论文部分内容阅读
【摘要】教学机智作为教师驾御课堂教学的一种能力，尽管许多教师已经有所的重视，但在课堂实际运用中作为教师有效维持课堂教学的手段，仍未能引起普遍地重视。尤其是在体育课堂教学中，随着体育与健康课程的进一步实施，加之体育课课堂教学室外活动的特点，其课堂教学又有着显著的直观对比效应，因此课堂教学中出现失控的情况再所难免。结合体育课教学的特点，本文主要对体育教师在教学中如何面对课堂上随机出现的偶发事情，提出随机应变的技巧，以便于课堂教学得以有效维持。
【关键词】体育教学；教学机智；运用技巧
教学机智作为教师的一种能力，理应引起每一位教师的足够重视，尤其是对于教育实习或对于刚走上教学工作岗位的青年教师来说，更应该加强这方面能力的培养。那么怎样才能具有良好的教学机智，以便于在体育课堂教学中随机应变呢？
一、应用教学反馈，合理安排好教学内容
体育课堂教学与其它学科教学有着许多相同的地方，通过教学信息的反馈才能实现对课堂教学的调控。体育课堂教学要在规定的时间内完成特定的教学目的，达到一定的教学效果，必需要在课前对课堂上所学的教学内容有着清晰的了解，考虑到学生的接受能力，场地、器械的布置，学生的身体素质状况等，估计出现状与所要达到目的之间的差距，为实施课堂教学做好必要的准备。从而保证课堂教学方法对课堂教学效果做到有效地控制，保证教学过程学生能处于最隹状态。在体育教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课前了解、课上的练习情况、动作掌握的程度以及学生身体练习过程中的面部表情变化等）改变和调整教学方式、方法，对课堂教学进行有效控制。因此，教师课前必须采取多种方式，从学生那里获得教学反馈信息，梳理出有利于课堂教学效果提高的信息反馈，及时而有效地调整好教学，保证课堂教学过程中的信息流处于最隹传输状态，使教学获得最优效果。即使在教学过程中出现的偶发事件，使原来教学内容的安排受到冲击、干扰甚至必须更改，那么在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变或调整教学的内容或方法，适时地引导学生正视学习内容，以保证教学效果不受影响。
二、掌握体育课堂教学的应变技巧。
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。体育课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
（1）对学生运动能力评价过高，面对较难的动作技术往往将其简单化。用教师的理解来对待学生的认知能力，高估了学生的学习能力。因此，体育课堂教学中对于难度较大的运动项目，教师课前应有充分的教授准备，以免在教学过程中使教学内容处理不好，课堂教学陷入被动。
（2）因学生个体素质差异较大，接受能力有先后，对较强体质的学生可以少讲、少练，更多地关注到身体素质较差的学生。
（3）对场地、器械设备条件不具备，导致课堂教学出现失败或错误。
（4）学生求异思维活跃，表现力较强，这些学生往往会提出许多超越自身能力范畴或与教学内容毫不相干的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就体育课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的方法对学生而言失去练习兴趣时，应及时调节难度。如果原来准备的身体练习的难度过大，要适当调整、变换或降低要求，适当进行一辅助性的练习，为完成教学任务作铺垫。反之，如果原来课堂准备的教学内容过于浅易，就要提高要求，加强练习的难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作教学示范时，由于客观原因导致示范不成功或出现错误，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答教师错在哪里，为什么这次示范不成功？这样可引导学生去观察、思考，感悟、体验及分析动作技术结构原理，促使学生建立表象认识，同样可以达到预期的教学效果。
制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，技术动作的练习更具有突发性，器材的放置更具有审美性，教师或图示演示更具有科学性和规范性；教师应将体育技术的教学设计使其具有连续性、阶梯性、跳跃性，让学生经过努力能够实现；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等，这都是创造良好课堂气氛的有效途径。有时，当机立断，及时对症下药；有时，轻声慢语，温和有度。当学生的发问或练习出乎意料之外，要根据情况做出态度明确的反应。或当机立断，给予果断的肯定或否定，以避免因犹豫不决而带来的课堂教学混乱和学生思想上的彷徨。或给予诱导，激励学生重新再来。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问或置之不理时，要及时把握学生的思想意识，发现问题症结，采取针对性措施。
善于反诘和回避。当学生所提问题超越学习的范畴或要求教师来完成时。教师要视情况给予善意的反诘，让学生在当时的条件下说出为什么。如当有学生问：“老师，你的篮球玩的很好，这节课教我们多方向投篮，那么你能百投百中吗？”老师可以对于这种情况可以反问学生：“从你上学至今，所读的书不计其数，你能一一记清楚吗？”针对类似学生的发难，不必小题大做，喧宾夺主，以免影响教学任务的完成。总之课堂教学不能让学生牵着鼻子走，教师要把教学的主动权始终控制在自己的手中。
总之，课堂教学是一门艺术，要求教师要具有较好的教学机智。而教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的教学技巧和丰富的教学经验是分不开的。在体育教学过程中，教师要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，让课堂教学充满活力。
【关键词】体育教学；教学机智；运用技巧
教学机智作为教师的一种能力，理应引起每一位教师的足够重视，尤其是对于教育实习或对于刚走上教学工作岗位的青年教师来说，更应该加强这方面能力的培养。那么怎样才能具有良好的教学机智，以便于在体育课堂教学中随机应变呢？
一、应用教学反馈，合理安排好教学内容
体育课堂教学与其它学科教学有着许多相同的地方，通过教学信息的反馈才能实现对课堂教学的调控。体育课堂教学要在规定的时间内完成特定的教学目的，达到一定的教学效果，必需要在课前对课堂上所学的教学内容有着清晰的了解，考虑到学生的接受能力，场地、器械的布置，学生的身体素质状况等，估计出现状与所要达到目的之间的差距，为实施课堂教学做好必要的准备。从而保证课堂教学方法对课堂教学效果做到有效地控制，保证教学过程学生能处于最隹状态。在体育教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课前了解、课上的练习情况、动作掌握的程度以及学生身体练习过程中的面部表情变化等）改变和调整教学方式、方法，对课堂教学进行有效控制。因此，教师课前必须采取多种方式，从学生那里获得教学反馈信息，梳理出有利于课堂教学效果提高的信息反馈，及时而有效地调整好教学，保证课堂教学过程中的信息流处于最隹传输状态，使教学获得最优效果。即使在教学过程中出现的偶发事件，使原来教学内容的安排受到冲击、干扰甚至必须更改，那么在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变或调整教学的内容或方法，适时地引导学生正视学习内容，以保证教学效果不受影响。
二、掌握体育课堂教学的应变技巧。
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。体育课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
（1）对学生运动能力评价过高，面对较难的动作技术往往将其简单化。用教师的理解来对待学生的认知能力，高估了学生的学习能力。因此，体育课堂教学中对于难度较大的运动项目，教师课前应有充分的教授准备，以免在教学过程中使教学内容处理不好，课堂教学陷入被动。
（2）因学生个体素质差异较大，接受能力有先后，对较强体质的学生可以少讲、少练，更多地关注到身体素质较差的学生。
（3）对场地、器械设备条件不具备，导致课堂教学出现失败或错误。
（4）学生求异思维活跃，表现力较强，这些学生往往会提出许多超越自身能力范畴或与教学内容毫不相干的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就体育课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的方法对学生而言失去练习兴趣时，应及时调节难度。如果原来准备的身体练习的难度过大，要适当调整、变换或降低要求，适当进行一辅助性的练习，为完成教学任务作铺垫。反之，如果原来课堂准备的教学内容过于浅易，就要提高要求，加强练习的难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作教学示范时，由于客观原因导致示范不成功或出现错误，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答教师错在哪里，为什么这次示范不成功？这样可引导学生去观察、思考，感悟、体验及分析动作技术结构原理，促使学生建立表象认识，同样可以达到预期的教学效果。
制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，技术动作的练习更具有突发性，器材的放置更具有审美性，教师或图示演示更具有科学性和规范性；教师应将体育技术的教学设计使其具有连续性、阶梯性、跳跃性，让学生经过努力能够实现；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等，这都是创造良好课堂气氛的有效途径。有时，当机立断，及时对症下药；有时，轻声慢语，温和有度。当学生的发问或练习出乎意料之外，要根据情况做出态度明确的反应。或当机立断，给予果断的肯定或否定，以避免因犹豫不决而带来的课堂教学混乱和学生思想上的彷徨。或给予诱导，激励学生重新再来。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问或置之不理时，要及时把握学生的思想意识，发现问题症结，采取针对性措施。
善于反诘和回避。当学生所提问题超越学习的范畴或要求教师来完成时。教师要视情况给予善意的反诘，让学生在当时的条件下说出为什么。如当有学生问：“老师，你的篮球玩的很好，这节课教我们多方向投篮，那么你能百投百中吗？”老师可以对于这种情况可以反问学生：“从你上学至今，所读的书不计其数，你能一一记清楚吗？”针对类似学生的发难，不必小题大做，喧宾夺主，以免影响教学任务的完成。总之课堂教学不能让学生牵着鼻子走，教师要把教学的主动权始终控制在自己的手中。
总之，课堂教学是一门艺术，要求教师要具有较好的教学机智。而教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的教学技巧和丰富的教学经验是分不开的。在体育教学过程中，教师要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，让课堂教学充满活力。