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【摘要】当今时代发展迅速，表现在经济的增强、科技的提升和人们生活的巨大改变。全球化趋势下，各民族文化争奇斗艳，竞相展示自己的独有特色，但同时也给一些国家带来文化的冲击。在这种趋势下，语言的交流显得尤为重要，英语这一通用语言的教学在学科教育中的地位越来越高，逐渐引起了教育界的重视，如何在把握本民族文化的前提下，实现英语教学的有效性成为教师首要考虑的问题。初中生处于知识积累、观念养成的重要阶段，需要教师在认识到英语教学现状和必要性的基础上，实现对传统文化的渗透，以达到学科教育的融合目的。
【关键词】初中英语教学;中国传统文化;渗透探究
【作者简介】宋雅，江苏省宿迁市泗洪通州实验学校。
文化交流理念普及之下，外语语言学习已经引起了人们的足够重视，但在弘扬外国文化的过程中，也暴露出了忽视本国文化的缺陷。这需要师生的共同努力，明确中国传统文化的重要价值，做到学新知但不忘本，从而帮助学生更好地学习与感受西方文化，并不断传承和发展中国文化。
一、拓宽多种教学方法，吸引学生的学习兴趣
传统照本宣科式教学方法在现今已经行不通，为使学生紧随时代发展，提升学生的英语学习兴趣，教师需要转变教育理念，在课前提起学生的学习兴趣。英语与学生自小接触的母语形式有很大差距，学生学习起来有很大困难，加之学生对英语课程的不重视，致使学生产生偏科现象。而英语课程对于学生的交流发展能够产生重要影响，使其在不同种文化的感受对比之下，加深对传统文化的认知，自觉承担起弘扬本国文化的义务，成为有知识又能力的文化传播者。
为使课堂充满活力，培养学生的学习兴趣，教师需要在实践中不断拓展教学方法，丰富课堂形式，在课前进行文化渗透，把学生的心思转移到教学内容之中。例如，采用多媒体教学，译林版七年级上册英语中的“Fashion”单元，教师可以播放一些日常的穿搭视频和时装周走秀视频等，让学生对时尚有基础的了解，再结合动态视频，将学生从晦涩难懂的单词中脱离出来，以此调动学生的多重感官，让其充分地投入到课堂。针对其中的不同衣服类型与单品，教师需要制作照片让学生填写，实现中英文的转换。对于“fashion”一词，教师需要对学生做引导，摒弃盲目跟风的做法，让学生能够对事物有自己的思考，时尚不一定与流行划等号，适合自身的也能做到时尚，传统形式也可以实现时尚。为了让中国的传统文化“时尚”起来，教师可以播放不同民族穿特色服饰开展活动的视频，让学生能结合时尚穿搭一课了解本国服饰，借此来吸引学生的注意力，让学生认识传统文化。每个民族都有其独特的装扮，如满族的旗袍在改良之后仍然流行，不同时期的汉元素服饰在当代也受一部分人追捧。教师寻找相应的纪录片，让学生明白什么是“fashion with Chinese characteristics”，进而增强民族自豪感和文化认同感。另外，教师也可以采用课前讨论或情境导入的方式，例如在了解相应国家的服饰文化后，让学生用现有工具对自己开始“装扮”，举办一场“Fashion Show”，要求学生尽量表现出国家或地区的人物特色，提出装扮特点，并尝试用英文进行介绍;其他学生也可用英语提问与服饰有关的问题，看哪位同学能够猜中正确答案。文化渗透不是单一化的过程，也不是仅靠说教就能够完成，在英语教学中，教师要始终明确学生的主体地位，让学生真正参与到教学活动当中，通过拓展教学形式，让学生感受到丰富多彩的传统文化，并通过英文交流互动，实现学生外语能力的提升。
二、通过中西文化对比，加深学生的知识印象
学习英语是学生今后成长发展的需要，当今世界文化交流日益频繁，国际化趋势势不可挡，跨国交流、工作逐渐变成现实，而在这样的环境下，学生必须掌握通用的外国语言，用知识武装自身，更好地实现“走出去”。交流是其他一切互动的基础，是学生了解中外动向的前提，在必要的交流之下，学生要肩负起传播中国文化的重任。为了帮助学生更好地学习英语，同时拾起传统文化，教师需要让学生明确中西方文化之间的差异，让学生在对比过程中实现心中有数，在理解的基础上开始学习。
中西方文化差异的一大特点是表达方式不同，以最常见的见面打招呼为例，中国人一般会问“你好，最近怎么样”，在英文表达为“how are you these days”或者“how is going on”。对于问好方式，我国常说“你吃了吗”，这是由我国过去的生活决定的，遇到灾年，庄家收成不好，人们的温饱成了问题，大家将有食物当作头等重要的事，因此在问好时通常以食物为话题;这样的问候方式经过多年传递下来，其中的缘由也渐渐模糊，但说话行事一直延续至今。对于英国，通常会以“weather”为话题引入，这是由当地的气候条件决定的，这样的地区天气变化多端，前一秒是晴空万里，轉眼间便乌云密布直至大雨倾盆，因此当地人们会常备伞，见面话题也以此为切入点。而像瑞士这样的钟表王国，人们有着极强的时间观念，无法忍受迟到的现象，因此在见面时也会首先问到时间。除表达上的差异外，中西方见面的礼仪也不相同，中国的满族、白族、藏族、彝族等不同民族都有特色的礼仪形式，而国外的各国也有独特的见面礼节。如加拿大的碰鼻礼，法国的亲吻礼或贴脸礼，非洲一些地区的人见面会稍微碰一下手再开始说话，菲律宾人在向长辈请安时会将自己的手指关节对长辈的额头按一下，以示尊敬……课堂中能普及的知识十分有限，这些礼仪对学生的人际交往十分重要，教师可以引导学生整理文化知识的表格，突出中西方文化差异，例如在表达方式上，中国多是含蓄、谦虚的状态，而其他部分国家是自信、开放的状态。为实现英文素养的提升，教师可鼓励学生用英语表述中国的部分传统文化，用关键词记录下文化差异，从而加深学生印象。
三、充分结合课文内容，帮助学生做知识积累
课文是教学的最好指引，英语课堂是以学习英文知识为主，兼有中国传统文化的渗入，帮助学生做辅助理解。与课外延伸相比，课文中体现的文化知识、文化理念和文化差距更为全面，能够为学生的对比学习提供依据。教师在教学时需要充分把握教材，了解每一单元的主题，在此基础上进行文化的渗透，尽量让学生在课堂中学到更多的知识，构建高效率课堂。而文化引入也需要结合一定的方法，不应一股脑地进行知识倾倒，教师也应该先对知识进行筛选、整合、对比，总结出学生切实需要的部分，帮助学生做知识的积累。 例如“Let’s celebrate”章节，由题目可以看出是与节日庆祝有关的话题，教师可以通过“What is your favourite festival”话题，让学生就节日一词开展交流。学生可以说自己学过的外国节日，如“Halloween”，说出节日的时间和庆祝活动，以及节日背景和深层含义，帮助学生充分理解不同文化。同时，本国文化的学习也必不可少，教师可让学生对自己知道的民族节日做介绍，说出尽可能多的细节，如“中秋节是在农历的八月十五，此时全家人会一起赏月、吃月饼”，学生之间互相补充细节，实现较为全面的总结。再如八年级下册课本中的“A good read”章节，根据课文对话，学生能学习到外国的一些著名书籍和它的大概含义。中外文学风格是有明显差异的，每种文化都有其独特的特色，这种特色只能在其依托的语言上才能完整表达，一旦用他国语言翻译，可能会磨灭掉其中的亮点。学生在阅读外文译文时，会清晰地感知到其中语言方式的差距，许多话看起来好像不必要，但回到当时的语言环境则非常合适。对于中国传统的诗词歌赋，则更是难以翻译，古诗讲究对仗工整，各种修辞手法的存在也能改变原有字的意思，使古诗不仅翻译难，而且一旦翻译，会改变原有表达的意思，丢失掉作者深层情感的融入。教师可以鼓励学生努力学习英文和古诗，研究将古诗翻译合理的方法，在设立固定目标的前提下让学生不断进步。结合单元主题，教师也可以让学生用英文对话，介绍自己喜欢的一本中文名著，说出其中的代表性人物、代表性故事，从中得到表达能力的锻炼，并合理地将传统文化知识融入课堂中。
四、开展文化交流活动，增强学生的文化理念
现今，初中教学的一大弊端是教学形式的单一，为简化教学，避免不必要的教学步骤，学校将课外活动一减再减，使青春期学生的活力无处安放，学习到的知识技能也无用武之地，长此以往，会严重打击学生的学习兴趣。为提升英语教学的有效性，实现中国传统文化的有机融合，学校可以通过开展文化交流活动，为学生提供大显身手的机会，让学生在感悟多种文化之时，更好地对传统文化学习作铺垫。
活动的开展需要体现完全的开放性，以文化特色为主题，学生可以表演传统的古筝、古琴等乐器，也可以对中国戏曲、京剧等进行展现，或者表演具有地区特色的舞蹈。结合英语学科，学生可以结组表演英文情景剧，唱英文歌等。表演的形式仅能提起大众的学习兴趣，并不能真正让人们了解文化。对此，学校可以在表演结束后，让学生对自己的舞台进行详细讲解，达到普及文化知识的目的。为与英语课堂相联系，一些关键的解释学生可以采用英语讲解，在相对的氛围内实现文化的交流。中国传统文化绵延至今，留下许多值得欣赏的精华，以戏剧来说，虽然京剧之名在中外十分响亮，但真正了解它的年轻人并不多，文化的传承需要创新，传承的重任落在年轻一代身上，而传承方式自然也需年轻人开动脑筋，以现有开放的眼界，思考能够让人接纳的文化传播方式。学校和教师的作用是为学生提供展示的平台，例如给定一段文字，让学生用尽可能多的形式加以表达。有些学生会直接将其翻译成英文，有些学生会用各地方言说出，其他方式还有写书法、中外形式的绘画，编成歌曲唱出等形式，使学生的才艺得到充分展示。如果情况允许，教师也可从中对学生的特长进行划分，建立“文化传播小队”，鼓励学生用多种形式实现中英文化的融合，如传统乐器演唱英文歌等。
五、结语
全球化发展的势头十分迅猛，英语课程的学习已成必然。在这样的趋势下，教师应该抓住机遇，迎接挑战，将中国的传统文化在初中英语课堂中进行有机渗透。传统文化与英语课堂的融合是初中教学的全新尝试，是在考虑时代背景、学生素质和学科理念基础上的完美整合，是为培养新时代社会主义接班人的创新实践，教师需要秉持其理念，不断探索有效措施。
参考文献：
[1]黎慧颖.初中英语写作教学中如何渗透中国文化传统——中华传统文化在初中英语教学中的探究[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2020（30）：31-32.
[2]何德玲.谈中国传统文化在初中英语教学中的运用[J].魅力中国，2020（35）：122.
[3]吴静怡.浅析中国传统文化在初中英语教学中的融入[J].神州， 2020（35）：121-122.
[4]葛明杰.論初中英语教学中中国传统文化的渗透[J].才智，2020 （14）：188.
[5]胡婷.中国传统文化在初中英语教学中的传承[J].华夏教师， 2020（9）：50-51.
[6]白慧霞.关于初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的思考[J].散文百家，2020（24）：256.
【关键词】初中英语教学;中国传统文化;渗透探究
【作者简介】宋雅，江苏省宿迁市泗洪通州实验学校。
文化交流理念普及之下，外语语言学习已经引起了人们的足够重视，但在弘扬外国文化的过程中，也暴露出了忽视本国文化的缺陷。这需要师生的共同努力，明确中国传统文化的重要价值，做到学新知但不忘本，从而帮助学生更好地学习与感受西方文化，并不断传承和发展中国文化。
一、拓宽多种教学方法，吸引学生的学习兴趣
传统照本宣科式教学方法在现今已经行不通，为使学生紧随时代发展，提升学生的英语学习兴趣，教师需要转变教育理念，在课前提起学生的学习兴趣。英语与学生自小接触的母语形式有很大差距，学生学习起来有很大困难，加之学生对英语课程的不重视，致使学生产生偏科现象。而英语课程对于学生的交流发展能够产生重要影响，使其在不同种文化的感受对比之下，加深对传统文化的认知，自觉承担起弘扬本国文化的义务，成为有知识又能力的文化传播者。
为使课堂充满活力，培养学生的学习兴趣，教师需要在实践中不断拓展教学方法，丰富课堂形式，在课前进行文化渗透，把学生的心思转移到教学内容之中。例如，采用多媒体教学，译林版七年级上册英语中的“Fashion”单元，教师可以播放一些日常的穿搭视频和时装周走秀视频等，让学生对时尚有基础的了解，再结合动态视频，将学生从晦涩难懂的单词中脱离出来，以此调动学生的多重感官，让其充分地投入到课堂。针对其中的不同衣服类型与单品，教师需要制作照片让学生填写，实现中英文的转换。对于“fashion”一词，教师需要对学生做引导，摒弃盲目跟风的做法，让学生能够对事物有自己的思考，时尚不一定与流行划等号，适合自身的也能做到时尚，传统形式也可以实现时尚。为了让中国的传统文化“时尚”起来，教师可以播放不同民族穿特色服饰开展活动的视频，让学生能结合时尚穿搭一课了解本国服饰，借此来吸引学生的注意力，让学生认识传统文化。每个民族都有其独特的装扮，如满族的旗袍在改良之后仍然流行，不同时期的汉元素服饰在当代也受一部分人追捧。教师寻找相应的纪录片，让学生明白什么是“fashion with Chinese characteristics”，进而增强民族自豪感和文化认同感。另外，教师也可以采用课前讨论或情境导入的方式，例如在了解相应国家的服饰文化后，让学生用现有工具对自己开始“装扮”，举办一场“Fashion Show”，要求学生尽量表现出国家或地区的人物特色，提出装扮特点，并尝试用英文进行介绍;其他学生也可用英语提问与服饰有关的问题，看哪位同学能够猜中正确答案。文化渗透不是单一化的过程，也不是仅靠说教就能够完成，在英语教学中，教师要始终明确学生的主体地位，让学生真正参与到教学活动当中，通过拓展教学形式，让学生感受到丰富多彩的传统文化，并通过英文交流互动，实现学生外语能力的提升。
二、通过中西文化对比，加深学生的知识印象
学习英语是学生今后成长发展的需要，当今世界文化交流日益频繁，国际化趋势势不可挡，跨国交流、工作逐渐变成现实，而在这样的环境下，学生必须掌握通用的外国语言，用知识武装自身，更好地实现“走出去”。交流是其他一切互动的基础，是学生了解中外动向的前提，在必要的交流之下，学生要肩负起传播中国文化的重任。为了帮助学生更好地学习英语，同时拾起传统文化，教师需要让学生明确中西方文化之间的差异，让学生在对比过程中实现心中有数，在理解的基础上开始学习。
中西方文化差异的一大特点是表达方式不同，以最常见的见面打招呼为例，中国人一般会问“你好，最近怎么样”，在英文表达为“how are you these days”或者“how is going on”。对于问好方式，我国常说“你吃了吗”，这是由我国过去的生活决定的，遇到灾年，庄家收成不好，人们的温饱成了问题，大家将有食物当作头等重要的事，因此在问好时通常以食物为话题;这样的问候方式经过多年传递下来，其中的缘由也渐渐模糊，但说话行事一直延续至今。对于英国，通常会以“weather”为话题引入，这是由当地的气候条件决定的，这样的地区天气变化多端，前一秒是晴空万里，轉眼间便乌云密布直至大雨倾盆，因此当地人们会常备伞，见面话题也以此为切入点。而像瑞士这样的钟表王国，人们有着极强的时间观念，无法忍受迟到的现象，因此在见面时也会首先问到时间。除表达上的差异外，中西方见面的礼仪也不相同，中国的满族、白族、藏族、彝族等不同民族都有特色的礼仪形式，而国外的各国也有独特的见面礼节。如加拿大的碰鼻礼，法国的亲吻礼或贴脸礼，非洲一些地区的人见面会稍微碰一下手再开始说话，菲律宾人在向长辈请安时会将自己的手指关节对长辈的额头按一下，以示尊敬……课堂中能普及的知识十分有限，这些礼仪对学生的人际交往十分重要，教师可以引导学生整理文化知识的表格，突出中西方文化差异，例如在表达方式上，中国多是含蓄、谦虚的状态，而其他部分国家是自信、开放的状态。为实现英文素养的提升，教师可鼓励学生用英语表述中国的部分传统文化，用关键词记录下文化差异，从而加深学生印象。
三、充分结合课文内容，帮助学生做知识积累
课文是教学的最好指引，英语课堂是以学习英文知识为主，兼有中国传统文化的渗入，帮助学生做辅助理解。与课外延伸相比，课文中体现的文化知识、文化理念和文化差距更为全面，能够为学生的对比学习提供依据。教师在教学时需要充分把握教材，了解每一单元的主题，在此基础上进行文化的渗透，尽量让学生在课堂中学到更多的知识，构建高效率课堂。而文化引入也需要结合一定的方法，不应一股脑地进行知识倾倒，教师也应该先对知识进行筛选、整合、对比，总结出学生切实需要的部分，帮助学生做知识的积累。 例如“Let’s celebrate”章节，由题目可以看出是与节日庆祝有关的话题，教师可以通过“What is your favourite festival”话题，让学生就节日一词开展交流。学生可以说自己学过的外国节日，如“Halloween”，说出节日的时间和庆祝活动，以及节日背景和深层含义，帮助学生充分理解不同文化。同时，本国文化的学习也必不可少，教师可让学生对自己知道的民族节日做介绍，说出尽可能多的细节，如“中秋节是在农历的八月十五，此时全家人会一起赏月、吃月饼”，学生之间互相补充细节，实现较为全面的总结。再如八年级下册课本中的“A good read”章节，根据课文对话，学生能学习到外国的一些著名书籍和它的大概含义。中外文学风格是有明显差异的，每种文化都有其独特的特色，这种特色只能在其依托的语言上才能完整表达，一旦用他国语言翻译，可能会磨灭掉其中的亮点。学生在阅读外文译文时，会清晰地感知到其中语言方式的差距，许多话看起来好像不必要，但回到当时的语言环境则非常合适。对于中国传统的诗词歌赋，则更是难以翻译，古诗讲究对仗工整，各种修辞手法的存在也能改变原有字的意思，使古诗不仅翻译难，而且一旦翻译，会改变原有表达的意思，丢失掉作者深层情感的融入。教师可以鼓励学生努力学习英文和古诗，研究将古诗翻译合理的方法，在设立固定目标的前提下让学生不断进步。结合单元主题，教师也可以让学生用英文对话，介绍自己喜欢的一本中文名著，说出其中的代表性人物、代表性故事，从中得到表达能力的锻炼，并合理地将传统文化知识融入课堂中。
四、开展文化交流活动，增强学生的文化理念
现今，初中教学的一大弊端是教学形式的单一，为简化教学，避免不必要的教学步骤，学校将课外活动一减再减，使青春期学生的活力无处安放，学习到的知识技能也无用武之地，长此以往，会严重打击学生的学习兴趣。为提升英语教学的有效性，实现中国传统文化的有机融合，学校可以通过开展文化交流活动，为学生提供大显身手的机会，让学生在感悟多种文化之时，更好地对传统文化学习作铺垫。
活动的开展需要体现完全的开放性，以文化特色为主题，学生可以表演传统的古筝、古琴等乐器，也可以对中国戏曲、京剧等进行展现，或者表演具有地区特色的舞蹈。结合英语学科，学生可以结组表演英文情景剧，唱英文歌等。表演的形式仅能提起大众的学习兴趣，并不能真正让人们了解文化。对此，学校可以在表演结束后，让学生对自己的舞台进行详细讲解，达到普及文化知识的目的。为与英语课堂相联系，一些关键的解释学生可以采用英语讲解，在相对的氛围内实现文化的交流。中国传统文化绵延至今，留下许多值得欣赏的精华，以戏剧来说，虽然京剧之名在中外十分响亮，但真正了解它的年轻人并不多，文化的传承需要创新，传承的重任落在年轻一代身上，而传承方式自然也需年轻人开动脑筋，以现有开放的眼界，思考能够让人接纳的文化传播方式。学校和教师的作用是为学生提供展示的平台，例如给定一段文字，让学生用尽可能多的形式加以表达。有些学生会直接将其翻译成英文，有些学生会用各地方言说出，其他方式还有写书法、中外形式的绘画，编成歌曲唱出等形式，使学生的才艺得到充分展示。如果情况允许，教师也可从中对学生的特长进行划分，建立“文化传播小队”，鼓励学生用多种形式实现中英文化的融合，如传统乐器演唱英文歌等。
五、结语
全球化发展的势头十分迅猛，英语课程的学习已成必然。在这样的趋势下，教师应该抓住机遇，迎接挑战，将中国的传统文化在初中英语课堂中进行有机渗透。传统文化与英语课堂的融合是初中教学的全新尝试，是在考虑时代背景、学生素质和学科理念基础上的完美整合，是为培养新时代社会主义接班人的创新实践，教师需要秉持其理念，不断探索有效措施。
参考文献：
[1]黎慧颖.初中英语写作教学中如何渗透中国文化传统——中华传统文化在初中英语教学中的探究[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2020（30）：31-32.
[2]何德玲.谈中国传统文化在初中英语教学中的运用[J].魅力中国，2020（35）：122.
[3]吴静怡.浅析中国传统文化在初中英语教学中的融入[J].神州， 2020（35）：121-122.
[4]葛明杰.論初中英语教学中中国传统文化的渗透[J].才智，2020 （14）：188.
[5]胡婷.中国传统文化在初中英语教学中的传承[J].华夏教师， 2020（9）：50-51.
[6]白慧霞.关于初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的思考[J].散文百家，2020（24）：256.