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【摘要】所谓“习得法”就是自然母语习得法的应用，即使我们没听懂对方在说什么，但是我们依然可以根据语境与曾经的经历想结合，预见对方说的内容，可以准确地与对方进行交流。本文提出了幼儿英语教学的几种“习得”方法：生活情景化的英语教学环境、丰富的肢体语言、完整句子的听说能力培养、关注每个孩子等，并对“习得法”提出了值得关注的几个问题。
【关键词】习得法 英语环境 生活化
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0115-01
著名语言学家Greg Thomson说：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。”幼儿咿呀学语就是最好的证明，孩子们不学语法，不预习，不复习，不背诵，不做试题，轻轻松松就可以交流了。幼儿英语教育一直是社会关注的热点问题，在对这一问题的态度和看法上， 不论是幼儿教育专家、教师还是幼儿的家长，都有自己独特的看法。我园开展幼儿英语教育研究与实践近20余年，我们认为在幼儿英语教学上采用“习得法”（language acquisition）是一种有效学习英语的良好途径。所谓“习得法”就是自然母语习得法的应用，即使我们没听懂对方在说什么，但是我们依然可以根据语境与曾经的经历想结合，预见对方说的内容，可以准确地与对方进行交流。
一、幼儿英语教学几种良好的“习得”方法
（一）设置生活化、情景化的英语教学环境
一日生活皆教育，生活化英语教学内容以及在教学中运用感知、活动、模仿、表演、情境、运动等多种教学方法组织各种生动有趣的教育教学活动，有利于幼儿的接受能力、语感、听力的培养。英语教学的内容一定是幼儿在生活中常常可以用到的，这样才能使幼儿有效的掌握，在日常教学中老师精心地选择了如地铁、商店、飞机场、医院等情景，有针对性的进行对话训练，并将对话的内容发给家长，让家长遇到同样的情景时，与幼儿一起练习，有些孩子在去了香港后，兴奋的告诉老师与小朋友，他们在地铁里听到了please stand back from the door（请不要靠近门站）。在课堂上，孩子们在特殊情景下，能完全听懂外教的指令以及一些日常的口语，并能用简单的句式和小朋友们交流；甚至在中文课上，孩子们也会不自觉的就说出英语来。
（二）教师与幼儿形象的肢体语言，能够加强幼儿对语言的接受与理解
大家都知道，儿童的思维以形象思维为主，加上他们爱动，注意力不集中，这就决定他们常常是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感興趣，所以在英语教学中，教师的形象的身体语言和轻松活泼的课堂气氛就显得特别的重要。如果教师在教学中尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果就会更好。
（三）英语童话故事教学，有利于拓展孩子的词汇量
英语故事的学习活动，大大增加了幼儿的词汇量及理解力，故事是文学作品的一种类型，通过故事学习语言是幼儿学习英语的又一个重要的途径，故事语言的特征是简单明快、具体形象、富有韵律和节奏感以及具有启发性等，让幼儿在理解和体验故事情节变化的基础上，学习英语。尤其是在英语故事教学活动中重复次数较多，结构较完整而且情节丰富的故事，幼儿学习起来越容易。通过英语故事学习活动，幼儿可以同时获得日常生活中的口头语言和书面语言，使幼儿能够在日常活动中运用。在这里幼儿学习英语是快乐的，他们不需要为了学习英语而规规矩矩地坐着一动不动，更不需要枯燥、机械地随着外教一遍遍地念单词及短语，老师早已把他需要教授的内容融入了一个个生动的故事，一个个有趣的活动之中。
（四）给每个孩子对话的机会，培养孩子说完整句子的能力
语言（汉语、英语）不仅是一种符号系统，而且还是人们相互之间进行情感沟通和信息交流的工具，儿童学习语言是以情感交流作为动机的，获得爱、赞扬以及认可是幼儿心理发展所必需的，显然，语言作为一种情感交流的工具对幼儿来说特别重要。许多幼儿接受语言的能力很强，但是真正让他们运用起来就有点羞涩。这样给每个孩子对话的机会，培养孩子说完整句子的能力就显得特别的重要。为了让幼儿更多的动口，我们开展“请你说一句话”、“free talk”等的活动，培养幼儿完整的讲述的能力，提高幼儿口语表达能力。
（五）营造家庭英语环境，提高幼儿学说英语的兴趣水平
在日常教学中，我们发现，家中父母英语水平高的幼儿总是在班上英语能力最强的幼儿。因为这些家庭中总是给孩子提供一种英语氛围，总是能够激发但又不强迫孩子说英语，他们随时随地准备同孩子用英语交流，无压力，具有随意性，父母同孩子一起说英语，一起来交流。对于不懂英语的家长，我们给每位孩子发peter pan 的CD碟，按每周一章的进度，将相关的资料发给家长，鼓励家长与幼儿每晚认真听15分钟。
五、“习得法”幼儿英语教学值得关注的几个问题
（一）外教师资的水平与稳定是英语教学成功和发展的前提
外教的教学水平对小朋友英语学习的效果起着至关重要的作用，因此幼儿园聘请外教成了一大难题。我园在办英语班之处就严格把好师资队伍这个关。首先，要求外教必须有当过教师的经验，语言发音要标准，而且乐意从事幼儿教育事业，而不不仅仅是要求他长的象个外国人就可以。其次，就是要求试教，也就是看他究竟适不适合幼儿教学，能不能和孩子打成一片？能不能正确制定教学计划，选择正确教学内容？最后，就是师资队伍的稳定。我园的外国教师在我园的时间一般是一年以上，有些老师甚至有了两年以上，这样它一方面可以保证整个教学活动的连贯性，而且还有利于日常的教学活动，有利于提高教师的教育水平。
（二）外教融入整个教学活动之中是教英语学成功的保证
外教能否融入到日常教学当中是幼儿英语教学质量的保证。在我园英语教学当中，要求外教带班，也就是说外教不仅仅只上几节英语课就走掉，而要融入整个日常活动中，和孩子们一起游戏，一起活动，保证外教的在班时间。一方面加强了幼儿与外教之间的关系，融入感情；另一方面外教也能够与孩子进行交流，及时进行指导。
（三）学习外国优秀的文化是英语教学的最终目标
英语教学并不以学习英语或者会说英语为最终目的，更重要的是学习外国的先进文化与思维方式。比如我园的外国老师，他不仅从遥远的国度带来了绅士风度，更帶了他们严谨的工作作风，他们的教学理念与模式。我们开展“国家日”、“职业体验日”等英语活动，在这里每个外国教师是代表着国家，不仅可以让他们把自己最优秀的一面展示出来，而且也让幼儿通过此英语活动扩大了视野，初步了解英语国家文化背景知识，逐步培养他们对英语文化价值观念的认识，为他们最终产生优秀的英汉两种文化价值观念打下基础。
参考文献：
[1]黄渊柏.对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考[J].学前教育研究. 2005（04）
[2]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究，2004，（07）
[3]郭旭红.母语习得理论对外语教学的启示[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2001（06）
【关键词】习得法 英语环境 生活化
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0115-01
著名语言学家Greg Thomson说：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。”幼儿咿呀学语就是最好的证明，孩子们不学语法，不预习，不复习，不背诵，不做试题，轻轻松松就可以交流了。幼儿英语教育一直是社会关注的热点问题，在对这一问题的态度和看法上， 不论是幼儿教育专家、教师还是幼儿的家长，都有自己独特的看法。我园开展幼儿英语教育研究与实践近20余年，我们认为在幼儿英语教学上采用“习得法”（language acquisition）是一种有效学习英语的良好途径。所谓“习得法”就是自然母语习得法的应用，即使我们没听懂对方在说什么，但是我们依然可以根据语境与曾经的经历想结合，预见对方说的内容，可以准确地与对方进行交流。
一、幼儿英语教学几种良好的“习得”方法
（一）设置生活化、情景化的英语教学环境
一日生活皆教育，生活化英语教学内容以及在教学中运用感知、活动、模仿、表演、情境、运动等多种教学方法组织各种生动有趣的教育教学活动，有利于幼儿的接受能力、语感、听力的培养。英语教学的内容一定是幼儿在生活中常常可以用到的，这样才能使幼儿有效的掌握，在日常教学中老师精心地选择了如地铁、商店、飞机场、医院等情景，有针对性的进行对话训练，并将对话的内容发给家长，让家长遇到同样的情景时，与幼儿一起练习，有些孩子在去了香港后，兴奋的告诉老师与小朋友，他们在地铁里听到了please stand back from the door（请不要靠近门站）。在课堂上，孩子们在特殊情景下，能完全听懂外教的指令以及一些日常的口语，并能用简单的句式和小朋友们交流；甚至在中文课上，孩子们也会不自觉的就说出英语来。
（二）教师与幼儿形象的肢体语言，能够加强幼儿对语言的接受与理解
大家都知道，儿童的思维以形象思维为主，加上他们爱动，注意力不集中，这就决定他们常常是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感興趣，所以在英语教学中，教师的形象的身体语言和轻松活泼的课堂气氛就显得特别的重要。如果教师在教学中尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果就会更好。
（三）英语童话故事教学，有利于拓展孩子的词汇量
英语故事的学习活动，大大增加了幼儿的词汇量及理解力，故事是文学作品的一种类型，通过故事学习语言是幼儿学习英语的又一个重要的途径，故事语言的特征是简单明快、具体形象、富有韵律和节奏感以及具有启发性等，让幼儿在理解和体验故事情节变化的基础上，学习英语。尤其是在英语故事教学活动中重复次数较多，结构较完整而且情节丰富的故事，幼儿学习起来越容易。通过英语故事学习活动，幼儿可以同时获得日常生活中的口头语言和书面语言，使幼儿能够在日常活动中运用。在这里幼儿学习英语是快乐的，他们不需要为了学习英语而规规矩矩地坐着一动不动，更不需要枯燥、机械地随着外教一遍遍地念单词及短语，老师早已把他需要教授的内容融入了一个个生动的故事，一个个有趣的活动之中。
（四）给每个孩子对话的机会，培养孩子说完整句子的能力
语言（汉语、英语）不仅是一种符号系统，而且还是人们相互之间进行情感沟通和信息交流的工具，儿童学习语言是以情感交流作为动机的，获得爱、赞扬以及认可是幼儿心理发展所必需的，显然，语言作为一种情感交流的工具对幼儿来说特别重要。许多幼儿接受语言的能力很强，但是真正让他们运用起来就有点羞涩。这样给每个孩子对话的机会，培养孩子说完整句子的能力就显得特别的重要。为了让幼儿更多的动口，我们开展“请你说一句话”、“free talk”等的活动，培养幼儿完整的讲述的能力，提高幼儿口语表达能力。
（五）营造家庭英语环境，提高幼儿学说英语的兴趣水平
在日常教学中，我们发现，家中父母英语水平高的幼儿总是在班上英语能力最强的幼儿。因为这些家庭中总是给孩子提供一种英语氛围，总是能够激发但又不强迫孩子说英语，他们随时随地准备同孩子用英语交流，无压力，具有随意性，父母同孩子一起说英语，一起来交流。对于不懂英语的家长，我们给每位孩子发peter pan 的CD碟，按每周一章的进度，将相关的资料发给家长，鼓励家长与幼儿每晚认真听15分钟。
五、“习得法”幼儿英语教学值得关注的几个问题
（一）外教师资的水平与稳定是英语教学成功和发展的前提
外教的教学水平对小朋友英语学习的效果起着至关重要的作用，因此幼儿园聘请外教成了一大难题。我园在办英语班之处就严格把好师资队伍这个关。首先，要求外教必须有当过教师的经验，语言发音要标准，而且乐意从事幼儿教育事业，而不不仅仅是要求他长的象个外国人就可以。其次，就是要求试教，也就是看他究竟适不适合幼儿教学，能不能和孩子打成一片？能不能正确制定教学计划，选择正确教学内容？最后，就是师资队伍的稳定。我园的外国教师在我园的时间一般是一年以上，有些老师甚至有了两年以上，这样它一方面可以保证整个教学活动的连贯性，而且还有利于日常的教学活动，有利于提高教师的教育水平。
（二）外教融入整个教学活动之中是教英语学成功的保证
外教能否融入到日常教学当中是幼儿英语教学质量的保证。在我园英语教学当中，要求外教带班，也就是说外教不仅仅只上几节英语课就走掉，而要融入整个日常活动中，和孩子们一起游戏，一起活动，保证外教的在班时间。一方面加强了幼儿与外教之间的关系，融入感情；另一方面外教也能够与孩子进行交流，及时进行指导。
（三）学习外国优秀的文化是英语教学的最终目标
英语教学并不以学习英语或者会说英语为最终目的，更重要的是学习外国的先进文化与思维方式。比如我园的外国老师，他不仅从遥远的国度带来了绅士风度，更帶了他们严谨的工作作风，他们的教学理念与模式。我们开展“国家日”、“职业体验日”等英语活动，在这里每个外国教师是代表着国家，不仅可以让他们把自己最优秀的一面展示出来，而且也让幼儿通过此英语活动扩大了视野，初步了解英语国家文化背景知识，逐步培养他们对英语文化价值观念的认识，为他们最终产生优秀的英汉两种文化价值观念打下基础。
参考文献：
[1]黄渊柏.对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考[J].学前教育研究. 2005（04）
[2]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究，2004，（07）
[3]郭旭红.母语习得理论对外语教学的启示[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2001（06）