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随着课程改革的深入，市级、省级乃至全国的观摩课和竞赛课层出不穷，其中不乏许多优质课。但是，近几年来，笔者听了多节音乐公开课后，心中不免产生了困惑：公开课是上课还是作秀？
现象一：没有多媒体，不成公开课。教师课始就用课件展示，接下来的教学内容也通过多媒体课件来完成，连最后的小结还是由课件出示。尽管课件做得很好，应用的方式和时机也很恰当，但是两课时的教学内容制成了非常漂亮而诱人的“压缩饼干”，一堂课就“吃”完，中间几乎没有给学生思考的余地。这种“多媒体”误区，说到底其实已经不是在上课，而是在表演。
对策：多媒体课件集声音、图像、文字等多种功能于一体，能极大程度地激发学生的学习兴趣。于是，很多教师在这方面大做文章，为了一堂公开课，多名电脑专职教师费尽心思、苦战多日，方制作出一个课件。而实际上，学生在课堂上唱、跳的时间却越来越少，练唱表演在多媒体辅助教学的冲击下日渐减少。多媒体教学只是一种辅助性手段，它能帮助学生更好地理解教材与掌握教学内容，但不能替代教学内容。另外，选择媒体必须遵循“低成本，高效能”的原则。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，而不要一味地追求赶时髦。
现象二：片面追求热闹，忽略教学目标。一位教师执教《小青蛙找家》这首歌，其中有两个节奏的数板很好地表现了小青蛙找家时焦急的心情，并通过这两个节奏的对比，表现小青蛙找不到家焦急程度的变化。教师教学时忽略了节奏这一重要的音乐要素在表现歌曲情绪时的作用，而一味地把重点放在练习节奏本身上。教师设计了跳格子的游戏，课堂场景可想而知，学生个个参与，非常开心。这堂课从表面上看热热闹闹，但教学活动却偏离了主题，教学收效甚微。
对策：这堂课最根本的问题不是教师缺乏先进的教学理念，而是由于教师没有把握教材所设定的教学目标，导致对教学目标定位不准，使所用的教学手段和方法处于一种盲目状态。教师在教学中应该深刻挖掘歌曲本身的资源，引导学生从音乐的角度出发，体会音乐的不同表现方法所表达的不同情绪和形象，从而养成听赏音乐的良好习惯。
现象三：是综合课还是音乐课？一位教师在教学《大风车》这首歌时是这样设计的：（1）谈话引入；（2）用听唱法学唱歌曲；（3）处理歌曲情感；（4）了解风车的用途，制作风车；（5）拿着制作的风车，边唱歌边表演。
对策：音乐学科的综合性学习，应是基于音乐学科本身的特点，以音乐体验和感受为本的综合。这样的综合有助于扩大学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验和感受，提高学生的音乐鉴赏、表现、创造及审美能力。所以，相关艺术的融合是音乐教学的一种趋势，是一种很好的教学模式，也是课程标准所倡导的教学理念。因此，无论教师运用什么样的教学形式，都要考虑到教学目标，使活动不仅富有情趣，而且更富有实效。
现象四：注重活动形式，忽视音乐实质。现在许多教师都认识到活动在音乐教学中的重要性，但不少教师却过分注重活动的形式而忽视了音乐本身的音乐性。整节课看起来似乎热热闹闹，但音乐的基本知识与技能没能较好地掌握。
对策：小学生喜欢丰富多彩的活动形式，但这种形式只能暂时激发他们参与某项活动的热情。教师采用活动方式时不能只图表面的热闹，而要善于通过有效的活动帮助学生逐步掌握所学歌曲的情绪处理，提高表现音乐、创造音乐的能力，使学生积极主动地参与活动。一节课不宜采用过多的活动，一般可根据教学内容和学生的实际情况设计，将各种活动有效地穿插在各个教学环节中。
现象五：过分强调民主，无视课堂秩序。一些教师由于片面理解课程标准关于“要鼓励学生自主探究，充分发挥学生的主体作用”的理念，因而认为音乐课堂越民主、越开放越好。有些公开课，表面上看似学生的积极性调动起来了，课堂气氛也异常活跃，可学生活跃到无视课堂秩序，无视教师的存在，教师成了可有可无的附属品，课堂乱到了教师无法控制的地步。
对策：真正的民主开放是在师生平等的基础上，建立起来的一种和谐、融洽的教学氛围，是有序的教学活动。教师虽然把主权还给学生，使学生的个性得到张扬，潜能得到发挥，但教师在教学过程中的主导作用仍不可忽视。教师应采取“活而不乱”的教学策略，处理好宽与严的关系，做到动静结合，收放适度，把握住课堂教学。
现象六：小组活动走过场，缺乏实质的合作。
师：请同学们分小组讨论这首歌曲是几拍子的？
师：请大家分组讨论这首歌曲是什么情绪的？
……
对策：这些问题有必要采用小组学习的方式吗？合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学习效率，培养学生良好的非认知品质。因此，教师只有充分关注每个小组的合作“实况”，让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，使他们有机会形成良好的交流技巧，才能最终实现认知、情感与技能教学的均衡。
现象七：评价奖励廉价化，缺乏指导作用。在课堂上，我们经常会看到类似以下的现象：教师在听完某个学生的演唱后，便问其他学生：“他唱得好不好？”“好！”“我们给点掌声好不好？”于是，教室里响起了一片掌声，有时还伴随着“你真棒”的高呼声。乍一看课堂气氛很活跃，师生都积极参与活动，然而在热闹的背后，也带给我们一个值得思考的问题：这就是赏识教育吗？
对策：新课程标准倡导激励性评价，要求教师多鼓励学生，保护和调动他们学习的主动性、积极性，以形成积极的情感。如果没有原则地一律夸大其词，时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，抑制自我激励和创造性。因此，对于学生创造性的回答，教师一定要及时给予肯定的鼓励；对于学生错误的回答，教师既要指出其不足，又要抓住亮点给予鼓励。长此以往，每个学生的思维和情感才能得到良好的发展。
现象一：没有多媒体，不成公开课。教师课始就用课件展示，接下来的教学内容也通过多媒体课件来完成，连最后的小结还是由课件出示。尽管课件做得很好，应用的方式和时机也很恰当，但是两课时的教学内容制成了非常漂亮而诱人的“压缩饼干”，一堂课就“吃”完，中间几乎没有给学生思考的余地。这种“多媒体”误区，说到底其实已经不是在上课，而是在表演。
对策：多媒体课件集声音、图像、文字等多种功能于一体，能极大程度地激发学生的学习兴趣。于是，很多教师在这方面大做文章，为了一堂公开课，多名电脑专职教师费尽心思、苦战多日，方制作出一个课件。而实际上，学生在课堂上唱、跳的时间却越来越少，练唱表演在多媒体辅助教学的冲击下日渐减少。多媒体教学只是一种辅助性手段，它能帮助学生更好地理解教材与掌握教学内容，但不能替代教学内容。另外，选择媒体必须遵循“低成本，高效能”的原则。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，而不要一味地追求赶时髦。
现象二：片面追求热闹，忽略教学目标。一位教师执教《小青蛙找家》这首歌，其中有两个节奏的数板很好地表现了小青蛙找家时焦急的心情，并通过这两个节奏的对比，表现小青蛙找不到家焦急程度的变化。教师教学时忽略了节奏这一重要的音乐要素在表现歌曲情绪时的作用，而一味地把重点放在练习节奏本身上。教师设计了跳格子的游戏，课堂场景可想而知，学生个个参与，非常开心。这堂课从表面上看热热闹闹，但教学活动却偏离了主题，教学收效甚微。
对策：这堂课最根本的问题不是教师缺乏先进的教学理念，而是由于教师没有把握教材所设定的教学目标，导致对教学目标定位不准，使所用的教学手段和方法处于一种盲目状态。教师在教学中应该深刻挖掘歌曲本身的资源，引导学生从音乐的角度出发，体会音乐的不同表现方法所表达的不同情绪和形象，从而养成听赏音乐的良好习惯。
现象三：是综合课还是音乐课？一位教师在教学《大风车》这首歌时是这样设计的：（1）谈话引入；（2）用听唱法学唱歌曲；（3）处理歌曲情感；（4）了解风车的用途，制作风车；（5）拿着制作的风车，边唱歌边表演。
对策：音乐学科的综合性学习，应是基于音乐学科本身的特点，以音乐体验和感受为本的综合。这样的综合有助于扩大学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验和感受，提高学生的音乐鉴赏、表现、创造及审美能力。所以，相关艺术的融合是音乐教学的一种趋势，是一种很好的教学模式，也是课程标准所倡导的教学理念。因此，无论教师运用什么样的教学形式，都要考虑到教学目标，使活动不仅富有情趣，而且更富有实效。
现象四：注重活动形式，忽视音乐实质。现在许多教师都认识到活动在音乐教学中的重要性，但不少教师却过分注重活动的形式而忽视了音乐本身的音乐性。整节课看起来似乎热热闹闹，但音乐的基本知识与技能没能较好地掌握。
对策：小学生喜欢丰富多彩的活动形式，但这种形式只能暂时激发他们参与某项活动的热情。教师采用活动方式时不能只图表面的热闹，而要善于通过有效的活动帮助学生逐步掌握所学歌曲的情绪处理，提高表现音乐、创造音乐的能力，使学生积极主动地参与活动。一节课不宜采用过多的活动，一般可根据教学内容和学生的实际情况设计，将各种活动有效地穿插在各个教学环节中。
现象五：过分强调民主，无视课堂秩序。一些教师由于片面理解课程标准关于“要鼓励学生自主探究，充分发挥学生的主体作用”的理念，因而认为音乐课堂越民主、越开放越好。有些公开课，表面上看似学生的积极性调动起来了，课堂气氛也异常活跃，可学生活跃到无视课堂秩序，无视教师的存在，教师成了可有可无的附属品，课堂乱到了教师无法控制的地步。
对策：真正的民主开放是在师生平等的基础上，建立起来的一种和谐、融洽的教学氛围，是有序的教学活动。教师虽然把主权还给学生，使学生的个性得到张扬，潜能得到发挥，但教师在教学过程中的主导作用仍不可忽视。教师应采取“活而不乱”的教学策略，处理好宽与严的关系，做到动静结合，收放适度，把握住课堂教学。
现象六：小组活动走过场，缺乏实质的合作。
师：请同学们分小组讨论这首歌曲是几拍子的？
师：请大家分组讨论这首歌曲是什么情绪的？
……
对策：这些问题有必要采用小组学习的方式吗？合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学习效率，培养学生良好的非认知品质。因此，教师只有充分关注每个小组的合作“实况”，让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，使他们有机会形成良好的交流技巧，才能最终实现认知、情感与技能教学的均衡。
现象七：评价奖励廉价化，缺乏指导作用。在课堂上，我们经常会看到类似以下的现象：教师在听完某个学生的演唱后，便问其他学生：“他唱得好不好？”“好！”“我们给点掌声好不好？”于是，教室里响起了一片掌声，有时还伴随着“你真棒”的高呼声。乍一看课堂气氛很活跃，师生都积极参与活动，然而在热闹的背后，也带给我们一个值得思考的问题：这就是赏识教育吗？
对策：新课程标准倡导激励性评价，要求教师多鼓励学生，保护和调动他们学习的主动性、积极性，以形成积极的情感。如果没有原则地一律夸大其词，时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，抑制自我激励和创造性。因此，对于学生创造性的回答，教师一定要及时给予肯定的鼓励；对于学生错误的回答，教师既要指出其不足，又要抓住亮点给予鼓励。长此以往，每个学生的思维和情感才能得到良好的发展。