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【摘 要】童话教学是沟通学生与文本、拉近师生对话与交流的有效途径，教师要遵循童话教学规律，有计划地开展童话活动，给予学生更多的自主、表演、体验空间，让童话课堂焕发生命活力。
【关键词】小学语文;童话教学;策略
童话：儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常常用拟人化的手法，能适应儿童的接受能力。童话文本是小学语文教材重要内容，夸张而富有想象的编写手法，曲折而离奇的故事情节，生动而形象的语言魅力，更顺应小学生语言认知实际特点。语文课堂中采取诸如角色扮演、情景对话、课本剧排演、戏剧表演等形式的童话教学，为学生亲历、体验、反思、感悟语文创造了条件。童话教学在课堂呈现与组织上，要贴近学生的认知、发展实际，教师要注重教法的创新，要激活学生的参与主动性，特别是在情景营造上，顺应学生好表演的天性，引入童话角色表演与小组合作讨论模式，来打造愉悦的童话学习氛围，提高童话教学效率。
一、培养学习能力，深掘童话文本价值
在小学中低年级，学生好奇心强、求知欲高，贪玩也是一大特色。童话文本作为语文教材的重要部分，顺应小学生身心成长实际，也受到小学生的喜爱。通过童话文本教学，教师要让学生能够从中了解故事、情节，能够从童话故事中揭示语文知识，明白道理，潜移默化地影响和发展学生的智力。童话文本教学，还要关注学生阅读意识的培养，借助于学生的好奇心理，增进学生童话阅读量，提高语文整体素养。不过，童话课程教学对教师也提出更高要求，特别是童话篇幅相对较长，生字生词多，学生阅读障碍可能带来消极心理，降低童话学习效率。所以，教师要打破单纯、枯燥的课堂讲授，从童话文本知识点挖掘中，来引领学生探究童话的语言内涵，特别是在培养学生自主学习能力上，要善用童话表演、语言表达、留白想象、审美启发等手段，全方位拓展学生对童话文本的言语实践途径，从童话人物性格、角色体验等方面，感受语文教育的美育功能，启迪学生的心灵，增强是非、善恶、美丑的辨析力，感受到童话的人文魅力。
二、强调师生互动，打造开放童话课堂
在中低段学生童话课堂上，学生自制力教差，对教师的依赖性较强。教师在构设童话课堂时，要强调师生间的有效互动，渗透互动学习。《去年的树》是一篇关于友情的童话。讲述的是小鸟与树的承诺，约定第二年为树唱歌。但是，等小鸟回来时，发现大树不在了，小鸟为了信守承诺，四处寻找大树，来践行为大树歌唱的诺言。这篇童话故事，向我们展现了信守承诺的美德，即便是朋友不在了，也要信守承诺，也要将友谊长存。在这一节笔者曾聆听过公开课中，教者引入了互动式教学。先让学生通读文本，从中感悟和提炼主要内容。接着，通过学生讨论，教师点拨引导，来梳理本文的教学主旨，让学生体会到信守承诺的重要价值。具体而言，设置阅读问题，该文主人公是谁？讲了一个什么故事？引领学生相互讨论，归纳故事的主旨，教师也要参与学生讨论，融合师生关系。通过师生互动式学习，学生与学生之间能够进行广泛的交流，教师也给予学生更多的自主学习空间，拉近了师生距离，也让童话课堂更加开放、更加活跃。
三、依托小组合作，激活童话学习趣味
在童话课堂教学中，教师要善于发挥“群体性”学习优势，借助于小组合作学习，以共同讨论、合作交流来激活学生的语言思维，增进学生间相互学习。童话本身具有较强的思想性、艺术性，童话故事情节生动，故事吸引力强。利用合作分组教学，便于学生从不同角色来朗读、体会童话故事，特别是群体性合作学习，能够升华童话学习情境，激发学生积极主动参与讨论，提高学生学习效果。如在《谁的本领大》一文教学中，文本中主要讲了太阳与风比本领的故事。最初，比赛谁能让把衣服脱掉，结果太阳利用自己的光芒，赢得了比赛;接着，比赛谁能让船夫快速摇船，风凭借自己的优势，赢得了比赛。这时，我们结合故事发展，可以设置小组讨论：究竟是太阳的本领大？还是风的本领大？为什么？事实上，在进行讨论时，如果单凭成绩而言，两者本领是一样大;但从故事所讲的道理来看，太阳有热的本领，风有风的本领，不能进行直接比较。经过学生分组讨论，得出最后结论：每个人都有自己的优势、长处，每个人都有自己的独特的本领。由此，利用小组讨论交流，让学生更好的理解童话故事的内涵，加深学习印象。
四、搭建学习情景，关注学生表演体验
学习童话文本，教师要善于搭建趣味情景，要顺应学生爱玩、爱动、爱表演的天性，让学生从童话中感受到乐趣。情景化教学可以有多种方式，角色参与表演，让学生以童话主人公的身份，去体验故事内涵，挖掘童话学习意义。同时，由学生自己进行童话表演，打破教师主导的教学模式，以更加轻松、自主、趣味、热烈、活泼等方式，让学生自主参与童话学习，成为学习的主角。在《小松鼠找花生》教學中，我们利用分组方式，由学生小组进行情景表演与再现故事。在小组表演中，有的学生扮演松鼠，有的学生扮演蚯蚓，有的学生负责旁白解说。如此一来，每个学生都以角色为体验，从语言对话与情景重现中感受童话故事。如小松鼠认识了什么是花生，可以在花生成熟后收集过冬粮食，表现出松鼠兴奋的样子;小蚯蚓这时却露出“偷笑”的神态，因为它知道，花生的果子在泥土里，谁也摘不了。教师在引领学生角色扮演时，可以结合文本内容，渗透常识性知识。如花生是如何生长的，花生的果实长在哪里？利用学生角色扮演方式，让童话课堂活泼生动更有趣味，也为学生自主阅读、参与情境表演，体会童话内涵奠定了基础。
五、突出活动组织，升华童话教学魅力
童话文本教学，教师还要关注童话活动的组织，结合所学童话内容，顺应小学生认知成长需要，带领学生从丰富多彩的童话活动中，去认识童话、学习童话、体会童话。中低年级学生，对课堂活动情有独钟，各类课堂活动的实施，有助于活跃课堂氛围，激活学生参与学习热情。童话活动的引入，一方面调动学生学习童话的积极性，另一方面，从童话活动中拓展知识视野，增长才识能力，发展学生的学习力。如我们每年定期举办“清英童话节”活动，以讲童话、编童话、演童话等为主，邀请家长走进校园，一起观看童话成果，让学生从中学习童话，讲述童话，锻炼语言表达与思维力。“清英童话节”活动，在内容上也具有多样性，可以是关于优秀品格的主题活动，也可以是关于语言知识能力的主题活动，还可以是说讲童话故事为主的活动。如在学习“匹诺曹”“狼来了”童话后，关于不诚实问题，我们可以开展相应的童话活动，让学生认识到不诚实是不好的行为，而诚实是一个人最基本的原则。事实上，通过童话教学，教师要善于从童话中挖掘和揭示丰富的内涵与哲理，让学生能够从童话中获得有益的智慧。如学习“诚实的小猪”，让学生感受到诚实的好处，做一位诚实的孩子，赢得大家的夸赞。
总之，小学生感性思维强烈，十分适合阅读童话。在童话教学中，教师要培养学习能力，深掘童话文本价值;强调师生互动，打造开放童话课堂;依托小组合作，激活童话学习趣味;搭建学习情景，关注学生表演体验;突出活动组织，升华童话教学魅力，以此，提高学生的语文素养。
【参考文献】
[1]王晓艳.小学语文童话教学的有效策略探究[J].学周刊，2019（06）：32-33
[2]应华慧.回归童话的本身——小学语文童话文本教学的现象叩问、文体审问与策略追问[J].教育观察，2018，7（24）：34-35
[3]燕凤华.小学语文童话教学研究[J].中国校外教育，2018（23）：69
【关键词】小学语文;童话教学;策略
童话：儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常常用拟人化的手法，能适应儿童的接受能力。童话文本是小学语文教材重要内容，夸张而富有想象的编写手法，曲折而离奇的故事情节，生动而形象的语言魅力，更顺应小学生语言认知实际特点。语文课堂中采取诸如角色扮演、情景对话、课本剧排演、戏剧表演等形式的童话教学，为学生亲历、体验、反思、感悟语文创造了条件。童话教学在课堂呈现与组织上，要贴近学生的认知、发展实际，教师要注重教法的创新，要激活学生的参与主动性，特别是在情景营造上，顺应学生好表演的天性，引入童话角色表演与小组合作讨论模式，来打造愉悦的童话学习氛围，提高童话教学效率。
一、培养学习能力，深掘童话文本价值
在小学中低年级，学生好奇心强、求知欲高，贪玩也是一大特色。童话文本作为语文教材的重要部分，顺应小学生身心成长实际，也受到小学生的喜爱。通过童话文本教学，教师要让学生能够从中了解故事、情节，能够从童话故事中揭示语文知识，明白道理，潜移默化地影响和发展学生的智力。童话文本教学，还要关注学生阅读意识的培养，借助于学生的好奇心理，增进学生童话阅读量，提高语文整体素养。不过，童话课程教学对教师也提出更高要求，特别是童话篇幅相对较长，生字生词多，学生阅读障碍可能带来消极心理，降低童话学习效率。所以，教师要打破单纯、枯燥的课堂讲授，从童话文本知识点挖掘中，来引领学生探究童话的语言内涵，特别是在培养学生自主学习能力上，要善用童话表演、语言表达、留白想象、审美启发等手段，全方位拓展学生对童话文本的言语实践途径，从童话人物性格、角色体验等方面，感受语文教育的美育功能，启迪学生的心灵，增强是非、善恶、美丑的辨析力，感受到童话的人文魅力。
二、强调师生互动，打造开放童话课堂
在中低段学生童话课堂上，学生自制力教差，对教师的依赖性较强。教师在构设童话课堂时，要强调师生间的有效互动，渗透互动学习。《去年的树》是一篇关于友情的童话。讲述的是小鸟与树的承诺，约定第二年为树唱歌。但是，等小鸟回来时，发现大树不在了，小鸟为了信守承诺，四处寻找大树，来践行为大树歌唱的诺言。这篇童话故事，向我们展现了信守承诺的美德，即便是朋友不在了，也要信守承诺，也要将友谊长存。在这一节笔者曾聆听过公开课中，教者引入了互动式教学。先让学生通读文本，从中感悟和提炼主要内容。接着，通过学生讨论，教师点拨引导，来梳理本文的教学主旨，让学生体会到信守承诺的重要价值。具体而言，设置阅读问题，该文主人公是谁？讲了一个什么故事？引领学生相互讨论，归纳故事的主旨，教师也要参与学生讨论，融合师生关系。通过师生互动式学习，学生与学生之间能够进行广泛的交流，教师也给予学生更多的自主学习空间，拉近了师生距离，也让童话课堂更加开放、更加活跃。
三、依托小组合作，激活童话学习趣味
在童话课堂教学中，教师要善于发挥“群体性”学习优势，借助于小组合作学习，以共同讨论、合作交流来激活学生的语言思维，增进学生间相互学习。童话本身具有较强的思想性、艺术性，童话故事情节生动，故事吸引力强。利用合作分组教学，便于学生从不同角色来朗读、体会童话故事，特别是群体性合作学习，能够升华童话学习情境，激发学生积极主动参与讨论，提高学生学习效果。如在《谁的本领大》一文教学中，文本中主要讲了太阳与风比本领的故事。最初，比赛谁能让把衣服脱掉，结果太阳利用自己的光芒，赢得了比赛;接着，比赛谁能让船夫快速摇船，风凭借自己的优势，赢得了比赛。这时，我们结合故事发展，可以设置小组讨论：究竟是太阳的本领大？还是风的本领大？为什么？事实上，在进行讨论时，如果单凭成绩而言，两者本领是一样大;但从故事所讲的道理来看，太阳有热的本领，风有风的本领，不能进行直接比较。经过学生分组讨论，得出最后结论：每个人都有自己的优势、长处，每个人都有自己的独特的本领。由此，利用小组讨论交流，让学生更好的理解童话故事的内涵，加深学习印象。
四、搭建学习情景，关注学生表演体验
学习童话文本，教师要善于搭建趣味情景，要顺应学生爱玩、爱动、爱表演的天性，让学生从童话中感受到乐趣。情景化教学可以有多种方式，角色参与表演，让学生以童话主人公的身份，去体验故事内涵，挖掘童话学习意义。同时，由学生自己进行童话表演，打破教师主导的教学模式，以更加轻松、自主、趣味、热烈、活泼等方式，让学生自主参与童话学习，成为学习的主角。在《小松鼠找花生》教學中，我们利用分组方式，由学生小组进行情景表演与再现故事。在小组表演中，有的学生扮演松鼠，有的学生扮演蚯蚓，有的学生负责旁白解说。如此一来，每个学生都以角色为体验，从语言对话与情景重现中感受童话故事。如小松鼠认识了什么是花生，可以在花生成熟后收集过冬粮食，表现出松鼠兴奋的样子;小蚯蚓这时却露出“偷笑”的神态，因为它知道，花生的果子在泥土里，谁也摘不了。教师在引领学生角色扮演时，可以结合文本内容，渗透常识性知识。如花生是如何生长的，花生的果实长在哪里？利用学生角色扮演方式，让童话课堂活泼生动更有趣味，也为学生自主阅读、参与情境表演，体会童话内涵奠定了基础。
五、突出活动组织，升华童话教学魅力
童话文本教学，教师还要关注童话活动的组织，结合所学童话内容，顺应小学生认知成长需要，带领学生从丰富多彩的童话活动中，去认识童话、学习童话、体会童话。中低年级学生，对课堂活动情有独钟，各类课堂活动的实施，有助于活跃课堂氛围，激活学生参与学习热情。童话活动的引入，一方面调动学生学习童话的积极性，另一方面，从童话活动中拓展知识视野，增长才识能力，发展学生的学习力。如我们每年定期举办“清英童话节”活动，以讲童话、编童话、演童话等为主，邀请家长走进校园，一起观看童话成果，让学生从中学习童话，讲述童话，锻炼语言表达与思维力。“清英童话节”活动，在内容上也具有多样性，可以是关于优秀品格的主题活动，也可以是关于语言知识能力的主题活动，还可以是说讲童话故事为主的活动。如在学习“匹诺曹”“狼来了”童话后，关于不诚实问题，我们可以开展相应的童话活动，让学生认识到不诚实是不好的行为，而诚实是一个人最基本的原则。事实上，通过童话教学，教师要善于从童话中挖掘和揭示丰富的内涵与哲理，让学生能够从童话中获得有益的智慧。如学习“诚实的小猪”，让学生感受到诚实的好处，做一位诚实的孩子，赢得大家的夸赞。
总之，小学生感性思维强烈，十分适合阅读童话。在童话教学中，教师要培养学习能力，深掘童话文本价值;强调师生互动，打造开放童话课堂;依托小组合作，激活童话学习趣味;搭建学习情景，关注学生表演体验;突出活动组织，升华童话教学魅力，以此，提高学生的语文素养。
【参考文献】
[1]王晓艳.小学语文童话教学的有效策略探究[J].学周刊，2019（06）：32-33
[2]应华慧.回归童话的本身——小学语文童话文本教学的现象叩问、文体审问与策略追问[J].教育观察，2018，7（24）：34-35
[3]燕凤华.小学语文童话教学研究[J].中国校外教育，2018（23）：69