论文部分内容阅读
【摘要】高考政策改革使得地理不再是文科生高考的“专利”，理科生也可根据自身情况选择地理作为等级考试科目为高考加分，为自己进入大学后的专业选择提前确定方向，明确目标，更为积极、自主地学习。有助于学生发挥特长，使成绩更为科学合理，进入理想大学选择更好的专业进行学习。同时将学业水平考试成绩纳入高考录取的参考之中，有利于所有学生对地理学科的重视，同时有利于学生综合素质的培养。作为高中地理教师，应重新审视自己的教学理念、教学方法，不断调整、优化教学模式，更新教学观念，以适应新高考的要求。本文对这些问题的应对策略进行了思考。
【关键词】新高考背景下 地理 教学方法 策略
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0141-02
一、优化传统教学方法，提倡“概念教学”
以讲授法为主的传统教学方法虽然不适应现代教学的发展，但是不可置否的是，传统教学方法仍然对高中课堂教学的基础性作用。教师如何运用语言艺术，如何选取材料进行展示，直接影响到学生理解和记忆的程度。在必修I中需要学生掌握的知识较为繁杂，很多地理学科相关的科学术语都未曾接触过，使学生在理解最基础的概念时存在着困难。所以有些高中教师提高了对地理基本概念的重视程度，并主张地理知识生活化，将生活中能够实际感知的例子带入地理课堂，做到深入浅出。例如，关于“软流层是固态”这一知识点会引起学生的认知混乱，所以这位教师便提出问题“橡皮泥是固态还是液态呢？”这样就将抽象的地理事物生活化，从逻辑思维上减轻了学生的理解负担和记忆负担。
二、整合教材内容，提高课堂效率
高中地理学科指导意见（2014版本）规定参加学考的学生只需要掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模块的“基本要求”，而参加选考学生除要掌握必修模塊“基本要求”外，还需要掌握必修模块的“发展要求”和自然灾害与环境保护两本选修模块相关内容。对于选考学生而言，实际的教学时间减少了，课堂容量却加大，而地理课程与教材的内容却没有改变，这无疑给学生复习备考带来巨大的压力。因此，对现行教材内容进行优化整合，提高课堂效率是当务之急。地理教材内容整合应以培养学生的地理学科素养为宗旨，以地理学科能力的提升和地理思维的养成为切入点，严格按照课程标准和学科指导意见的要求进行删减和完善。因此，在教学中除了尽量充分发挥本套教材的各种教学资源外，还应拓宽视野，尽量研读、解读其他版本的教材，整合各种版本的教材资源，优化教师的教和学生的学，着力围绕教学目标，提高课堂的有效性。提高地理课堂效率还要注重学情分析和处理好“讲”与“不讲”的关系，“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点。“三不讲”是指学生已经学会了的不讲；学生通过自学能会的不讲过；讲了也不会的不讲。处理好了“讲”与“不讲”的关系，才能确立“以学习者为中心的教育主题观”和“以能力为中心的教育质量观”，实现课堂教学素质化，提高课堂效率。
三、加强合作探究，重视语言表达能力
探究型及合作型教学方法是素质教育体系下全新的教学方法，对于学生独自理解掌握具有一定困难的教学内容，可以经过学生独立思考之后进行合作探究。古语云“众人拾柴火焰高”，学生通过小组内讨论与交流进行思维的碰撞与融合，广开思路，有利于学生准确把握解决问题的方法。同时，教师要着重培养学生的语言表达能力。学生能够运用逻辑合理而流畅的语言表述地理问题，很大程度上能够体现学生对某一地理问题有很好的理解与认知。通过理解～组织语言～表达这一过程，不仅能够提高学生的课堂参与度，还能在创造宽松活跃的课堂氛围的基础上，加深学生对某一问题的记忆。目前的课堂教学方法具有直观型教学与启发式教学相结合的特征，而合作讨论及自主探究的运用相对较少。运用多种教学方法也符合学生的学习心理。单一的教学方法容易引起学生的心理疲劳，加重学生心理负担，容易造成沉闷的课堂气氛。当充分调动学生的主动性，使其参与到课堂活动中来，便能降低心理疲劳，提高课堂效率。
四、课堂探究活动与典型例题相结合
在教学中，教师要注重引导学生学习过程中重要知识内容的提取，并引导学生形成分析问题的思维方式。无论是在课堂上还是在课后，无论是预习、读书或是思考问题，都要指导学生准确抓住问题的关键点，形成一定的思维方式来突破学习中的疑难问题。很多学生反映课后习题的解答难以入手，希望教师能够对解题的思路和技巧进行指导。一方面，这一现象是习题内容与教学内容不吻合造成的，另一方面也反映了课后学生独立解决地理问题的能力有所欠缺。当前高考模式对高中地理教学提出了更高的自主性要求，这就要求教师从课堂上以及课后重视学生自主学习能力的提高。在课后的巩固习题中有很多学生无从下手的题型，而这些题型对于学生的能力有着很高的要求。教师选取一些典型的例题稍作修改之后，作为课堂探究活动的一部分，可以给予学生一定的思考分析的氛围，并能够通过合作讨论、综合归纳等方式形成一定的解题思路，对于学生解决课后地理问题奠定了基础，提高学生自主学习能力。另一方面，将一些学生感兴趣的开放性问题留给学生进行课后思考，引导学生查阅资料并归纳整理，形成自身对问题的认识与看法，为学生的课后自主学习提供了方法，也能培养学生独立思考解决问题的能力。
五、重视“双基”教学，培养思维能力
“双基”教学不仅在旧高考模式中应得到重视，在新高考模式中同样应进一步得到强化落实。不管是旧高考还是新高考，能力立意都是主流方向。离开基础知识、基本技能来谈能力，都将是无源之水，无本之木。高考模式虽然改变，但中学地理大纲并未进行大幅度的调整。因此，新高考模式下的地理教学，应当一如既往地重视基础知识与基本技能。
作为教师，传授基础知识的同时，还应想尽一切办法培养学生的思维能力。教师应该有强烈的“以学生为主体”的意识，要求学生应该有良好的独立思考的习惯，师生共同创造良好的思维氛围。另外，教师应该起引导作用，巧妙地让学生用已学的基础知识进行综合、推理，由表及里、由此及彼，进行有效思维。
新高考模式下教师面临的机遇与挑战并存，作为一名教师，无论地理学科地位如何，都应积极探讨地理教学的新方式，努力提高自身专业水平、教学水平、科研水平，真正做到教学相长，使每个学生都能实现自己的价值。
参考文献：
[1]金子兴.谈新高考制度下的教师专业发展———以浙江省地理学科为例.《中学地理教学参考》.2015.
[2]李婷.新高考对高中地理教师专业发展提出新要求.《课程教育研究》.2016.
[3]张文芳，吴越.新高考改革背景下对高中地理教师素质的几点思考.《中学地理教学参考》.2016.
【关键词】新高考背景下 地理 教学方法 策略
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0141-02
一、优化传统教学方法，提倡“概念教学”
以讲授法为主的传统教学方法虽然不适应现代教学的发展，但是不可置否的是，传统教学方法仍然对高中课堂教学的基础性作用。教师如何运用语言艺术，如何选取材料进行展示，直接影响到学生理解和记忆的程度。在必修I中需要学生掌握的知识较为繁杂，很多地理学科相关的科学术语都未曾接触过，使学生在理解最基础的概念时存在着困难。所以有些高中教师提高了对地理基本概念的重视程度，并主张地理知识生活化，将生活中能够实际感知的例子带入地理课堂，做到深入浅出。例如，关于“软流层是固态”这一知识点会引起学生的认知混乱，所以这位教师便提出问题“橡皮泥是固态还是液态呢？”这样就将抽象的地理事物生活化，从逻辑思维上减轻了学生的理解负担和记忆负担。
二、整合教材内容，提高课堂效率
高中地理学科指导意见（2014版本）规定参加学考的学生只需要掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模块的“基本要求”，而参加选考学生除要掌握必修模塊“基本要求”外，还需要掌握必修模块的“发展要求”和自然灾害与环境保护两本选修模块相关内容。对于选考学生而言，实际的教学时间减少了，课堂容量却加大，而地理课程与教材的内容却没有改变，这无疑给学生复习备考带来巨大的压力。因此，对现行教材内容进行优化整合，提高课堂效率是当务之急。地理教材内容整合应以培养学生的地理学科素养为宗旨，以地理学科能力的提升和地理思维的养成为切入点，严格按照课程标准和学科指导意见的要求进行删减和完善。因此，在教学中除了尽量充分发挥本套教材的各种教学资源外，还应拓宽视野，尽量研读、解读其他版本的教材，整合各种版本的教材资源，优化教师的教和学生的学，着力围绕教学目标，提高课堂的有效性。提高地理课堂效率还要注重学情分析和处理好“讲”与“不讲”的关系，“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点。“三不讲”是指学生已经学会了的不讲；学生通过自学能会的不讲过；讲了也不会的不讲。处理好了“讲”与“不讲”的关系，才能确立“以学习者为中心的教育主题观”和“以能力为中心的教育质量观”，实现课堂教学素质化，提高课堂效率。
三、加强合作探究，重视语言表达能力
探究型及合作型教学方法是素质教育体系下全新的教学方法，对于学生独自理解掌握具有一定困难的教学内容，可以经过学生独立思考之后进行合作探究。古语云“众人拾柴火焰高”，学生通过小组内讨论与交流进行思维的碰撞与融合，广开思路，有利于学生准确把握解决问题的方法。同时，教师要着重培养学生的语言表达能力。学生能够运用逻辑合理而流畅的语言表述地理问题，很大程度上能够体现学生对某一地理问题有很好的理解与认知。通过理解～组织语言～表达这一过程，不仅能够提高学生的课堂参与度，还能在创造宽松活跃的课堂氛围的基础上，加深学生对某一问题的记忆。目前的课堂教学方法具有直观型教学与启发式教学相结合的特征，而合作讨论及自主探究的运用相对较少。运用多种教学方法也符合学生的学习心理。单一的教学方法容易引起学生的心理疲劳，加重学生心理负担，容易造成沉闷的课堂气氛。当充分调动学生的主动性，使其参与到课堂活动中来，便能降低心理疲劳，提高课堂效率。
四、课堂探究活动与典型例题相结合
在教学中，教师要注重引导学生学习过程中重要知识内容的提取，并引导学生形成分析问题的思维方式。无论是在课堂上还是在课后，无论是预习、读书或是思考问题，都要指导学生准确抓住问题的关键点，形成一定的思维方式来突破学习中的疑难问题。很多学生反映课后习题的解答难以入手，希望教师能够对解题的思路和技巧进行指导。一方面，这一现象是习题内容与教学内容不吻合造成的，另一方面也反映了课后学生独立解决地理问题的能力有所欠缺。当前高考模式对高中地理教学提出了更高的自主性要求，这就要求教师从课堂上以及课后重视学生自主学习能力的提高。在课后的巩固习题中有很多学生无从下手的题型，而这些题型对于学生的能力有着很高的要求。教师选取一些典型的例题稍作修改之后，作为课堂探究活动的一部分，可以给予学生一定的思考分析的氛围，并能够通过合作讨论、综合归纳等方式形成一定的解题思路，对于学生解决课后地理问题奠定了基础，提高学生自主学习能力。另一方面，将一些学生感兴趣的开放性问题留给学生进行课后思考，引导学生查阅资料并归纳整理，形成自身对问题的认识与看法，为学生的课后自主学习提供了方法，也能培养学生独立思考解决问题的能力。
五、重视“双基”教学，培养思维能力
“双基”教学不仅在旧高考模式中应得到重视，在新高考模式中同样应进一步得到强化落实。不管是旧高考还是新高考，能力立意都是主流方向。离开基础知识、基本技能来谈能力，都将是无源之水，无本之木。高考模式虽然改变，但中学地理大纲并未进行大幅度的调整。因此，新高考模式下的地理教学，应当一如既往地重视基础知识与基本技能。
作为教师，传授基础知识的同时，还应想尽一切办法培养学生的思维能力。教师应该有强烈的“以学生为主体”的意识，要求学生应该有良好的独立思考的习惯，师生共同创造良好的思维氛围。另外，教师应该起引导作用，巧妙地让学生用已学的基础知识进行综合、推理，由表及里、由此及彼，进行有效思维。
新高考模式下教师面临的机遇与挑战并存，作为一名教师，无论地理学科地位如何，都应积极探讨地理教学的新方式，努力提高自身专业水平、教学水平、科研水平，真正做到教学相长，使每个学生都能实现自己的价值。
参考文献：
[1]金子兴.谈新高考制度下的教师专业发展———以浙江省地理学科为例.《中学地理教学参考》.2015.
[2]李婷.新高考对高中地理教师专业发展提出新要求.《课程教育研究》.2016.
[3]张文芳，吴越.新高考改革背景下对高中地理教师素质的几点思考.《中学地理教学参考》.2016.