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《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级篇的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。那么，中年级的作文教学应该如何展开？笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。
一、解放身心，激发写作兴趣
都说“兴趣最好的老师”，对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。中年级是作文训练的初始阶段。因此，教师应注重从学生心理素质入手，创设一个良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
1.以鼓励树立信心
自信是成功的起点，小学生得到老师的表扬、奖励或同学们的夸奖时，对某学科的兴趣会因此而倍增。中年级学生刚刚面临写作，多有恐惧心理，写作之前教师可亲切交谈鼓励，讲述一些老一辈文学家写作的故事或欣赏同龄小朋友的文章，循循诱入，让学生受到榜样的激励，树立写作的自信心。在批阅和讲评的过程中，更要善于发现学生写得好的句子，用得好的词，将其圈画出来，当众诵读表达，以“闪光点”来激发学生的成就感，敦促学生再接再励。此外，日记是学生倾吐心声的很好方式，让学生每天不带任何负担地写，不论字数和篇幅，教师不失时机地批上几句真切的话语，让学生尝到用笔表达思想的好滋味，既练了笔又激发了兴趣。
2.以游戏激发热情
“好奇”“爱动”是孩子的天性，喜欢游戏是孩子们的特点，把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化，将极大地激发学生的写作热情。例如：在进行有关人物外貌的片段写作训练时，教师可设置一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁？”具体做法是：每个学生仔细观察班上某同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写的是谁。然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜五次。如果五次没猜中，说明小作者没有抓住特点，就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。在作文教学中灵活穿插游戏，不仅提高了学生的写作兴趣，更培养了学生的观察能力和语言表达能力，一举两得。
3.以仿写增强动力
仿写以其对文章风格结构的模拟，能帮助学生尽早体会到成功的喜悦，增强写作动力，对于中年级的学生来说尤其如此。仿写能让学生在潜移默化中获得写作的技法熏陶。可供学生仿写的文章很多，但教师若在讲解课文时渗透仿写的技巧，更能取得事半功倍的效果。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我注重引导学生注意文中对小兴安岭的四季的描写，体会不同季节不同景色的特点，并要求学生仿照文章的写作方法练写《家乡的四季》，同学们兴致勃勃，跃跃欲试，大都能就家乡的四季写下几句话，基础较好的同学更是发挥想象力，写出了一篇篇较为完整的作文。
二、指导观察，积累写作内容
许多作家都把观察作为创作的第一需要，作为创作的基础和起点，小学生的作文当然也不能例外--特别是在起步阶段。大量成功的作文指导经验告诉我们：在小学生作文起步阶段，要尽可能地创设情境指导学生观察，给学生学习语言提供良好的环境，为学生学习写作积累更多的素材。
1.培养观察习惯
作文课上，学生面对作文题目总是愁眉苦脸，处于不知写啥的苦恼之中。其实，小学生的生活应该是比较丰富多彩的，在他们周围发生的事情、出现的人物、建成的景点都可以成为写作的素材，那么为什么还会出现这种情况呢？原因在于学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中去发现写作素材。因此，培养学生的观察习惯是前提。让我们一起来看看一个动人的例子：“有一次，我班的一个学生突然呕吐，吐了一地的脏物。这时，除了个别学生捂住鼻子直向旁边躲之外，其他不少学生有的拿来了扫帚、拖把，把地面弄得干干净净;有的扶着呕吐的同学坐到自己的座位上，并倒茶给他喝。这是一个很动人的场面。我抓住时机让学生把这件事写下来。教师善于抓住时机对学生的观察能力及习惯进行培养，因此取得了另自己满意的效果。
2.提高观察能力
我们培养学生观察能力的目的固然是为了让他们通过观察去获得写作材料，而更重要的还在于养成他们认真仔细地观察的良好习惯及敏锐的观察能力，以发展认识事物的基本能力。如：观察动物时，可先让学生观察它的形态，再观察它的动态，然后再深入一步观察它的生活习性，使学生对活生生的动物有有一个清晰而明显的印象;观察人物时，可指导学生从人物的外貌，语言，动作，神态等各方面进行观察，再进一步研究他的性格特征，使人物在脑子里形成一个栩栩如生的形象;观察自然景物时，要注意自然景物的变化，以及具体时间、地点、形状、色彩、调动各种感官去感知事物，让自然景物在脑子里形成一幅生动的画面。掌握了观察方法，学生的观察能力自然就能在不断的实践中获得提升。
3.练写观察日记
除了加强对学生的观察训练之外，还要指导和要求学生练写观察日记，这就促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活中的有心人。其实，指导和要求学生写观察日记，不仅可为作文积累材料，增加学生练笔的机会，同时也是培养他们观察能力的一个必不可少的环节。我国著名作家老舍曾说：“要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，便记下来;下一阵雨，你你也记下来，因为不知哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨。你如果没有这种积累，就写不丰富。经常生活，经常积累，养成观察研究的习惯。”这是他的经验之谈，也是练习写作的方法和建议。指导学生写观察日记，既培养学生的观察能力，让学生在动脑的过程中动手，互相促进，共同发展。
“教是为了不教”，学生养成写作文的习惯一旦形成，便能在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，若能持之以恒，其寫作水平必将大有提高。
一、解放身心，激发写作兴趣
都说“兴趣最好的老师”，对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。中年级是作文训练的初始阶段。因此，教师应注重从学生心理素质入手，创设一个良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
1.以鼓励树立信心
自信是成功的起点，小学生得到老师的表扬、奖励或同学们的夸奖时，对某学科的兴趣会因此而倍增。中年级学生刚刚面临写作，多有恐惧心理，写作之前教师可亲切交谈鼓励，讲述一些老一辈文学家写作的故事或欣赏同龄小朋友的文章，循循诱入，让学生受到榜样的激励，树立写作的自信心。在批阅和讲评的过程中，更要善于发现学生写得好的句子，用得好的词，将其圈画出来，当众诵读表达，以“闪光点”来激发学生的成就感，敦促学生再接再励。此外，日记是学生倾吐心声的很好方式，让学生每天不带任何负担地写，不论字数和篇幅，教师不失时机地批上几句真切的话语，让学生尝到用笔表达思想的好滋味，既练了笔又激发了兴趣。
2.以游戏激发热情
“好奇”“爱动”是孩子的天性，喜欢游戏是孩子们的特点，把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化，将极大地激发学生的写作热情。例如：在进行有关人物外貌的片段写作训练时，教师可设置一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁？”具体做法是：每个学生仔细观察班上某同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写的是谁。然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜五次。如果五次没猜中，说明小作者没有抓住特点，就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。在作文教学中灵活穿插游戏，不仅提高了学生的写作兴趣，更培养了学生的观察能力和语言表达能力，一举两得。
3.以仿写增强动力
仿写以其对文章风格结构的模拟，能帮助学生尽早体会到成功的喜悦，增强写作动力，对于中年级的学生来说尤其如此。仿写能让学生在潜移默化中获得写作的技法熏陶。可供学生仿写的文章很多，但教师若在讲解课文时渗透仿写的技巧，更能取得事半功倍的效果。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我注重引导学生注意文中对小兴安岭的四季的描写，体会不同季节不同景色的特点，并要求学生仿照文章的写作方法练写《家乡的四季》，同学们兴致勃勃，跃跃欲试，大都能就家乡的四季写下几句话，基础较好的同学更是发挥想象力，写出了一篇篇较为完整的作文。
二、指导观察，积累写作内容
许多作家都把观察作为创作的第一需要，作为创作的基础和起点，小学生的作文当然也不能例外--特别是在起步阶段。大量成功的作文指导经验告诉我们：在小学生作文起步阶段，要尽可能地创设情境指导学生观察，给学生学习语言提供良好的环境，为学生学习写作积累更多的素材。
1.培养观察习惯
作文课上，学生面对作文题目总是愁眉苦脸，处于不知写啥的苦恼之中。其实，小学生的生活应该是比较丰富多彩的，在他们周围发生的事情、出现的人物、建成的景点都可以成为写作的素材，那么为什么还会出现这种情况呢？原因在于学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中去发现写作素材。因此，培养学生的观察习惯是前提。让我们一起来看看一个动人的例子：“有一次，我班的一个学生突然呕吐，吐了一地的脏物。这时，除了个别学生捂住鼻子直向旁边躲之外，其他不少学生有的拿来了扫帚、拖把，把地面弄得干干净净;有的扶着呕吐的同学坐到自己的座位上，并倒茶给他喝。这是一个很动人的场面。我抓住时机让学生把这件事写下来。教师善于抓住时机对学生的观察能力及习惯进行培养，因此取得了另自己满意的效果。
2.提高观察能力
我们培养学生观察能力的目的固然是为了让他们通过观察去获得写作材料，而更重要的还在于养成他们认真仔细地观察的良好习惯及敏锐的观察能力，以发展认识事物的基本能力。如：观察动物时，可先让学生观察它的形态，再观察它的动态，然后再深入一步观察它的生活习性，使学生对活生生的动物有有一个清晰而明显的印象;观察人物时，可指导学生从人物的外貌，语言，动作，神态等各方面进行观察，再进一步研究他的性格特征，使人物在脑子里形成一个栩栩如生的形象;观察自然景物时，要注意自然景物的变化，以及具体时间、地点、形状、色彩、调动各种感官去感知事物，让自然景物在脑子里形成一幅生动的画面。掌握了观察方法，学生的观察能力自然就能在不断的实践中获得提升。
3.练写观察日记
除了加强对学生的观察训练之外，还要指导和要求学生练写观察日记，这就促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活中的有心人。其实，指导和要求学生写观察日记，不仅可为作文积累材料，增加学生练笔的机会，同时也是培养他们观察能力的一个必不可少的环节。我国著名作家老舍曾说：“要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，便记下来;下一阵雨，你你也记下来，因为不知哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨。你如果没有这种积累，就写不丰富。经常生活，经常积累，养成观察研究的习惯。”这是他的经验之谈，也是练习写作的方法和建议。指导学生写观察日记，既培养学生的观察能力，让学生在动脑的过程中动手，互相促进，共同发展。
“教是为了不教”，学生养成写作文的习惯一旦形成，便能在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，若能持之以恒，其寫作水平必将大有提高。