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“教育是一个国家发展的基石,教育改革和发展是关系到国家和民族未来的大事,也是每个家庭和学生关心的大事。教育的目的是培养德智体美全面发展的優秀人才。”这是温家宝总理在2010年1月份于正在制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》座谈会后,对教育最中肯的诠释。 我校是一所主要培养中、高级工的职业院校,有几个班级是城乡扶助生,学生“两极分化”现象比较严重。在笔者任教的会计电算化专业班级中,存在着一些智力正常,但学习上存在一些困难,难以达到毕业时要求掌握的基本技能的学困生。如何让学生全面发展上,对每一位教育工作者提出了很大的挑战。本文针对我校学困生的现状,进行深入分析,以期转化为优秀学生为目的,提出自己的意见和观点。
一、会计学困生的形成原因
学困生,是指智力和情感正常,但学习效率低下,达不到学校基本要求的学生。通过观察、询问、调查,发现学生学习困难的原因各不相同,其成因也是多种多样的。
1.主观原因
(1)学习目的不明确,学习态度不端正。大多数学困生不知道为何要来学校上学,认为学习是一种负担,是家长要求的,上学是没有办法的事,只有硬着头皮在学校混。因此,他们缺乏主动,缺乏上进心,对各方面的要求都不高。
(2)缺乏学习兴趣,缺乏钻研精神。学困生对会计学习缺乏兴趣,求知欲望不强,稍微有些难度的内容,特别是那些需要理解才能掌握的知识,就不愿意动脑筋进行思考,普遍缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
(3)没有自己的学习方法,缺乏良好的学习习惯。学困生大多没有课前预习、课后复习的习惯,仍习惯于“师教我学”的学习方式,不习惯课下整笔记,也不善于总结、归纳、提炼。后果是所学内容形不成知识网,老师布置的作业不能及时完成,作业题目比较长时,没有耐心独立完成,能偷懒处则偷懒,甚至屡有抄袭现象,影响了对会计知识的掌握。
(4)直接经验少。书本知识对学生而言,是他人的认识成果,是间接的经验,比较抽象,不容易理解。学生把书本知识转化为自己可以理解、接受的知识,就必须依靠个人的积累或现时获得的感性认识,即学生的直接经验是他们掌握书本知识的基础。陶行知就曾对此做过论述:“我们必须有从自己经验得出来的知识做根,然后别人类似的经验才能接得上去。”学困生缺乏一定的观察力、认知力、理解力,自己获得的经验少,再加上文化基础差,知识结构不完整,缺乏系统性,导致学不懂会计。
(5)认知水平低,思维力有限。这些学生的思维缺乏“悟”性,对知识的理解流于表面;思维缺乏“广”性,对新旧知识不能有区别地联系,而是相互干扰。在认知上,这些学生片面地认为,以后就业如果不从事会计工作,学习这些知识是没用的,不懂知识的迁移作用,不了解知识之间是相通的道理。
2.客观原因
(1)抽象性。会计是一门实践性很强的学科,但学习时,先学理论基础再实践。在学困生抽象思维比较弱的情况下,给他们灌输企业内部发生的业务事项,是违背对事物认知的一般规律的,即先实践,再理论。应该让学生先到企业走一走,看一看,了解其内部大概情况后,再学习理论内容,这样接受起来就会比较容易一些。
(2)社会和家庭的影响。一方面,学困生由于自制力差,社会上的网吧、游戏厅等为了自身的利益,设置暴力游戏、不良的影视作品以吸引学生,严重影响了他们纯洁的心灵,使其沉迷其中,无法集中精力学习,部分学生甚至有厌学、逃学的心理倾向。另一方面,大部分学生是独生子女,父母过分溺爱孩子,怕孩子吃苦,什么事都替孩子想好了,致使他们遇到一点挫折,就无法承受,甚至想放弃。这种教育方式下长大的孩子,固执偏激,叛逆心强,老师不能指责,只能“哄”着学;有的老师对这样的孩子感觉无能为力,只好放弃,使他们沦为学困生。
(3)教师自身的能力不足。有的教师在课堂教学中,只注重专业理论,忽视对学生的研究;教法单调乏味,课堂气氛沉闷,启发引导不到位,课堂教学缺乏趣味性和灵活性,对学生没有吸引力;教学内容枯燥,理论性强,案例分析少,再加上教学进度快,学生还没有领会,新内容又讲了,新旧内容衔接不上,问题越积越多;过于关注学习、行为习惯良好的学生,而忽视了与学困生的沟通、交流,没有很好地照顾到这部分弱势群体。
二、转化会计学困生的对策
1.激发学习兴趣
学习兴趣是人们力求认识事物,渴望获得知识,探究真知的内在倾向性。当学生对学习产生兴趣时,就会把学习当成乐事和享受,变“要我学”为“我要学”,积极主动、心情愉快地去学习,达到全神贯注、废寝忘食的境地,并从快乐学习中感受到成功的喜悦。比如,笔者在讲会计的对象这一节时,同学们刚听到“对象”两字,觉得很好笑。因为平常总听到找对象、谈对象等,怎么会计也有“对象”?笔者就抓住同学们的好奇心理,找出平常说的对象与会计对象的相通点在哪里,进而引出“对象”即内容,然后谈会计的内容。内容搞清楚了,也明白了会计的“对象”。这堂课就在轻松愉快的气氛中,使陌生的内容变得趣味横生,教学效果良好。
2.培养学习兴趣
激发兴趣是培养兴趣的前提。要培养兴趣,必须培养学生多思、勤思、善思的习惯,而思维是从问题开始的。作为教师,应提倡学生多提问题,引导他们想别人之所未想,为别人之所不为。使学生生疑,教师就要着手设疑,由浅入深、层层深入。疑问设得好,才会对学生产生极大的吸引力和促进力,疑问要有一定难度,但又不能高不可攀,使学生通过不断解决问题能够获得成功的愉悦感。
3.理论联系实际
教师在教学中要深入了解学困生的实际知识水平,把学到的理论知识尽快应用到实践中,以实践促理论,再由理论指导实践;也可以实践和理论同时开展,边学理论边实习,教学中多设计一些通俗易懂的案例,吸引学生,难度要适中,让他们在不断的实践中掌握理论,这是一条学习的捷径。
4.善于与学生沟通
沟通是老师与学生相互了解的桥梁。只有沟通,才能更多地去关爱学生,理解并尊重学生,帮助他们克服生活中、学习上遇到的困难。使学生真切地感觉到,老师就像是自己的家人、朋友。特别是那些家庭真正困难,自卑心理严重的学生,他们向老师敞开心扉,在老师的帮助下度过“危机期”,师生和谐相处,彼此相互理解,思想转变了,就有可能由“差”变“好”,最终成为学优生。
5.学习方法指导
教育家笛卡尔说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”毛泽东则把方法比作桥和船,认为没有它就难以完成过河的任务。由此可知,良好的学习方法是开启知识宝库的“金钥匙”。在讲授会计知识、能力训练的同时,要对学生进行思维方法、学习方法等方面的指导,让他们不但“能学”而且“会学”,最终能够“自己学”。
6.多鼓励,多表扬
哪怕发现学困生身上一点闪光之处,也要予以表扬;哪怕发现一点进步,也要予以鼓励;哪怕发现一点创新,也要予以赞美。表扬多于批评,以正面鼓励为主,侧面教育为辅,耐心细致。使学生在师爱的呵护下,在表扬声中建立自信,健康成长。
人是具有能动性、丰富的个体,让学生走出学习困境,是教育工作者的责任,也是教育让学生全面发展的基本目的和要求。只要从课堂入手,在思想认识、方法手段上认真探究,笔者相信学困生是可以转化过来的。同时辅以持之以恒、坚持不懈的态度去研究学生,相信就会有更好的策略,去转化学困生,使我们的教育在全面发展的基础上,朝着更优化的方向发展。
(作者单位:河北省石家庄市高级技工学校)
一、会计学困生的形成原因
学困生,是指智力和情感正常,但学习效率低下,达不到学校基本要求的学生。通过观察、询问、调查,发现学生学习困难的原因各不相同,其成因也是多种多样的。
1.主观原因
(1)学习目的不明确,学习态度不端正。大多数学困生不知道为何要来学校上学,认为学习是一种负担,是家长要求的,上学是没有办法的事,只有硬着头皮在学校混。因此,他们缺乏主动,缺乏上进心,对各方面的要求都不高。
(2)缺乏学习兴趣,缺乏钻研精神。学困生对会计学习缺乏兴趣,求知欲望不强,稍微有些难度的内容,特别是那些需要理解才能掌握的知识,就不愿意动脑筋进行思考,普遍缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
(3)没有自己的学习方法,缺乏良好的学习习惯。学困生大多没有课前预习、课后复习的习惯,仍习惯于“师教我学”的学习方式,不习惯课下整笔记,也不善于总结、归纳、提炼。后果是所学内容形不成知识网,老师布置的作业不能及时完成,作业题目比较长时,没有耐心独立完成,能偷懒处则偷懒,甚至屡有抄袭现象,影响了对会计知识的掌握。
(4)直接经验少。书本知识对学生而言,是他人的认识成果,是间接的经验,比较抽象,不容易理解。学生把书本知识转化为自己可以理解、接受的知识,就必须依靠个人的积累或现时获得的感性认识,即学生的直接经验是他们掌握书本知识的基础。陶行知就曾对此做过论述:“我们必须有从自己经验得出来的知识做根,然后别人类似的经验才能接得上去。”学困生缺乏一定的观察力、认知力、理解力,自己获得的经验少,再加上文化基础差,知识结构不完整,缺乏系统性,导致学不懂会计。
(5)认知水平低,思维力有限。这些学生的思维缺乏“悟”性,对知识的理解流于表面;思维缺乏“广”性,对新旧知识不能有区别地联系,而是相互干扰。在认知上,这些学生片面地认为,以后就业如果不从事会计工作,学习这些知识是没用的,不懂知识的迁移作用,不了解知识之间是相通的道理。
2.客观原因
(1)抽象性。会计是一门实践性很强的学科,但学习时,先学理论基础再实践。在学困生抽象思维比较弱的情况下,给他们灌输企业内部发生的业务事项,是违背对事物认知的一般规律的,即先实践,再理论。应该让学生先到企业走一走,看一看,了解其内部大概情况后,再学习理论内容,这样接受起来就会比较容易一些。
(2)社会和家庭的影响。一方面,学困生由于自制力差,社会上的网吧、游戏厅等为了自身的利益,设置暴力游戏、不良的影视作品以吸引学生,严重影响了他们纯洁的心灵,使其沉迷其中,无法集中精力学习,部分学生甚至有厌学、逃学的心理倾向。另一方面,大部分学生是独生子女,父母过分溺爱孩子,怕孩子吃苦,什么事都替孩子想好了,致使他们遇到一点挫折,就无法承受,甚至想放弃。这种教育方式下长大的孩子,固执偏激,叛逆心强,老师不能指责,只能“哄”着学;有的老师对这样的孩子感觉无能为力,只好放弃,使他们沦为学困生。
(3)教师自身的能力不足。有的教师在课堂教学中,只注重专业理论,忽视对学生的研究;教法单调乏味,课堂气氛沉闷,启发引导不到位,课堂教学缺乏趣味性和灵活性,对学生没有吸引力;教学内容枯燥,理论性强,案例分析少,再加上教学进度快,学生还没有领会,新内容又讲了,新旧内容衔接不上,问题越积越多;过于关注学习、行为习惯良好的学生,而忽视了与学困生的沟通、交流,没有很好地照顾到这部分弱势群体。
二、转化会计学困生的对策
1.激发学习兴趣
学习兴趣是人们力求认识事物,渴望获得知识,探究真知的内在倾向性。当学生对学习产生兴趣时,就会把学习当成乐事和享受,变“要我学”为“我要学”,积极主动、心情愉快地去学习,达到全神贯注、废寝忘食的境地,并从快乐学习中感受到成功的喜悦。比如,笔者在讲会计的对象这一节时,同学们刚听到“对象”两字,觉得很好笑。因为平常总听到找对象、谈对象等,怎么会计也有“对象”?笔者就抓住同学们的好奇心理,找出平常说的对象与会计对象的相通点在哪里,进而引出“对象”即内容,然后谈会计的内容。内容搞清楚了,也明白了会计的“对象”。这堂课就在轻松愉快的气氛中,使陌生的内容变得趣味横生,教学效果良好。
2.培养学习兴趣
激发兴趣是培养兴趣的前提。要培养兴趣,必须培养学生多思、勤思、善思的习惯,而思维是从问题开始的。作为教师,应提倡学生多提问题,引导他们想别人之所未想,为别人之所不为。使学生生疑,教师就要着手设疑,由浅入深、层层深入。疑问设得好,才会对学生产生极大的吸引力和促进力,疑问要有一定难度,但又不能高不可攀,使学生通过不断解决问题能够获得成功的愉悦感。
3.理论联系实际
教师在教学中要深入了解学困生的实际知识水平,把学到的理论知识尽快应用到实践中,以实践促理论,再由理论指导实践;也可以实践和理论同时开展,边学理论边实习,教学中多设计一些通俗易懂的案例,吸引学生,难度要适中,让他们在不断的实践中掌握理论,这是一条学习的捷径。
4.善于与学生沟通
沟通是老师与学生相互了解的桥梁。只有沟通,才能更多地去关爱学生,理解并尊重学生,帮助他们克服生活中、学习上遇到的困难。使学生真切地感觉到,老师就像是自己的家人、朋友。特别是那些家庭真正困难,自卑心理严重的学生,他们向老师敞开心扉,在老师的帮助下度过“危机期”,师生和谐相处,彼此相互理解,思想转变了,就有可能由“差”变“好”,最终成为学优生。
5.学习方法指导
教育家笛卡尔说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”毛泽东则把方法比作桥和船,认为没有它就难以完成过河的任务。由此可知,良好的学习方法是开启知识宝库的“金钥匙”。在讲授会计知识、能力训练的同时,要对学生进行思维方法、学习方法等方面的指导,让他们不但“能学”而且“会学”,最终能够“自己学”。
6.多鼓励,多表扬
哪怕发现学困生身上一点闪光之处,也要予以表扬;哪怕发现一点进步,也要予以鼓励;哪怕发现一点创新,也要予以赞美。表扬多于批评,以正面鼓励为主,侧面教育为辅,耐心细致。使学生在师爱的呵护下,在表扬声中建立自信,健康成长。
人是具有能动性、丰富的个体,让学生走出学习困境,是教育工作者的责任,也是教育让学生全面发展的基本目的和要求。只要从课堂入手,在思想认识、方法手段上认真探究,笔者相信学困生是可以转化过来的。同时辅以持之以恒、坚持不懈的态度去研究学生,相信就会有更好的策略,去转化学困生,使我们的教育在全面发展的基础上,朝着更优化的方向发展。
(作者单位:河北省石家庄市高级技工学校)