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摘 要： 为了应对各式各样的考题，当前的阅读教学花样繁杂，学生整节课忙得不亦乐乎，但真正个性化的体验却甚少，阅读能力难有明显的提高。阅读教学要删繁就简、返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰富的语文课堂。
关键词： 初中语文阅读教学 简约 不简单
提升学生的阅读能力是初中语文教学的核心目标，但初中语文阅读教学的现状却是：教师是“中考考什么就教什么，不考就不教”，学生是“中考考什么就学什么，不考就不学”，带有很强的“应试性”。为了应对各式各样的考题，阅读教学的花样也是越来越繁杂，令人眼花缭乱，学生犹如现代工厂里流水线上的工人，整节课忙得不亦乐乎，但真正个性化的体验却甚少，阅读能力难有明显的提高。从《语文课程标准》所折射的崭新理念看，语文教学需要返璞归真，简化头绪，突出重点。只有坚决抛弃那些不实用的花拳绣腿，把学生解放出来，让他们去实践、去感悟、去反思，才能真正提升学生的阅读能力和语文素养。
莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到阅读教学中，就是要删繁就简、返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰富的语文课堂。
一、阅读教学，要从繁杂回归简约
语文很复杂，但我们不能把语文教得复杂，而是要努力追求用最简约的方法，引领学生亲近文本，深入研读文本，从而让学生学得既轻松又扎实。有专家曾经感叹：“当今的中国之所以出不了鲁迅那样的文学大师，关键还是在于我们现在的语文教学太过复杂，当初寿镜吾老先生教学时只有两个字——读书。”言语虽有些偏极，但其中的确有令人深思之处。
（一）目标简约，让学生学得简单而充实。
我们的语文之所以被搞得很复杂，其主要原因在于将本来很集中的教学目标人为地复杂化了。比如说近些年来非常流行的三维目标虽然对教师制订教学目标有很强的指导意义，但并不适合每一节阅读课，有时候反而会因为要面面俱到而顾此失彼。因此，简单教语文，首先要明确目标。教师要抓语文学习的大目标——提高学生的阅读能力和语文素养。涉及具体的课文，则需要教师首先对文本进行深入解读，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中、切合学生认知规律的教学目标。只有目标集中简洁，教学才能做到简约而充实。
（二）问题简约，给学生充分的探究空间。
当前的阅读教学，以问代讲的现象比较普遍。教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的——大问题套着小问题；学生在课堂上忙于回答老师的问题，看似热热闹闹，而学生自己在学习过程中收获了什么，产生了什么疑问，有什么样独特的体验，已经没有时间去静静思考。课堂时间是固定的，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考和读书的时间必定减少。阅读非常强调个体的体验。教师要引导学生亲近文本，深入研读文本，就必须留出时间给学生。时间怎么留？应当从减少提问开始，设计的问题要有“含金量”，必须是那些让学生们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。
（三）手段简约，让学生插上想象的翅膀。
当下的语文课，尤其是公开课，文字、声音、图像、视频应有尽有，似乎不用现代化的设备，这节课就高效不起来。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但是把握不好尺度，反而会阻碍学生研读文本；过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。当然，简约的语文课堂并不是排斥现代教育技术，而是要在恰当的时候恰当运用。阅读教学，更应该用阅读的方式去学习，只有这样，学生才能发挥想象，品味出语言文字中的深厚意蕴。
二、阅读教学，要在简约中追求不简单
简约，并不代表简单。浙江教育学院汪潮教授用一段话精辟地说出了它的本质：“简约不是简单，它是课堂感受；简约不是随意，它是精湛设计；简约不是低能，它是高效整合；简约不是无为，它是教学境界。”一节阅读课，只有学生的知识和情感有所丰富，阅读能力和综合素养有所提升，我们才能说这样的课堂是充实的。因此，阅读教学应该力求在简约中追求充实，让阅读课在“简约”这一大前提下变得“不简单”。
（一）设置争议，引发学生思考。
充实的语文课堂，应该是一个不回避争议和冲突的课堂。阅读教学应在学生充分阅读的基础上，调动学生参与学习的热情，提出带有争议性的问题，或在大多数学生的思路或理解陷入误区或“死胡同”的时候，教师再给予质疑、点拨和引导，这无异于向一潭死水投一石子，必然激起学生参与的欲望，掀起课堂的波澜。这样不仅能有效增强教学效果，而且能提高学生分析和鉴赏文章的能力。
（二）注意留白，启迪学生想象。
中国山水画讲究留白带给画面的层次感，留白不等于空白，留白反而能使画面更丰富，意境更幽远。语文课堂也要讲究“留白”。阅读教学并不需要面面俱到，有时候，故意留下空白，才能给学生以想象的空间和无穷的回味。所以，语文课上，不但要有学生竞相发言的热闹场景，而且要有学生凝神思索的宁静时刻。
（三）适当拓展，丰富文本内涵。
阅读教学要简约，并不是排斥一切课本以外的东西。适当合理地拓展和延伸能够与课文相互参照，互为补充，帮助学生加深对文本的领悟，让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力。
佛家悟禅有三个境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。阅读教学同样如此，走过繁杂，回归简约，方能贴近语文的本质，从而引领学生感知语文无穷的魅力。在平时的教学中，只有先做减法，再做加法，才能够使阅读教学简约而不简单，充实而丰盈。
关键词： 初中语文阅读教学 简约 不简单
提升学生的阅读能力是初中语文教学的核心目标，但初中语文阅读教学的现状却是：教师是“中考考什么就教什么，不考就不教”，学生是“中考考什么就学什么，不考就不学”，带有很强的“应试性”。为了应对各式各样的考题，阅读教学的花样也是越来越繁杂，令人眼花缭乱，学生犹如现代工厂里流水线上的工人，整节课忙得不亦乐乎，但真正个性化的体验却甚少，阅读能力难有明显的提高。从《语文课程标准》所折射的崭新理念看，语文教学需要返璞归真，简化头绪，突出重点。只有坚决抛弃那些不实用的花拳绣腿，把学生解放出来，让他们去实践、去感悟、去反思，才能真正提升学生的阅读能力和语文素养。
莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到阅读教学中，就是要删繁就简、返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰富的语文课堂。
一、阅读教学，要从繁杂回归简约
语文很复杂，但我们不能把语文教得复杂，而是要努力追求用最简约的方法，引领学生亲近文本，深入研读文本，从而让学生学得既轻松又扎实。有专家曾经感叹：“当今的中国之所以出不了鲁迅那样的文学大师，关键还是在于我们现在的语文教学太过复杂，当初寿镜吾老先生教学时只有两个字——读书。”言语虽有些偏极，但其中的确有令人深思之处。
（一）目标简约，让学生学得简单而充实。
我们的语文之所以被搞得很复杂，其主要原因在于将本来很集中的教学目标人为地复杂化了。比如说近些年来非常流行的三维目标虽然对教师制订教学目标有很强的指导意义，但并不适合每一节阅读课，有时候反而会因为要面面俱到而顾此失彼。因此，简单教语文，首先要明确目标。教师要抓语文学习的大目标——提高学生的阅读能力和语文素养。涉及具体的课文，则需要教师首先对文本进行深入解读，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中、切合学生认知规律的教学目标。只有目标集中简洁，教学才能做到简约而充实。
（二）问题简约，给学生充分的探究空间。
当前的阅读教学，以问代讲的现象比较普遍。教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的——大问题套着小问题；学生在课堂上忙于回答老师的问题，看似热热闹闹，而学生自己在学习过程中收获了什么，产生了什么疑问，有什么样独特的体验，已经没有时间去静静思考。课堂时间是固定的，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考和读书的时间必定减少。阅读非常强调个体的体验。教师要引导学生亲近文本，深入研读文本，就必须留出时间给学生。时间怎么留？应当从减少提问开始，设计的问题要有“含金量”，必须是那些让学生们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。
（三）手段简约，让学生插上想象的翅膀。
当下的语文课，尤其是公开课，文字、声音、图像、视频应有尽有，似乎不用现代化的设备，这节课就高效不起来。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但是把握不好尺度，反而会阻碍学生研读文本；过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。当然，简约的语文课堂并不是排斥现代教育技术，而是要在恰当的时候恰当运用。阅读教学，更应该用阅读的方式去学习，只有这样，学生才能发挥想象，品味出语言文字中的深厚意蕴。
二、阅读教学，要在简约中追求不简单
简约，并不代表简单。浙江教育学院汪潮教授用一段话精辟地说出了它的本质：“简约不是简单，它是课堂感受；简约不是随意，它是精湛设计；简约不是低能，它是高效整合；简约不是无为，它是教学境界。”一节阅读课，只有学生的知识和情感有所丰富，阅读能力和综合素养有所提升，我们才能说这样的课堂是充实的。因此，阅读教学应该力求在简约中追求充实，让阅读课在“简约”这一大前提下变得“不简单”。
（一）设置争议，引发学生思考。
充实的语文课堂，应该是一个不回避争议和冲突的课堂。阅读教学应在学生充分阅读的基础上，调动学生参与学习的热情，提出带有争议性的问题，或在大多数学生的思路或理解陷入误区或“死胡同”的时候，教师再给予质疑、点拨和引导，这无异于向一潭死水投一石子，必然激起学生参与的欲望，掀起课堂的波澜。这样不仅能有效增强教学效果，而且能提高学生分析和鉴赏文章的能力。
（二）注意留白，启迪学生想象。
中国山水画讲究留白带给画面的层次感，留白不等于空白，留白反而能使画面更丰富，意境更幽远。语文课堂也要讲究“留白”。阅读教学并不需要面面俱到，有时候，故意留下空白，才能给学生以想象的空间和无穷的回味。所以，语文课上，不但要有学生竞相发言的热闹场景，而且要有学生凝神思索的宁静时刻。
（三）适当拓展，丰富文本内涵。
阅读教学要简约，并不是排斥一切课本以外的东西。适当合理地拓展和延伸能够与课文相互参照，互为补充，帮助学生加深对文本的领悟，让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力。
佛家悟禅有三个境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。阅读教学同样如此，走过繁杂，回归简约，方能贴近语文的本质，从而引领学生感知语文无穷的魅力。在平时的教学中，只有先做减法，再做加法，才能够使阅读教学简约而不简单，充实而丰盈。