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摘要：《语文新课程标准》提出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价和作文修改的评价。”本文从作文评改存在的问题及教师可以采取的对策等方面，探究提高作文教学效果的新思路。
一、作文评改存在的一些问题
（1）批改作文是老师的事情。一直以来，不管是在学生眼中还是在社会的认识中，普遍认为教师修改学生作文是理所当然的事情。经过调查，100%的学生认为最适合修改作文的人是语文教师，这也是多年来语文老师必须批改作文的一贯做法，学生才作出了这样的判断。
（2）教师批改作文的两种表现。学生把作文交给语文老师之后又是什么情况呢？在繁重的备课和课堂教学之后，教师很难做到对学生的每一篇作文都详细批改，造成很多教师批改作文只是在应付学校“教学五认真”的检查，甚至有些管理薄弱的学校，有些语文老师只是在作文后面写一个“阅”字了事。这样下来，学生的作文就由自己写到抄袭作文选，好像也只是为了配合老师的“被检查”而应付作文，失去了作文课训练学生表达能力的作用。一般毕业班的老师批改作文相对认真，其对作文评改会详细得多，这从作文本上老师勾画的满文红迹就能看出来。可是，我又发现学生并不会对教师评改出的错误和提出的建议作出深刻理解和领会，也就是说教师辛辛苦苦评改完的作文并没有给学生带来什么帮助。总的来说，教师对学生作文的点评和建议并不会唤醒学生的主体意识，这也是学生写不好作文和不会修改作文的重要原因。因此，教师必须要让学生主动学习，让他们意识到“作文修改不只是教师的责任，也是自己必须完成的学习任务”，否则，提升学生自身作文修改的能力也将只是纸上谈兵。
（3）学生没有作文修改意识。对于学生自己修改作文，学生的观点概括下来主要有以下四点：①“我不知道要怎么修改，想修改无从下手”； ②“我认为修改会很麻烦，如果出现错误要么需要重新誊写，要么直接在原文修改，这又会影响美观”；③“考试后感觉平时的作文修改对考分并没有太大影响”；④“修改作文是教师的事情，我没有想过要自己修改”。从以上学生观点我们不难看出：学生以畏惧的情绪面对作文修改，对作文修改也是无从下手。教师经常会说：同学们写好作文要自己再检查一遍，好好修改。但是等看到教师的评语就会发现，评语中根本就不会对学生修改作文作出相应的鼓励和表扬，修改和没有修改作文的学生得到的评语还是一样的！学生作出了修改而缺少教师的反馈，不能激发学生的学习动机，直接影响到学生对作文修改的意识。
二、对作文评改存在问题的几点解决对策分析
（1）教师要指导学生修改。教师对学生的作文修改要有明确要求，要教给学生作文修改的着眼点：①文字语句。要能发现文中的错别字和病句；②确定中心。一篇作文的灵魂在于它的中心思想，教师要引导学生判断出文章有没有中心和主题；③充实内容。作文的血肉就是它的内容，对于内容空洞的作文要重新充实；④调整分段。作文的分段起到支撑内容的骨架作用，要分析作文有没有清晰的层次划分整理叙述，并在修改作文时对文章的条理性作出调整。
（2）教师要增强自身的评改责任。作文批改是教师提高学生写作兴趣的法宝，教师在批改作文时，要如加工一件精湛的艺术品一样，要反复雕琢与修改，从实质上增强教师对评改作文的重视，达到提高学生写作水平的目的。
（3）让学生互改作文。教师还可以适当地引导学生互改作文，让学生在互改、互评中吸收不同的写作风格，改变作文评改形式的单一化，让学生在掌握写作技巧的同时提高写作水平。
（4）增加反馈内容。学生在修改完作文后，教师要及时地作出评价，利用师生间的反馈互动来调动学生修改作文的积极性。教师要对学生的修改和互评作文的表现、成绩予以肯定和表扬，作出相应的反馈，从而提高学生的语文写作水平。
总之，评改作文的教学改革目的是为了增强学生的写作兴趣，提高写作水平。教师评改作文不仅要着眼于作文，更要着眼于学生写作能力的提高，同时也要加强学生自改、互改的作文训练，在充分发挥学生自身潜力和主体性的同时，提高他们的写作水平。
一、作文评改存在的一些问题
（1）批改作文是老师的事情。一直以来，不管是在学生眼中还是在社会的认识中，普遍认为教师修改学生作文是理所当然的事情。经过调查，100%的学生认为最适合修改作文的人是语文教师，这也是多年来语文老师必须批改作文的一贯做法，学生才作出了这样的判断。
（2）教师批改作文的两种表现。学生把作文交给语文老师之后又是什么情况呢？在繁重的备课和课堂教学之后，教师很难做到对学生的每一篇作文都详细批改，造成很多教师批改作文只是在应付学校“教学五认真”的检查，甚至有些管理薄弱的学校，有些语文老师只是在作文后面写一个“阅”字了事。这样下来，学生的作文就由自己写到抄袭作文选，好像也只是为了配合老师的“被检查”而应付作文，失去了作文课训练学生表达能力的作用。一般毕业班的老师批改作文相对认真，其对作文评改会详细得多，这从作文本上老师勾画的满文红迹就能看出来。可是，我又发现学生并不会对教师评改出的错误和提出的建议作出深刻理解和领会，也就是说教师辛辛苦苦评改完的作文并没有给学生带来什么帮助。总的来说，教师对学生作文的点评和建议并不会唤醒学生的主体意识，这也是学生写不好作文和不会修改作文的重要原因。因此，教师必须要让学生主动学习，让他们意识到“作文修改不只是教师的责任，也是自己必须完成的学习任务”，否则，提升学生自身作文修改的能力也将只是纸上谈兵。
（3）学生没有作文修改意识。对于学生自己修改作文，学生的观点概括下来主要有以下四点：①“我不知道要怎么修改，想修改无从下手”； ②“我认为修改会很麻烦，如果出现错误要么需要重新誊写，要么直接在原文修改，这又会影响美观”；③“考试后感觉平时的作文修改对考分并没有太大影响”；④“修改作文是教师的事情，我没有想过要自己修改”。从以上学生观点我们不难看出：学生以畏惧的情绪面对作文修改，对作文修改也是无从下手。教师经常会说：同学们写好作文要自己再检查一遍，好好修改。但是等看到教师的评语就会发现，评语中根本就不会对学生修改作文作出相应的鼓励和表扬，修改和没有修改作文的学生得到的评语还是一样的！学生作出了修改而缺少教师的反馈，不能激发学生的学习动机，直接影响到学生对作文修改的意识。
二、对作文评改存在问题的几点解决对策分析
（1）教师要指导学生修改。教师对学生的作文修改要有明确要求，要教给学生作文修改的着眼点：①文字语句。要能发现文中的错别字和病句；②确定中心。一篇作文的灵魂在于它的中心思想，教师要引导学生判断出文章有没有中心和主题；③充实内容。作文的血肉就是它的内容，对于内容空洞的作文要重新充实；④调整分段。作文的分段起到支撑内容的骨架作用，要分析作文有没有清晰的层次划分整理叙述，并在修改作文时对文章的条理性作出调整。
（2）教师要增强自身的评改责任。作文批改是教师提高学生写作兴趣的法宝，教师在批改作文时，要如加工一件精湛的艺术品一样，要反复雕琢与修改，从实质上增强教师对评改作文的重视，达到提高学生写作水平的目的。
（3）让学生互改作文。教师还可以适当地引导学生互改作文，让学生在互改、互评中吸收不同的写作风格，改变作文评改形式的单一化，让学生在掌握写作技巧的同时提高写作水平。
（4）增加反馈内容。学生在修改完作文后，教师要及时地作出评价，利用师生间的反馈互动来调动学生修改作文的积极性。教师要对学生的修改和互评作文的表现、成绩予以肯定和表扬，作出相应的反馈，从而提高学生的语文写作水平。
总之，评改作文的教学改革目的是为了增强学生的写作兴趣，提高写作水平。教师评改作文不仅要着眼于作文，更要着眼于学生写作能力的提高，同时也要加强学生自改、互改的作文训练，在充分发挥学生自身潜力和主体性的同时，提高他们的写作水平。