with me？
Ss： You catch a cold/ have a cough.
T： If I have a cold， I will have a …（喉咙痛的动作） What’s wrong with me？
Ss： You have a sore throat.
…（利用身體各个部位来表现病痛，学习生词）
T： I think you can be good doctors， let’s find out what the real doctors say.
（衔接意图：把有关病痛的单词学习通过肢体动作创设的情境衔接起来，拉近了师生间的距离，加深了学生的印象，让乏味的单词学习变得生动有趣，同时也创设了一种真实的语用情境，提高课堂的效率。）
案例3：课堂环节：Grammar exercise
英语基础模块1 grammar focus：can， can’t， must， mustn’t
初案：笔者创设了“set rules for English class”的情境，要求学生根据所学联系实际造句。但是由于不同的课堂制度都差不多，很多学生对制定班规没什么兴趣，所以大多数人只是敷衍了事，只能说出不能在课堂上聊天，睡觉等。
问题分析：“set rules for English class”是一个很好的话题，但是由于从语法知识点到实际运用缺少了搭桥铺路的衔接，学生的思维就很难得到积极的锻炼，应用能力自然就大打折扣。 改进后的设计：鉴于上面的问题，笔者就思考：如果真正把他们“带”到课堂上去呢？于是笔者通过图片对比把一些课堂上违反纪律的情况和表现很好的情况展现出来让学生先讨论（要避免伤害学生的自尊）：T： What is the boy doing？ Ss： He is listening to music in class. T： Can we listen to music while our teacher is talking，discuss with your partner. 然后要求学生“set rules for our English class”.这样学生的想法激活了， 就能够踊跃发言， 又引导学生对课堂的规章制度进行思考，以下是学生的精彩生成：
T： Although most of you have been working hard in my class， some problems still exist. I know all of you want to have a better class， can you set some rules for our English class？
We can’t chat or sleep or eat in English class.
We must respect our teacher.
We can’t interrupt others when they are talking.
We mustn’t be late for class.
We mustn’t play mean tricks on others.
We mustn’t copy other’s exercise.
We must listen carefully when the teacher is talking.
We can’t speak Chinese all the time in English class.
We must open our mouth to speak English as much as possible
（对比反思：初案想利用设定英语课班规来吸引学生参与，但缺少了搭桥铺路的衔接环节就减弱了学生的应用能力。而利用图片联系实际的对比衔接引导，帮助创设的情境更立体化，激起了學生的讨论欲望，造就了课堂的亮点。因此，情景创设的切入点一定要找好。）
3.3 利用活动衔接 凸显活力课堂
活动作为英语教学的一种形式，能够给学生提供更多的语言实践机会，从而弥补课堂教学的不足，促进学生的全面发展，对学生的个性，特长的发展起到积极的作用，凸显出英语课堂的活力。
案例4：教学环节：Words exercise
英语基础模块2 Unit 9. Everything is made in China.在学习有关material的单词部分，笔者设置了一个“touch and guess”（摸一摸，猜猜看）的活动。事先准备好不同材料的物品：羊毛衫，镜子，塑料梳，木梳，丝巾，钥匙，棉袄，皮手套等，然后把学生分好组，用丝巾蒙住学生的眼睛，摸摸这些东西，说出他们的原材料，正确率最高的一组获胜。
T： There are many things on the desk， Touch and guess what they are made of？
（学生蒙住眼镜，猜测自己摸到物品的原材料）
S： It’s made of wool/plastic/glass/wood/silk/steel/cotton/leather…
（衔接意图：实物+悬念+游戏的活动形式极大的调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，使他们在亲身体验的过程当中有效的巩固了关于原材料的词汇。）
案例5：课堂环节：Speaking& Listening
下面是英语基础模块1 Unit 8 How can I get to the nearest bank？的教学片段。
T： First， I will play a coin magic game for you. Watch carefully and guess where the coin is.
（先把硬币放到其中一只手上，然后快速变换到另一只手中，让学生猜测硬币在哪只手中）
Ss： Is it in your left hand？/ Is it in your right hand？
（学生猜测硬币的位置，把手张开，引入话题）
T： So the coin is in my left hand， not in my right hand. To the left or to the right？ that’s a hard decision. Next， let these traffic signs tell us where we should go. （通过左右方位词的衔接语快速引入交通标志图的表达）
（present some traffic signs to learn how to lead directions： turn left， turn right， go straight， turn left at the traffic lights， turn right at the traffic lghts…）（见图1）
T： when we walk or drive on the street， we should obey the traffic rules， right？ Now， let’s play a “smart driver” game. What will you do if you see this sign？（present a traffic sign） Ss： we should turn left.
T： well done， how about this one （present another one）
Ss： turn right/ go straight
T： Oh， there is a traffic light at the crossroad？（show the traffic lights）， What does this sign tell you？（putting the traffic lights and left turning sign together）
Ss： turn left at the traffic lights. （通过“做个聪明的司机”的游戏来衔接，利用交通标志图出现的先后顺序以及不同搭配来学习不同的指路表达）
（衔接意图：利用硬币小魔术的表演设置悬念，吸引学生的注意力，带动整个课堂的气氛。再通过巧妙的衔接活动“to be a smart driver”很自然地操练了根据交通标志图来进行指路表达。在图片的帮助下，学生们边走边学，在比较短的时间内就能学会指路表达，缓解了单一的词组操练带来课堂枯燥的困惑并能顺利为接下来的听力做好了铺垫。）
案例6：教学环节：Writing 英语基础模块2 Unit 10 Why was it built？
活动1： Guessing what it is猜猜这是哪里
教师先准备几个关于著名景点或旅游胜地的3-4条文字信息写在卡片上，将学生分为几个小组，每次请各小组派出一名代表参与比赛。由教师向大家逐条展示一个景点或旅游胜地的信息，看看哪个组先猜出答案，猜对答案。然后将这些信息制成幻灯片，引入学生对于景点的描述。
T： First， we will have a group competition. I will show the information piece by piece and you should try hard to guess which place it rers to. （见图2）
活动2： To be a tour guide 当个小导游
教师呈现上一个环节旅游景点的信息，总结景点介绍几个要素：where was it built， when was it built ， why was it built and why is it famous. 然后创设小导游向游客介绍景点的情境，进入到写作练习。
T： You have done a very good job in guessing the place. Look at all these places of interest， Now you are a tour guide and you should choose a place of interest to introduce for the tourists， the information should be included： where it was built， when it was built， why it was built and why is it famous.
（銜接意图：“猜猜这是哪里”活动为“当个小导游”写作提供了必要的词汇句型的铺垫，降低了写作的难度。同时利用活动来进行衔接也消除了学生对于写作的排斥。在准备这些景点信息时笔者进行了一些筛选，选择一些难度适宜而又有一定普及面的知识，其次在信息的排序上也要注意策略，开始时的信息要有一定的模糊性，所包括的内容应该广一些，明确的信息应该排在后头，这样不但增加了活动的刺激性，也能够在较大程度上调动学生参与活动的积极性，使课堂充满活力。当学生对第一个环节感兴趣后，当个小导游的写作活动就水到渠成了。）
3.4 围绕话题衔接 优化课堂设计
教师要在教学内容之间寻找到必然的，内在的，有机的联系，话题就是个很好的线索。教师可以采用环环相扣的提问或递进式的话语，将教学内容中的各个知识点串联起来。这样的衔接也能使学生对所学内容易于理解接受，达到优化课堂实际，诱发学习欲望，促使学生积极思维，产生 “悦而获之”的念头，达到事半功倍的效果。
案例7：Unit Task教学设计
英语基础模块3 Unit 1 He decided to have a big Christmas party
Step One： Leading In
Lead in the topic with a free talk.
T： When you hear the bell rings， we know it’s time for …. Look！ What’s in my hand？ （拿出圣诞铃铛） Christmas bells， when we hear these bells ring， we all know that it’s time for …. Christmas Day is coming. Are you ready to have fun at the Christmas party？ I have a suggestion for you： if you want to have fun， first you should have a good plan. So， let’s make a plan for the Christmas party.
（衔接意图：利用上课铃声bell作为衔接的切入口来引入Christmas bell从而把课堂自然而然引入到圣诞派对的话题，让学生在轻松的气氛中进入学习状态，同时也创设了节日的氛围，激发学生的学习兴趣。） Step Two： Plan-making
Lead Ss to discuss the preparations for a Christmas party.
T： “What would you like to do first to plan a Christmas party？” Discuss with your partner！
Ss： buy some food， snacks， play games， chat with friends…
Decorations
T： But I have a question： where do we have the party？ Ss： In our classroom
T： Is this room OK for a party？ No. What about this one？ Yes， it’s more beautiful. So in order to make our classroom more beautiful， we’d like to decorate our classroom first. What decorations can we use？
Ss： Christmas tree， candles， lights， balloons…
T： Let’s put all these decorations into the classroom！ Look at this beautiful room; I can’t wait to walk into it.
（衔接意图：通过装饰前后两幅教室的对比图片衔接起本环节对于decorations的学习，同时也引导学生对于举办聚会的第一个步骤-场地的思考。）
Food and Drink
T： Walking into the house， what else do we need then？ Can you guess what it is？ Look at the expression！ Yes， it is food. No one can resist delicious food， right？ Then let’s prepare some food and drink？ Have a look at all the delicious food， Would you like to enjoy them？ Yes， me too.
（衔接意图：通过“Walking into the house， what else do we need then？”这句话承上启下，衔接下一个环节对于食物准备的思考。通过遮挡图片以及流口水动作等的悬念衔接法激活学生对于食品词汇的学习。）
Activities
T： Enjoying delicious food is really an attractive activity at the party， can you think of some other activities？ What would you like to do at the party？ What do you prefer to do？ What about you？
Ss： We’d like to/prefer to sing Christmas songs， exchange Christmas gifts， dancing， tell jokes and stories， play cards， play games， and chat with friends…
T： Now let’s work in pairs to talk about activities at the party according to the sentence type and pictures.
（衔接意图：上一环节讨论到食品的准备，下一环节就以enjoying delicious food作为衔接点引出activity的表达，这样可以有意识地继续保持学生的注意，使其注意力能一直围绕话题线索进行思考，使学生对话题形成合理的认知趋向。）
Invitation Card
T： Now， we have so many interesting activities， we have a beautiful room and we have delicious food. It must be a wonderful party， but your friends still don’t know the party， how to let your friends know it？
Ss： Make phone calls/write emails…
T： I think it’s not so formal. Maybe this card can help you. What is it？ An invitation card！ （展示邀请卡）You should tell your friends the date， the time and the place of the party. At last， let’s design an invitation card and I will choose the best designer.
（銜接意图：地点，食品，活动都准备好了，利用转折衔接法话锋一转：Your friends still don’t know the party， how to let your friends know it？ 由此引入话题的最后一个步骤：邀请卡的制作，这样几个步骤都通过话题进行了连贯的衔接。） Step Three： Conclusion.
Make a conclusion about how to plan a Christms party.（见图3）
T： Now look at the pictures and tell us the plan in our own words.
Ss： First， we’d like to use some decorations to make our classroom more beautiful. Then， we’d like to prepare some food and drink. After that， there should be some interesting activities At last， we’d like to design an Christmas invitation card.
T： Today， you have done a very good job in planning a Christmas party. Write your plans down in detail and I’ll choose the best plan for our Christmas party and I hope you will have fun at the Christmas Party.
（衔接意图：通过总结归纳式衔接来让学生利用first， then， after that， at last来描述一个计划的先后顺序和使用would like to do/ prefer to do来表达自己的观点。通过总结圣诞派对的计划步骤，帮助学生理清脉络，进一步巩固所学知识。）
教学设计说明以及反思：这是笔者参加杭州市青年英语教师教学能力比赛的一节微型课教学设计。本节课的教学笔者始终围绕“计划圣诞派对”为话题线索来进行衔接，教学环节紧紧相扣，由浅入深，引导学生一步步思考派对前的一些准备工作。但是整个教学设计过多关注教师自己的预设，缺少了对学生实际应用的考虑。“合当头，用为重”是整体性英语教学设计的核心，因此在教学过程中必须要强调学生的语言运用，让学生尽可能地多使用到语言，在语用中体验成功，真正做到学以致用。
4 优化教学环节衔接艺术应注意的几点
要提高课堂教学实效，激发学生的学习潜能，有效控制学生的注意力，使课堂教学各个环节成为密切相连的有机整体，那么提高环节之间的衔接度是不可或缺的。
（1）衔接要遵循深入浅出的原则。衔接既是任务之间的调息和调整，也是对新任务的期待和前奏，因此教师需要选准衔接的切入点，深入浅出，有的放矢，为教學环节和教学目标之间架设一座桥梁。衔接的理想状态就要既照顾到学生的需求，又能使衔接的话语达到“水到渠成，呼之欲出”的境地。因此衔接不但要注意当时的教学环境，又要符合学生的认知规律。有效的教学衔接除了对老师自身的素质和能力提出要求之外，也体现教师对新课程的理解。
（2）衔接要遵循针对性，启发性和可接受性“三结合”的原则。“针对性”是指根据教学目标和教学对象的基础来设计。“启发性”是要着眼于学生思维的培养，首先，衔接要能引起学生的思考。如果没有了思考，就没有了求知欲，那么衔接也只是流于形式。其次，要肯给学生思考的时间。教学中适当留下空白时间，有利于引发学生深入的思考，让学生尝到成功的喜悦（吴炜，2009）。“可接受性”是指衔接设计要难易适中，让学生容易接受，理解。
（3）衔接要遵循“近”“新”“简”“短”的原则。“近”是指要贴近教学内容和学生的日常生活，力求真实。“新”是指衔接要新颖生动，具有激发学生兴趣的有趣性。“简”是指衔接的指令要简洁明了，最好用互动协商的方式，以达到民主、和谐的目标。不能只为了教学环节的衔接而衔接，而是应该让学生理解教师的指令并且能够积极配合教师的指令。 “短”是指衔接的活动时间要掌控好，毕竟是渡，不能喧宾夺主。
有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会发现一些不足和遗憾，教学环节的衔接艺术也是一样。教师要充分意识到课堂的多变性和复杂性，综合使用各种衔接方法，使衔接既能引出风格迥异而又合情合理的巧妙的教学设计，又能为接下来的教学环节积聚充足的“正能量”，从而使课堂结构更加紧凑，师生配合更加和谐， 教学实效更加显著。
参考文献
[1] 林立，王笃勤.英语基础模块（预备级，1，2，3）[M].高等教育出版社，2009.
[2] 朱萍，苏晨杰.英语教学活动的设计与应用[M].华东师范大学出版社，2010.
[3] 韩子传.环环相扣，浑然一体—对教学环节衔接方法的探索[J].中小学外语教学（中学篇），2011（8）：12-15.
[4] 杨敏.外语课堂研究[J].外语教学，2011（1）.
[5] 胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[6] 贺小芝.谈英语课堂中的“情景教学”[J].教书育人，2011（9）：26-27.
关键词：教学环节衔接 现状分析 方法探讨 实践研究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0251-06
1 问题的提出
“整体设计目标，体現灵活开放”是《英语新课程标准》提出的六大基本理念之一。目标的整体设计决定了中职英语课堂的整体教学。英语整体教学是英语教学内容四要素—语言知识、语言能力、英语文化和英语思维在课堂教学一次展开过程的整合。整体性教学强调在整个课堂教学过程中，教学目标，教学内容，教学方法是系统的，有着整体性的，每一个教学步骤是衔接的。
“有效的课堂一定是即行云流水，又能环环相扣”（胡庆芳，2008）。教学既然是一个由不同环节组成的有机整体。要提升教学的有效性，必须重视各个教学环节的衔接。在英文中，“衔接”的涵义指的是articulation和continuity， 前者指的是思想或感情的一贯性表达，也可以指涉及同一事物的不同部分经由关节似的连接而达到相互配合的情形，属性为“质变”;后者的意思是状态不变，即维持相同，保持一致不被干扰或打断的状态，并且有继续加深加广的意涵，属性为“量变”。这两个用词其实彰显的是不同的教学衔接精神。成功的教学“衔接”至少能起到以下方面的效果：首先，它能承上启下。良好的衔接立足于上一个环节，又为下一个环节做好铺垫。学生能在已学知识的基础上更好地接受新知识，教师也能更好地发挥自己的教学水平。其次，它能激发学生的兴趣。很多环节之间的衔接是授课教师别出心裁的体现，能够引发学生的兴趣。再次，它能引发思考。衔接实质是把学生的思维从一个环节引入另一个环节，学生的逻辑思维能力也在这个过程中得到了训练，随着思考的深入，他们解决了疑惑，发挥了想象，体验了成功（韩子传，2011）。
如果把每个教学步骤比作人体的器官，那么各个教学部分的衔接就像是全身的经脉，只有衔接通畅了，教学环节才能正常运转。由此可见，好的教学衔接有利于建立起学生的知识系统，有利于培养学生的逻辑性思维。衔接的艺术取决于教师教学功底的深浅和对所教内容的把握以及对学生的了解程度。因此，优化中职英语课堂教学环节衔接艺术的研究就显得很有必要。
2 中职英语课堂教学环节衔接的现状分析
2.1 衔接不重视，造成“零衔接”
在英语课堂中，很多英语教师习惯性地会用到这样的课堂用语：“We have learned the new words， next we are going to learn listening…”“We have learned how to use …， next let’s …”这样的过渡语言衔接形同虚设，很难激发起学生对下一个环节的心理期待，一是学生上一个环节可能都还没消化，下一步自然就很难接下去，因而出现断节;二是学生在这样的语言要求下只能死板地按照老师的要求去做，缺乏自我思考的能力。另外，很多教师重任务轻过渡，忽视了学生的接受能力，缺乏对过渡的重视，学生只是按照老师强加的内容被动地完成学习任务，这样的教学太重任务目标的完成，缺少对学生的关注和对课堂的整体把握。
2.2 衔接不自然，造成“假衔接”
教学中不自然的衔接会让人感觉非常生硬，非常“假”，因此整个教学过程会显得十分不顺畅。教学的各个环节应该过渡自然，前者是后者的铺垫，后者是前者的升华。但是说起来容易做起来难，很多老师在课堂上要么各环节之间衔接不自然，要么没体现出有效的过渡。有效的衔接需要在吃透教学内容、充分了解学情的基础上才会做到游刃有余。很多教师在阅读课教学时往往喜欢在阅读课文后进行课文复述的活动，那么以下几个衔接环节是非常有必要的：（1）应该有课文朗读环节，因为要口头回答问题和复述，所以之前应该有有声活动。（2）应该有根据问题寻找信息下划线标出信息所在的环节，因为回答问题相当于传达信息，在传达信息之前应该有获取信息和处理信息的环节。（3）应该有同伴或小组交流的环节，为全班活动做准备。至少要经过这三个环节的铺垫，从阅读到复述才能算得上是衔接自然，否则就容易造成“假衔接”。
2.3 衔接不严谨，造成“倒衔接”
有的教师上课随意性太大，课堂没有一条清晰的主线或话题，学生对教师下一步要讲的内容完全一无所知。这样学生就很难对教学内容感兴趣，也严重打击了他们的积极性。所有的衔接都是有内在联系，有逻辑，有思路的。衔接的逻辑在于教学环节的目的与结果之间，是否建立了足够的通道;在语言与思维之间，是否搭起了足够的桥梁。如果教师不重视衔接的严谨性，很容易就会造成“倒衔接”。比如前几个环节做了很多关于交通工具优缺点的词汇句型练习。在下一个环节有个选择交通工具并各抒己见的任务，这时如果教师再给出词汇提示，就剥夺了学生展示和享受成功的机会，造成了环节衔接的倒退，因为前几个环节已经对词汇做了足够多的铺垫了。
2.4 衔接不灵活，造成“死衔接”
在课堂上碰到“意外”的时候，很多教师还是继续自己设计好的教学衔接，缺乏调整的艺术性和灵活性。教师课前既要对学生做一个充分的预设，也要随着学生的生成而灵活改变自己的教学衔接。听课时发现好多老师总是受制于自己的预设，当课堂上出现了违背自己预设的情况，不能及时调整思路，顺着学生走，而是会生拉硬扯地往自己这里拽，抑或有时会束手无策。笔者觉得课堂上一定要尊重学生的个性发展，根据学生的实际表现及时调整老师的教学策略，环节的衔接也要适时调整，不能太死。 3 提升教学环节衔接有效性的方法探讨
在中职英语教学中该如何提升教学环节衔接的有效性呢？笔者认为最重要的是教师要以学生为中心，结合教学内容和学生的技能和学习经验，设计民主，有趣，创新的衔接方式，发展学生的能力，培养学生学习的主动性，并通过各种有效的活动设计，增加学生目的语输入和输出的机会。结合笔者的中职英语教学实践，主要就几下几种方式进行探讨。
3.1 注重引语衔接，激发学生兴趣
引语衔接出现在课堂教学的导入环节，用于复习旧知，引入新知。“良好的开始是成功的一半”，引语衔接在整个教学环节中对学生兴趣点的吸引显得至关重要，也有许多成熟的导入研究供我们学习，关键是教师要结合教学内容和学生特点灵活运用导入方法。在案例一中，针对中职学生学习基础差，但好奇心强，思维也比较敏捷的特点，笔者引语衔接时设置悬念，引导学生积极思考，把注意力尽快地吸引到课堂中来。
案例1：课堂环节：Lead-in & Speaking
英语基础模块预备级Unit 8 How much is it？， 笔者以实物为衔接点，导入对话。
（上课开始，教师夸张地整理自己的穿着）
T： I went shopping yesterday， Didn’t you notice？ I bought something new. What is it？
（学生仔细观察老师的穿着并猜测老师新买的东西）
Ss： new coat/ shoes/ trousers/ scarf/ sweater/ cell phone….？
（老师有意识的展示重复学生猜测到的物品，这样可以对所学物品词汇进行复习）
T： in fact， I bought a new sweater？ （谜底揭晓，是新的毛衣）. Can you guess how much is it？
Ss： It’s … yuan.
T： a little cheaper/ get closer/ more expensive…（利用描述性语言来引导价格猜测） Yes， you are right. The sweater is 200 Yuan， look at the clothing on the screen， let’s talk about price？ （通过讨论毛衣的价格，自然而然引入询问价格的话题）
（衔接意图： 通过猜测老师新买的东西来设置悬念复习物品名称，吸引学生的兴趣。 再通过实物-毛衣作为衔接点来引入询问价格的话题.这样一方面减少了学生的焦虑心里，能在一个轻松的环境中学习英语，开口的可能性也更大。另一方面也为接下来的speaking环节做了一个很好的引入和铺垫，有利于提高课堂的有效性。）
3.2 创设情境衔接 有效控制课堂
在引入和输入语言材料时，教师要尽量激活学生已有的学习和生活经验，给学生提供语言使用环境，激活学生的思维，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立起联系（罗少茜，2009）。中职英语教材的编写大都贴近学生的生活实际，这就要求教师依据现行教材设计的话题，在课堂上创设模拟的生活情景进行衔接，有效的控制课堂。
案例2：教学环节：词汇学习
基础英语2 Unit 6 Tell me when the pain started的词汇学习部分，笔者尝试运用恰当的肢体语言来设置情境，把新的词汇串联起来。
（教师故意把粉笔掉在地上然后弯腰去捡，突然摸着自己的后背）
T： Oh， my god！ I can’t stand up！ My back is painful！ What’s wrong with me？
Ss： There is something wrong with your back.
T： Maybe I have a backache. I feel bad today. （咳嗽） What’s the matter with me？
Ss： You catch a cold/ have a cough.
T： If I have a cold， I will have a …（喉咙痛的动作） What’s wrong with me？
Ss： You have a sore throat.
…（利用身體各个部位来表现病痛，学习生词）
T： I think you can be good doctors， let’s find out what the real doctors say.
（衔接意图：把有关病痛的单词学习通过肢体动作创设的情境衔接起来，拉近了师生间的距离，加深了学生的印象，让乏味的单词学习变得生动有趣，同时也创设了一种真实的语用情境，提高课堂的效率。）
案例3：课堂环节：Grammar exercise
英语基础模块1 grammar focus：can， can’t， must， mustn’t
初案：笔者创设了“set rules for English class”的情境，要求学生根据所学联系实际造句。但是由于不同的课堂制度都差不多，很多学生对制定班规没什么兴趣，所以大多数人只是敷衍了事，只能说出不能在课堂上聊天，睡觉等。
问题分析：“set rules for English class”是一个很好的话题，但是由于从语法知识点到实际运用缺少了搭桥铺路的衔接，学生的思维就很难得到积极的锻炼，应用能力自然就大打折扣。 改进后的设计：鉴于上面的问题，笔者就思考：如果真正把他们“带”到课堂上去呢？于是笔者通过图片对比把一些课堂上违反纪律的情况和表现很好的情况展现出来让学生先讨论（要避免伤害学生的自尊）：T： What is the boy doing？ Ss： He is listening to music in class. T： Can we listen to music while our teacher is talking，discuss with your partner. 然后要求学生“set rules for our English class”.这样学生的想法激活了， 就能够踊跃发言， 又引导学生对课堂的规章制度进行思考，以下是学生的精彩生成：
T： Although most of you have been working hard in my class， some problems still exist. I know all of you want to have a better class， can you set some rules for our English class？
We can’t chat or sleep or eat in English class.
We must respect our teacher.
We can’t interrupt others when they are talking.
We mustn’t be late for class.
We mustn’t play mean tricks on others.
We mustn’t copy other’s exercise.
We must listen carefully when the teacher is talking.
We can’t speak Chinese all the time in English class.
We must open our mouth to speak English as much as possible
（对比反思：初案想利用设定英语课班规来吸引学生参与，但缺少了搭桥铺路的衔接环节就减弱了学生的应用能力。而利用图片联系实际的对比衔接引导，帮助创设的情境更立体化，激起了學生的讨论欲望，造就了课堂的亮点。因此，情景创设的切入点一定要找好。）
3.3 利用活动衔接 凸显活力课堂
活动作为英语教学的一种形式，能够给学生提供更多的语言实践机会，从而弥补课堂教学的不足，促进学生的全面发展，对学生的个性，特长的发展起到积极的作用，凸显出英语课堂的活力。
案例4：教学环节：Words exercise
英语基础模块2 Unit 9. Everything is made in China.在学习有关material的单词部分，笔者设置了一个“touch and guess”（摸一摸，猜猜看）的活动。事先准备好不同材料的物品：羊毛衫，镜子，塑料梳，木梳，丝巾，钥匙，棉袄，皮手套等，然后把学生分好组，用丝巾蒙住学生的眼睛，摸摸这些东西，说出他们的原材料，正确率最高的一组获胜。
T： There are many things on the desk， Touch and guess what they are made of？
（学生蒙住眼镜，猜测自己摸到物品的原材料）
S： It’s made of wool/plastic/glass/wood/silk/steel/cotton/leather…
（衔接意图：实物+悬念+游戏的活动形式极大的调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，使他们在亲身体验的过程当中有效的巩固了关于原材料的词汇。）
案例5：课堂环节：Speaking& Listening
下面是英语基础模块1 Unit 8 How can I get to the nearest bank？的教学片段。
T： First， I will play a coin magic game for you. Watch carefully and guess where the coin is.
（先把硬币放到其中一只手上，然后快速变换到另一只手中，让学生猜测硬币在哪只手中）
Ss： Is it in your left hand？/ Is it in your right hand？
（学生猜测硬币的位置，把手张开，引入话题）
T： So the coin is in my left hand， not in my right hand. To the left or to the right？ that’s a hard decision. Next， let these traffic signs tell us where we should go. （通过左右方位词的衔接语快速引入交通标志图的表达）
（present some traffic signs to learn how to lead directions： turn left， turn right， go straight， turn left at the traffic lights， turn right at the traffic lghts…）（见图1）
T： when we walk or drive on the street， we should obey the traffic rules， right？ Now， let’s play a “smart driver” game. What will you do if you see this sign？（present a traffic sign） Ss： we should turn left.
T： well done， how about this one （present another one）
Ss： turn right/ go straight
T： Oh， there is a traffic light at the crossroad？（show the traffic lights）， What does this sign tell you？（putting the traffic lights and left turning sign together）
Ss： turn left at the traffic lights. （通过“做个聪明的司机”的游戏来衔接，利用交通标志图出现的先后顺序以及不同搭配来学习不同的指路表达）
（衔接意图：利用硬币小魔术的表演设置悬念，吸引学生的注意力，带动整个课堂的气氛。再通过巧妙的衔接活动“to be a smart driver”很自然地操练了根据交通标志图来进行指路表达。在图片的帮助下，学生们边走边学，在比较短的时间内就能学会指路表达，缓解了单一的词组操练带来课堂枯燥的困惑并能顺利为接下来的听力做好了铺垫。）
案例6：教学环节：Writing 英语基础模块2 Unit 10 Why was it built？
活动1： Guessing what it is猜猜这是哪里
教师先准备几个关于著名景点或旅游胜地的3-4条文字信息写在卡片上，将学生分为几个小组，每次请各小组派出一名代表参与比赛。由教师向大家逐条展示一个景点或旅游胜地的信息，看看哪个组先猜出答案，猜对答案。然后将这些信息制成幻灯片，引入学生对于景点的描述。
T： First， we will have a group competition. I will show the information piece by piece and you should try hard to guess which place it rers to. （见图2）
活动2： To be a tour guide 当个小导游
教师呈现上一个环节旅游景点的信息，总结景点介绍几个要素：where was it built， when was it built ， why was it built and why is it famous. 然后创设小导游向游客介绍景点的情境，进入到写作练习。
T： You have done a very good job in guessing the place. Look at all these places of interest， Now you are a tour guide and you should choose a place of interest to introduce for the tourists， the information should be included： where it was built， when it was built， why it was built and why is it famous.
（銜接意图：“猜猜这是哪里”活动为“当个小导游”写作提供了必要的词汇句型的铺垫，降低了写作的难度。同时利用活动来进行衔接也消除了学生对于写作的排斥。在准备这些景点信息时笔者进行了一些筛选，选择一些难度适宜而又有一定普及面的知识，其次在信息的排序上也要注意策略，开始时的信息要有一定的模糊性，所包括的内容应该广一些，明确的信息应该排在后头，这样不但增加了活动的刺激性，也能够在较大程度上调动学生参与活动的积极性，使课堂充满活力。当学生对第一个环节感兴趣后，当个小导游的写作活动就水到渠成了。）
3.4 围绕话题衔接 优化课堂设计
教师要在教学内容之间寻找到必然的，内在的，有机的联系，话题就是个很好的线索。教师可以采用环环相扣的提问或递进式的话语，将教学内容中的各个知识点串联起来。这样的衔接也能使学生对所学内容易于理解接受，达到优化课堂实际，诱发学习欲望，促使学生积极思维，产生 “悦而获之”的念头，达到事半功倍的效果。
案例7：Unit Task教学设计
英语基础模块3 Unit 1 He decided to have a big Christmas party
Step One： Leading In
Lead in the topic with a free talk.
T： When you hear the bell rings， we know it’s time for …. Look！ What’s in my hand？ （拿出圣诞铃铛） Christmas bells， when we hear these bells ring， we all know that it’s time for …. Christmas Day is coming. Are you ready to have fun at the Christmas party？ I have a suggestion for you： if you want to have fun， first you should have a good plan. So， let’s make a plan for the Christmas party.
（衔接意图：利用上课铃声bell作为衔接的切入口来引入Christmas bell从而把课堂自然而然引入到圣诞派对的话题，让学生在轻松的气氛中进入学习状态，同时也创设了节日的氛围，激发学生的学习兴趣。） Step Two： Plan-making
Lead Ss to discuss the preparations for a Christmas party.
T： “What would you like to do first to plan a Christmas party？” Discuss with your partner！
Ss： buy some food， snacks， play games， chat with friends…
Decorations
T： But I have a question： where do we have the party？ Ss： In our classroom
T： Is this room OK for a party？ No. What about this one？ Yes， it’s more beautiful. So in order to make our classroom more beautiful， we’d like to decorate our classroom first. What decorations can we use？
Ss： Christmas tree， candles， lights， balloons…
T： Let’s put all these decorations into the classroom！ Look at this beautiful room; I can’t wait to walk into it.
（衔接意图：通过装饰前后两幅教室的对比图片衔接起本环节对于decorations的学习，同时也引导学生对于举办聚会的第一个步骤-场地的思考。）
Food and Drink
T： Walking into the house， what else do we need then？ Can you guess what it is？ Look at the expression！ Yes， it is food. No one can resist delicious food， right？ Then let’s prepare some food and drink？ Have a look at all the delicious food， Would you like to enjoy them？ Yes， me too.
（衔接意图：通过“Walking into the house， what else do we need then？”这句话承上启下，衔接下一个环节对于食物准备的思考。通过遮挡图片以及流口水动作等的悬念衔接法激活学生对于食品词汇的学习。）
Activities
T： Enjoying delicious food is really an attractive activity at the party， can you think of some other activities？ What would you like to do at the party？ What do you prefer to do？ What about you？
Ss： We’d like to/prefer to sing Christmas songs， exchange Christmas gifts， dancing， tell jokes and stories， play cards， play games， and chat with friends…
T： Now let’s work in pairs to talk about activities at the party according to the sentence type and pictures.
（衔接意图：上一环节讨论到食品的准备，下一环节就以enjoying delicious food作为衔接点引出activity的表达，这样可以有意识地继续保持学生的注意，使其注意力能一直围绕话题线索进行思考，使学生对话题形成合理的认知趋向。）
Invitation Card
T： Now， we have so many interesting activities， we have a beautiful room and we have delicious food. It must be a wonderful party， but your friends still don’t know the party， how to let your friends know it？
Ss： Make phone calls/write emails…
T： I think it’s not so formal. Maybe this card can help you. What is it？ An invitation card！ （展示邀请卡）You should tell your friends the date， the time and the place of the party. At last， let’s design an invitation card and I will choose the best designer.
（銜接意图：地点，食品，活动都准备好了，利用转折衔接法话锋一转：Your friends still don’t know the party， how to let your friends know it？ 由此引入话题的最后一个步骤：邀请卡的制作，这样几个步骤都通过话题进行了连贯的衔接。） Step Three： Conclusion.
Make a conclusion about how to plan a Christms party.（见图3）
T： Now look at the pictures and tell us the plan in our own words.
Ss： First， we’d like to use some decorations to make our classroom more beautiful. Then， we’d like to prepare some food and drink. After that， there should be some interesting activities At last， we’d like to design an Christmas invitation card.
T： Today， you have done a very good job in planning a Christmas party. Write your plans down in detail and I’ll choose the best plan for our Christmas party and I hope you will have fun at the Christmas Party.
（衔接意图：通过总结归纳式衔接来让学生利用first， then， after that， at last来描述一个计划的先后顺序和使用would like to do/ prefer to do来表达自己的观点。通过总结圣诞派对的计划步骤，帮助学生理清脉络，进一步巩固所学知识。）
教学设计说明以及反思：这是笔者参加杭州市青年英语教师教学能力比赛的一节微型课教学设计。本节课的教学笔者始终围绕“计划圣诞派对”为话题线索来进行衔接，教学环节紧紧相扣，由浅入深，引导学生一步步思考派对前的一些准备工作。但是整个教学设计过多关注教师自己的预设，缺少了对学生实际应用的考虑。“合当头，用为重”是整体性英语教学设计的核心，因此在教学过程中必须要强调学生的语言运用，让学生尽可能地多使用到语言，在语用中体验成功，真正做到学以致用。
4 优化教学环节衔接艺术应注意的几点
要提高课堂教学实效，激发学生的学习潜能，有效控制学生的注意力，使课堂教学各个环节成为密切相连的有机整体，那么提高环节之间的衔接度是不可或缺的。
（1）衔接要遵循深入浅出的原则。衔接既是任务之间的调息和调整，也是对新任务的期待和前奏，因此教师需要选准衔接的切入点，深入浅出，有的放矢，为教學环节和教学目标之间架设一座桥梁。衔接的理想状态就要既照顾到学生的需求，又能使衔接的话语达到“水到渠成，呼之欲出”的境地。因此衔接不但要注意当时的教学环境，又要符合学生的认知规律。有效的教学衔接除了对老师自身的素质和能力提出要求之外，也体现教师对新课程的理解。
（2）衔接要遵循针对性，启发性和可接受性“三结合”的原则。“针对性”是指根据教学目标和教学对象的基础来设计。“启发性”是要着眼于学生思维的培养，首先，衔接要能引起学生的思考。如果没有了思考，就没有了求知欲，那么衔接也只是流于形式。其次，要肯给学生思考的时间。教学中适当留下空白时间，有利于引发学生深入的思考，让学生尝到成功的喜悦（吴炜，2009）。“可接受性”是指衔接设计要难易适中，让学生容易接受，理解。
（3）衔接要遵循“近”“新”“简”“短”的原则。“近”是指要贴近教学内容和学生的日常生活，力求真实。“新”是指衔接要新颖生动，具有激发学生兴趣的有趣性。“简”是指衔接的指令要简洁明了，最好用互动协商的方式，以达到民主、和谐的目标。不能只为了教学环节的衔接而衔接，而是应该让学生理解教师的指令并且能够积极配合教师的指令。 “短”是指衔接的活动时间要掌控好，毕竟是渡，不能喧宾夺主。
有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会发现一些不足和遗憾，教学环节的衔接艺术也是一样。教师要充分意识到课堂的多变性和复杂性，综合使用各种衔接方法，使衔接既能引出风格迥异而又合情合理的巧妙的教学设计，又能为接下来的教学环节积聚充足的“正能量”，从而使课堂结构更加紧凑，师生配合更加和谐， 教学实效更加显著。
参考文献
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