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语文教学离不开“听、说、读、写”四个方面，其中“读”是学生获得知识的基本途径，是学习之母，智慧之源。学生只有通过读，才有可能自己去驾驭语言，表情达意。非读无以广识，有知才会有能。而“读”本身就是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想象、思维等能力。可见，中学语文的阅读教学具有十分重要的地位和意义。
新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著以及其他读物总量不少于150万字”，同时还提出了课外阅读的目标：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料。读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。这个要求的提出体现了新课程改革对阅读的重视程度。
可是，目前大部分中学生阅读量太少，阅读速度太慢，这是个普遍存在的问题，应该引起足够的重视。在教学过程中我发现：阅读理解能力是建构在大量阅读的基础之上的。文学作品读的多的学生，阅读理解能力自然就强，对作品的词汇、意境、结构、主题有着高度的概括能力；反之，其阅读理解能力就会很弱。于是，在语文教学中，如何才能提高学生阅读理解能力，如何在加大学生阅读量的同时不影响学生的正常学习等问题摆在了我们的面前。
在新课程标准的指引下，结合多年的语文教学实践，我对语文课的阅读教学有了以下的认识和尝试：
首先，利用课本及试卷的阅读内容引导学生掌握阅读方法。
在平时讲授课文时，尽量把课文演绎得妙趣横生，引导学生把课文当成一篇篇课外文学作品进行品读。启发学生适时思考文章能被选入教材的魅力所在。要求学生试想：如果把文学作品作为试卷中的阅读理解考题，可以从文中哪些看似平淡的地方找出神奇之处。使用此法激发学生立足于课本阅读和课堂教学的兴趣，避免学生对语文课产生抵制和厌恶情绪，为接下来的阅读教学做好铺垫。
另外，对讲授过的试卷中出现的阅读理解，也不可弃之不理。我会要求学生再回头读两遍，并且分别做出阅读批注。然后让学生相互交流再三阅读的认识与第一次阅读时的不同之处，并尝试揣摩出题老师的切入点和出题方式。在加强了学生在课内阅读力度的同时，也使学生将来做阅读鉴赏题目时，能够掌握有针对性地分析解答试题的有效方法。
其次，逐步拓展学生的知识面，不断激发学生课外阅读的兴趣。高强度的学习生活，单一的课外兴趣，导致了学生生活经验的缺失，知识面的狭窄，情感体验的贫乏，这些都成为了制约中学生语文水平提高的瓶颈。
为了引导学生积极有效地进行课外阅读，我在每周有限的课时中，开辟出一节“语文阅读指导课”，以专门加强学生对自身知识结构的补充和完善。对此，有些教师喜欢一上来就把古今中外的名著名篇放在学生面前，逼其硬啃名家大作。可是教学实践告诉我们，这个方法并不适用于所有学生。这种高层次的阅读方式反而让很多学生望而却步。因为高中生紧张的学习节奏不允许他们在这些名家名著上花太多的时间和精力。于是，我刚开始带给学生的是《读者》、《青年博览》等主流性杂志。每次阅读课，要求学生在阅读时，随时做好阅读札记，摘抄优美词语和经典语段。这样一来，学生的阅读兴趣有了明显的提高，阅读量也随之提高，阅读速度也有明显加快，就连写作素材也得到了有效积累。
最后，紧跟第二个阶段之后，我开始积极有效地指导学生读一些古今中外的名家名著。从儒学大家孔子到当代散文家周国平，从《哈姆雷特》到《生命不能承受之轻》等等，我都向学生进行介绍。除了介绍作家著作的主要内容，还介绍了著作或作者在人类社会思想领域的贡献和地位。让学生的精神有所归依，在心里升起一颗文学之星。这样不仅开阔了学生的视野，更主要的是帮助学生确立一种正确的读书观，促使学生提升自我的读书品位。
通过以上三个阶段的训练，学生对阅读不再感到索然无味。他们开始自觉地对文章进行字斟句酌，于是他们的基础知识变得扎实了；对阅读有了兴趣后，他们的阅读能力提高了；平时的阅读札记日积月累后，他们的写作素材也变得丰富了。
可见，教师完全可以在课堂上尽量少讲，把时间留给学生去扩大阅读量，自行理解作品，进而讨论和写作。这大概就是学生学会学习的关键和产生“启发式”教学的钥匙。这种把阅读教学贯穿在平时教学当中的方法，不仅提高了学生学习语文的兴趣和参与热情，也符合新课改中要求学生在“积累、感受、思考、应用、发现”五方面获得长足发展的标准，更是提高学生人文素养的有效途径。
新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著以及其他读物总量不少于150万字”，同时还提出了课外阅读的目标：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料。读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。这个要求的提出体现了新课程改革对阅读的重视程度。
可是，目前大部分中学生阅读量太少，阅读速度太慢，这是个普遍存在的问题，应该引起足够的重视。在教学过程中我发现：阅读理解能力是建构在大量阅读的基础之上的。文学作品读的多的学生，阅读理解能力自然就强，对作品的词汇、意境、结构、主题有着高度的概括能力；反之，其阅读理解能力就会很弱。于是，在语文教学中，如何才能提高学生阅读理解能力，如何在加大学生阅读量的同时不影响学生的正常学习等问题摆在了我们的面前。
在新课程标准的指引下，结合多年的语文教学实践，我对语文课的阅读教学有了以下的认识和尝试：
首先，利用课本及试卷的阅读内容引导学生掌握阅读方法。
在平时讲授课文时，尽量把课文演绎得妙趣横生，引导学生把课文当成一篇篇课外文学作品进行品读。启发学生适时思考文章能被选入教材的魅力所在。要求学生试想：如果把文学作品作为试卷中的阅读理解考题，可以从文中哪些看似平淡的地方找出神奇之处。使用此法激发学生立足于课本阅读和课堂教学的兴趣，避免学生对语文课产生抵制和厌恶情绪，为接下来的阅读教学做好铺垫。
另外，对讲授过的试卷中出现的阅读理解，也不可弃之不理。我会要求学生再回头读两遍，并且分别做出阅读批注。然后让学生相互交流再三阅读的认识与第一次阅读时的不同之处，并尝试揣摩出题老师的切入点和出题方式。在加强了学生在课内阅读力度的同时，也使学生将来做阅读鉴赏题目时，能够掌握有针对性地分析解答试题的有效方法。
其次，逐步拓展学生的知识面，不断激发学生课外阅读的兴趣。高强度的学习生活，单一的课外兴趣，导致了学生生活经验的缺失，知识面的狭窄，情感体验的贫乏，这些都成为了制约中学生语文水平提高的瓶颈。
为了引导学生积极有效地进行课外阅读，我在每周有限的课时中，开辟出一节“语文阅读指导课”，以专门加强学生对自身知识结构的补充和完善。对此，有些教师喜欢一上来就把古今中外的名著名篇放在学生面前，逼其硬啃名家大作。可是教学实践告诉我们，这个方法并不适用于所有学生。这种高层次的阅读方式反而让很多学生望而却步。因为高中生紧张的学习节奏不允许他们在这些名家名著上花太多的时间和精力。于是，我刚开始带给学生的是《读者》、《青年博览》等主流性杂志。每次阅读课，要求学生在阅读时，随时做好阅读札记，摘抄优美词语和经典语段。这样一来，学生的阅读兴趣有了明显的提高，阅读量也随之提高，阅读速度也有明显加快，就连写作素材也得到了有效积累。
最后，紧跟第二个阶段之后，我开始积极有效地指导学生读一些古今中外的名家名著。从儒学大家孔子到当代散文家周国平，从《哈姆雷特》到《生命不能承受之轻》等等，我都向学生进行介绍。除了介绍作家著作的主要内容，还介绍了著作或作者在人类社会思想领域的贡献和地位。让学生的精神有所归依，在心里升起一颗文学之星。这样不仅开阔了学生的视野，更主要的是帮助学生确立一种正确的读书观，促使学生提升自我的读书品位。
通过以上三个阶段的训练，学生对阅读不再感到索然无味。他们开始自觉地对文章进行字斟句酌，于是他们的基础知识变得扎实了；对阅读有了兴趣后，他们的阅读能力提高了；平时的阅读札记日积月累后，他们的写作素材也变得丰富了。
可见，教师完全可以在课堂上尽量少讲，把时间留给学生去扩大阅读量，自行理解作品，进而讨论和写作。这大概就是学生学会学习的关键和产生“启发式”教学的钥匙。这种把阅读教学贯穿在平时教学当中的方法，不仅提高了学生学习语文的兴趣和参与热情，也符合新课改中要求学生在“积累、感受、思考、应用、发现”五方面获得长足发展的标准，更是提高学生人文素养的有效途径。