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【摘要】 “低缓密”教学策略的内涵是：教学起点“低”一点，以低求高;坡度“缓”一点，以缓取快;训练“密度”大一点，以密促精. 对“低缓密”教学策略的贯彻是突出“以生为本”“以学定教”“尊重差异”“因材施教”的教学理念.
【关键词】 低缓密;以生为本;以学定教;因材施教
一、“低缓密”教学策略提出的背景
我校生源约70%以失地农民和外来务工人员子女为主，家庭教育相对缺失，学习环境相对贫寒，思维能力相对缓慢. 在这样的生源基础上我们认为只有尊重教育规律和学生身心发展规律，才能提高课堂效率，才能让每名学生学得快乐、学有所得. 因此我们提出面向全体、因材施教的教学原则，贯彻 “低缓密”教学策略. 这是我校在数学教学改革中一直持续深入研究的问题.
二、“低缓密”教学策略的内涵
“低缓密”教学策略的内涵是：教学起点“低”一点，以低求高;坡度“缓”一点，以缓取快;训练“密度”大一点，以密促精. 这里的“低”不是指降低要求，而是“钻进去”理解教材，“蹲下来”了解学生，深入浅出地教学. 这里的“缓”不是指课堂拖沓，而是指教学层次和练习设计有坡度，多角度、多层次、多策略启发学生理解数学. 这里的“密”不是指题海战术，是指训练题型多，解题方法多，关注对象广. 对“低缓密”教学策略的贯彻是突出“以生为本”“以学定教”“尊重差异”“因材施教”的教学理念.
三、“低缓密”教学策略促进学生数学学习的实践与研究
（一）教学起点“低”一点，以低求高
1. 研读教材，找准数学知识的起点
小学数学学科知识具有螺旋式上升的特点，每一类知识结构严谨，前后联系紧密，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸. 《数学课程标准》也指出：“数学知识的教学，要注重知识的生长点和延伸点. ”因此，找准知识起点，充分铺垫，能促进新知探究.
比如教学“小数除以小数”，它是小数除法教学中的重难点，学生错误率极高. 这节课的教学是在“小数除以整数”的基础上进行的，同时需利用商不变的规律进行转化才能计算. 所以我们把这节课的知识起点定为：商不变的规律、小数除以整数的笔算. 根据起点，设计以下铺垫：
（1）口算：16 ÷ 4 =
【关键词】 低缓密;以生为本;以学定教;因材施教
一、“低缓密”教学策略提出的背景
我校生源约70%以失地农民和外来务工人员子女为主，家庭教育相对缺失，学习环境相对贫寒，思维能力相对缓慢. 在这样的生源基础上我们认为只有尊重教育规律和学生身心发展规律，才能提高课堂效率，才能让每名学生学得快乐、学有所得. 因此我们提出面向全体、因材施教的教学原则，贯彻 “低缓密”教学策略. 这是我校在数学教学改革中一直持续深入研究的问题.
二、“低缓密”教学策略的内涵
“低缓密”教学策略的内涵是：教学起点“低”一点，以低求高;坡度“缓”一点，以缓取快;训练“密度”大一点，以密促精. 这里的“低”不是指降低要求，而是“钻进去”理解教材，“蹲下来”了解学生，深入浅出地教学. 这里的“缓”不是指课堂拖沓，而是指教学层次和练习设计有坡度，多角度、多层次、多策略启发学生理解数学. 这里的“密”不是指题海战术，是指训练题型多，解题方法多，关注对象广. 对“低缓密”教学策略的贯彻是突出“以生为本”“以学定教”“尊重差异”“因材施教”的教学理念.
三、“低缓密”教学策略促进学生数学学习的实践与研究
（一）教学起点“低”一点，以低求高
1. 研读教材，找准数学知识的起点
小学数学学科知识具有螺旋式上升的特点，每一类知识结构严谨，前后联系紧密，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸. 《数学课程标准》也指出：“数学知识的教学，要注重知识的生长点和延伸点. ”因此，找准知识起点，充分铺垫，能促进新知探究.
比如教学“小数除以小数”，它是小数除法教学中的重难点，学生错误率极高. 这节课的教学是在“小数除以整数”的基础上进行的，同时需利用商不变的规律进行转化才能计算. 所以我们把这节课的知识起点定为：商不变的规律、小数除以整数的笔算. 根据起点，设计以下铺垫：
（1）口算：16 ÷ 4 =