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[摘 要]统编教材选编了不少的写人类文章。阅读写人类文章，可以帮助学生了解人物特点，促进学生阅读、习作能力的提升。在写人类文章的阅读教学中，教师要把握教学方向，教会学生阅读的策略，掌握文章的表达方式、表达特点，以凸显出写人类文章的教学价值。只有这样，才能提升学生的阅读能力和写作能力。
[关键词]统编教材;写人类文章;阅读策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0024-02
统编语文教材选编了不少写人类的文章。学习这些文章，对提高学生的阅读与写作能力具有重要的作用。一般来说，写人类的文章属于记叙文，而写人和记事是分不开的，写人离不开事，写事也离不开人。在统编语文教材背景下，对这些写人类的文章该如何教呢？学生通过学习这些课文能够学到些什么呢？教师应该从写人类文章的阅读策略与指向表达等方面进行教学，以切实提升学生的阅读与表达能力，发展学生的语文素养。
一、关注教材，把准写人类文章教学方向
教学写人类的文章，合理确定教学目标是高效课堂的前提。在教学中，教师要从语文要素、教学框架以及教学统整等方面确定教学目标，为提升教学质量奠定基础。
（一）依托教材，把握写人类文章教学框架
统编语文教材采用单元主题的形式进行编排，这就为教师对学生的指导提供了便利。教师要通过写人类文章的阅读学习，帮助学生掌握学习这些文章的基本流程，为学生把握人物特点奠定基础。如，六年级上册的《狼牙山五壮士》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这些写人的课文，虽然写作对象不同，但是仔细研读课文之后，我们就会发现它们有一个共性：都是通过具体的事例来表现人物的思想性格。教学这些课文的时候，教师可让学生从人物与事件的关系入手，想想事件与人物品质之间的关系。这样引领学生抓住共同特点，学习写人类的文章，为学生今后阅读此类文章奠定基础。
（二）关注要素，精准确定写人类文章教学目标
统编语文教材的每个单元，都有具体的语文要素。这些语文要素既是学生阅读、写作的导向，又是学生学习的能力目标。在课堂教学中，教师要紧扣语文要素，确定写人类文章教学的核心目标，使课堂教学更加有的放矢，提升写人类文章的教学质量。如，五年级下册《人物描写一组》是第五单元——习作单元的一篇文章。这一单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。因此，在教学中，教师要从单元整体出发，紧扣语文要素，把教学目标确定为“体会人物的性格特点，感受作者是如何抓住语言、动作、神态来塑造人物形象的，学习作者抓住人物某一特点进行描写的方法” 。这样，关注单元要素，把写人类文章的教学与单元语文要素有机地结合在一起，确定了教学的核心目标。核心目标的确定，就抓住了课堂教学的本质，就能促进高效语文教学在课堂的落实。
（三）规划统整，优化写人类文章的教学流程
为了帮助学生更好地进行阅读学习，统编教材特设了阅读策略单元。需要指出的是，这些阅读策略不仅限于本策略单元的学习，而且要根据教学需要做好承前启后等过渡或延伸工作，这样才能使阅读策略在课堂中得以真正的落实。同样，在写人类文章的教学中，教师要依据阅读策略对阅读内容进行规划与统整，以实现阅读教学效益的最大化。如，在教学四年级下册第七单元的时候，按照教材原本的安排，应该是先学习古诗词、文言文，再学习《“诺曼底”号遇难记》一课。但是，这样的教学顺序不利于“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。学习从多个方面写出人物的特点”这一单元语文要素目标在课堂的落实。基于此，教师可以把《“诺曼底”号遇难记》调整为单元第一课，接下来学习《黄继光》，最后再学习古诗词与文言文。这样对单元内容进行调整，可以使教学结构更优化，学生的学习印象更深刻。
二、由扶到放，习得写人类文章的阅读策略
课文是教学的主要凭借。在写人类文章的教学中，教师应对学生需要掌握的阅读策略、方法等进行分解，以降低学生学习的难度，使学生能熟练地运用写人类文章的阅读策略进行阅读。
（一）关注人物形象特点
阅读策略在语文学习中属于高阶思维。对学生来说，要想了解写人类文章中人物的思想品质，就离不开阅读策略等高阶思维的运用。因此，教师要为学生提供形象化的思维策略，使人物形象在学生的头脑中清晰起来。如，在教学四年级下册的《黄继光》一课时，教师可以先从写人类文章的基本框架入手，让学生在阅读课文的基础上想一想课文主要写了黄继光的哪些事。这是学生学习这类课文的第一步。第二步，教师让学生从文中找出描写黄继光语言、动作的语句，边读边想象当时的画面，并说说从这些画面中自己感受到了黄继光怎样的英雄气概。这样引领学生阅读，使英雄形象在学生的心中更加清晰、立体、鲜活起来，收到显著的教学效果。
（二）关注阅读策略教学
程序化是一种可供操作的阅读策略。在写人类文章的教学中，学生习得写人类文章的阅读策略是远远不够的，教师还要为学生提供一种操作性强的阅读策略，以便学生运用、分析、评价等，使学生的阅读能力真正得到提升。如，在教学四年级下册《小英雄雨来》这一课的时候，按照写人类文章的教学流程，教师可让学生通读课文，并给各个部分拟定合适的小标题，概括每一部分的主要内容，说说课文表现了雨来怎样的精神品质。在这儿，由于课文篇幅较长，学生概括课文内容有一定难度。在课堂上，教师可让学生采取把小标题联系起来的方法进行概括。这样，教师引领学生以程序化的方式学习课文，极大提升学生学习此类文本的质量。
（三）學习运用阅读策略
在阅读教学过程中，教师要依据不同的文本运用不同的策略，对学生的阅读能力进行培养，使学生的阅读逐步走向自觉、自主。如，教学五年级下册的《刷子李》一课，由于学生在前面《人物描写一组》的学习中，已经习得了描写人物的基本方法，知道了阅读此类文章应该把握的阅读重点是什么，因此，教师采取由扶到放的方式，注重学生阅读策略的自主学习，鼓励学生主动运用学过的策略进行阅读。这样，学生从刷子李的绝活入手，从作者对刷子李绝活的具体描写中感受到作者刻画人物形象的细腻。这样的学习，使学生对刷子李的“奇”有了深刻的印象，更能体会到人物描写方法对突出人物形象的作用。 三、指向表达，奠定写人类文章的习作基础
教材文本是学生最好的写作范例。对写人类文章的教学，仅让学生读懂课文内容，了解人物特點是远远不够的，教师还要从表达形式等方面引领学生进行学习。
（一）关注作者的写作意图
写人类的文章，作者为什么要写这个人，其目的是什么，这就是作者的写作主旨。教学这类文本的时候，教师要有意识地从这方面对学生进行指导，使学生明白作者的写作意图，为学生今后的习作奠定基础。如，三年级下册的《我不能失信》一课，主要讲宋庆龄小时候履行诺言一事，赞扬了她诚实守信的好品质。在教学中，为了使学生感受到宋庆龄这个人物的形象特点，教师启发学生思考：“宋庆龄作为我国伟大女性之一，在她的一生中发生过许多事情，作者为什么要写她不能失信这件事情呢？作者的写作意图是什么？围绕写作意图作者选取了哪些事例？这些事例对凸显作者的写作主旨有什么作用？”在此基础上，教师再启发学生思考：“如果让你来写一个人，先要明白什么？”这样引导学生进行学习，可让学生明确写作的目的，为学生的习作奠定基础。
（二）学习典型事例的选取
统编教材所选编的写人类文章都是编者精心挑选的，文章围绕着主要人物选取典型事件来表现人物的性格特点。教学时，在引领学生阅读的基础上，教师要相机对学生进行选材的指导，为学生学会选材写出高质量的文章奠定基础。如，五年级上册的《慈母情深》一课，主要通过发生在“我”与母亲之间的事情来表现作者对母亲的深情。在教学中，教师可启发学生思考：“课文主要讲了一件什么事情？为什么说这件事最能表现出慈母情深呢？”这样，使学生在联系上下文的阅读中明白“因为自己的家境不好，全家的重担都压在母亲身上。母亲整天没日没夜地工作着，工作环境嘈杂，耳朵就要震聋了，她的每一分钱都是来之不易的。可就是在这种情况下，母亲供‘我’上学就不错了，还要供‘我’买课外书。这充分表现出母亲不管自己多苦多累，可是对‘我’读书却非常支持”的主题。这样引导学生感受作者选取事例的典型，使学生明白在写人类文章的写作时选取典型事例的重要性，为他们的习作奠定基础。
（三）学习描写人物的方法
写人的方法有很多，怎样写才能给读者留下深刻的印象呢？这与作者的写作方法有着直接的关系。教学时，教师要注重从写作方法入手引领学生品析文章，帮助学生习得描写人物的主要方法，为学生写好人物类的文章助上一臂之力。如，五年级下册的《人物描写一组》一文，节选了《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》等几个描写人物的片断。在教学中，教师要引导学生明白这些人物有什么特点以及为了表现人物的特点，作者采取了哪些描写人物的方法，使学生对描写人物的方法有一定的了解与认识，为学生学会运用描写人物的方法来把人物的特点写出来奠定基础。
综上所述，在写人类文章的教学中，教师要从文本特点出发，帮助学生发现写人类文章的特点，并从写人类文章的阅读策略等方面对学生进行具体指导，注重读写结合，教给学生描写人物的基本方法。这样教学，能充分凸显写人类文本的教学价值，实现阅读教学效益的最大化。
（责编 韦 雄）
[关键词]统编教材;写人类文章;阅读策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0024-02
统编语文教材选编了不少写人类的文章。学习这些文章，对提高学生的阅读与写作能力具有重要的作用。一般来说，写人类的文章属于记叙文，而写人和记事是分不开的，写人离不开事，写事也离不开人。在统编语文教材背景下，对这些写人类的文章该如何教呢？学生通过学习这些课文能够学到些什么呢？教师应该从写人类文章的阅读策略与指向表达等方面进行教学，以切实提升学生的阅读与表达能力，发展学生的语文素养。
一、关注教材，把准写人类文章教学方向
教学写人类的文章，合理确定教学目标是高效课堂的前提。在教学中，教师要从语文要素、教学框架以及教学统整等方面确定教学目标，为提升教学质量奠定基础。
（一）依托教材，把握写人类文章教学框架
统编语文教材采用单元主题的形式进行编排，这就为教师对学生的指导提供了便利。教师要通过写人类文章的阅读学习，帮助学生掌握学习这些文章的基本流程，为学生把握人物特点奠定基础。如，六年级上册的《狼牙山五壮士》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这些写人的课文，虽然写作对象不同，但是仔细研读课文之后，我们就会发现它们有一个共性：都是通过具体的事例来表现人物的思想性格。教学这些课文的时候，教师可让学生从人物与事件的关系入手，想想事件与人物品质之间的关系。这样引领学生抓住共同特点，学习写人类的文章，为学生今后阅读此类文章奠定基础。
（二）关注要素，精准确定写人类文章教学目标
统编语文教材的每个单元，都有具体的语文要素。这些语文要素既是学生阅读、写作的导向，又是学生学习的能力目标。在课堂教学中，教师要紧扣语文要素，确定写人类文章教学的核心目标，使课堂教学更加有的放矢，提升写人类文章的教学质量。如，五年级下册《人物描写一组》是第五单元——习作单元的一篇文章。这一单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。因此，在教学中，教师要从单元整体出发，紧扣语文要素，把教学目标确定为“体会人物的性格特点，感受作者是如何抓住语言、动作、神态来塑造人物形象的，学习作者抓住人物某一特点进行描写的方法” 。这样，关注单元要素，把写人类文章的教学与单元语文要素有机地结合在一起，确定了教学的核心目标。核心目标的确定，就抓住了课堂教学的本质，就能促进高效语文教学在课堂的落实。
（三）规划统整，优化写人类文章的教学流程
为了帮助学生更好地进行阅读学习，统编教材特设了阅读策略单元。需要指出的是，这些阅读策略不仅限于本策略单元的学习，而且要根据教学需要做好承前启后等过渡或延伸工作，这样才能使阅读策略在课堂中得以真正的落实。同样，在写人类文章的教学中，教师要依据阅读策略对阅读内容进行规划与统整，以实现阅读教学效益的最大化。如，在教学四年级下册第七单元的时候，按照教材原本的安排，应该是先学习古诗词、文言文，再学习《“诺曼底”号遇难记》一课。但是，这样的教学顺序不利于“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。学习从多个方面写出人物的特点”这一单元语文要素目标在课堂的落实。基于此，教师可以把《“诺曼底”号遇难记》调整为单元第一课，接下来学习《黄继光》，最后再学习古诗词与文言文。这样对单元内容进行调整，可以使教学结构更优化，学生的学习印象更深刻。
二、由扶到放，习得写人类文章的阅读策略
课文是教学的主要凭借。在写人类文章的教学中，教师应对学生需要掌握的阅读策略、方法等进行分解，以降低学生学习的难度，使学生能熟练地运用写人类文章的阅读策略进行阅读。
（一）关注人物形象特点
阅读策略在语文学习中属于高阶思维。对学生来说，要想了解写人类文章中人物的思想品质，就离不开阅读策略等高阶思维的运用。因此，教师要为学生提供形象化的思维策略，使人物形象在学生的头脑中清晰起来。如，在教学四年级下册的《黄继光》一课时，教师可以先从写人类文章的基本框架入手，让学生在阅读课文的基础上想一想课文主要写了黄继光的哪些事。这是学生学习这类课文的第一步。第二步，教师让学生从文中找出描写黄继光语言、动作的语句，边读边想象当时的画面，并说说从这些画面中自己感受到了黄继光怎样的英雄气概。这样引领学生阅读，使英雄形象在学生的心中更加清晰、立体、鲜活起来，收到显著的教学效果。
（二）关注阅读策略教学
程序化是一种可供操作的阅读策略。在写人类文章的教学中，学生习得写人类文章的阅读策略是远远不够的，教师还要为学生提供一种操作性强的阅读策略，以便学生运用、分析、评价等，使学生的阅读能力真正得到提升。如，在教学四年级下册《小英雄雨来》这一课的时候，按照写人类文章的教学流程，教师可让学生通读课文，并给各个部分拟定合适的小标题，概括每一部分的主要内容，说说课文表现了雨来怎样的精神品质。在这儿，由于课文篇幅较长，学生概括课文内容有一定难度。在课堂上，教师可让学生采取把小标题联系起来的方法进行概括。这样，教师引领学生以程序化的方式学习课文，极大提升学生学习此类文本的质量。
（三）學习运用阅读策略
在阅读教学过程中，教师要依据不同的文本运用不同的策略，对学生的阅读能力进行培养，使学生的阅读逐步走向自觉、自主。如，教学五年级下册的《刷子李》一课，由于学生在前面《人物描写一组》的学习中，已经习得了描写人物的基本方法，知道了阅读此类文章应该把握的阅读重点是什么，因此，教师采取由扶到放的方式，注重学生阅读策略的自主学习，鼓励学生主动运用学过的策略进行阅读。这样，学生从刷子李的绝活入手，从作者对刷子李绝活的具体描写中感受到作者刻画人物形象的细腻。这样的学习，使学生对刷子李的“奇”有了深刻的印象，更能体会到人物描写方法对突出人物形象的作用。 三、指向表达，奠定写人类文章的习作基础
教材文本是学生最好的写作范例。对写人类文章的教学，仅让学生读懂课文内容，了解人物特點是远远不够的，教师还要从表达形式等方面引领学生进行学习。
（一）关注作者的写作意图
写人类的文章，作者为什么要写这个人，其目的是什么，这就是作者的写作主旨。教学这类文本的时候，教师要有意识地从这方面对学生进行指导，使学生明白作者的写作意图，为学生今后的习作奠定基础。如，三年级下册的《我不能失信》一课，主要讲宋庆龄小时候履行诺言一事，赞扬了她诚实守信的好品质。在教学中，为了使学生感受到宋庆龄这个人物的形象特点，教师启发学生思考：“宋庆龄作为我国伟大女性之一，在她的一生中发生过许多事情，作者为什么要写她不能失信这件事情呢？作者的写作意图是什么？围绕写作意图作者选取了哪些事例？这些事例对凸显作者的写作主旨有什么作用？”在此基础上，教师再启发学生思考：“如果让你来写一个人，先要明白什么？”这样引导学生进行学习，可让学生明确写作的目的，为学生的习作奠定基础。
（二）学习典型事例的选取
统编教材所选编的写人类文章都是编者精心挑选的，文章围绕着主要人物选取典型事件来表现人物的性格特点。教学时，在引领学生阅读的基础上，教师要相机对学生进行选材的指导，为学生学会选材写出高质量的文章奠定基础。如，五年级上册的《慈母情深》一课，主要通过发生在“我”与母亲之间的事情来表现作者对母亲的深情。在教学中，教师可启发学生思考：“课文主要讲了一件什么事情？为什么说这件事最能表现出慈母情深呢？”这样，使学生在联系上下文的阅读中明白“因为自己的家境不好，全家的重担都压在母亲身上。母亲整天没日没夜地工作着，工作环境嘈杂，耳朵就要震聋了，她的每一分钱都是来之不易的。可就是在这种情况下，母亲供‘我’上学就不错了，还要供‘我’买课外书。这充分表现出母亲不管自己多苦多累，可是对‘我’读书却非常支持”的主题。这样引导学生感受作者选取事例的典型，使学生明白在写人类文章的写作时选取典型事例的重要性，为他们的习作奠定基础。
（三）学习描写人物的方法
写人的方法有很多，怎样写才能给读者留下深刻的印象呢？这与作者的写作方法有着直接的关系。教学时，教师要注重从写作方法入手引领学生品析文章，帮助学生习得描写人物的主要方法，为学生写好人物类的文章助上一臂之力。如，五年级下册的《人物描写一组》一文，节选了《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》等几个描写人物的片断。在教学中，教师要引导学生明白这些人物有什么特点以及为了表现人物的特点，作者采取了哪些描写人物的方法，使学生对描写人物的方法有一定的了解与认识，为学生学会运用描写人物的方法来把人物的特点写出来奠定基础。
综上所述，在写人类文章的教学中，教师要从文本特点出发，帮助学生发现写人类文章的特点，并从写人类文章的阅读策略等方面对学生进行具体指导，注重读写结合，教给学生描写人物的基本方法。这样教学，能充分凸显写人类文本的教学价值，实现阅读教学效益的最大化。
（责编 韦 雄）