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摘 要：为了更好的进行高职课程改革，课程考核改革越来越受到重视。在充分调查和研究的基础上，经过2年时间完成了高职《电子产品辅助设计与开发》课程的开发。根据该课程的特点和教学改革的现状，对课程考核进行了改革实践，研究建立了一套多元互动式综合评价体系，开发了新的考核内容、考核形式和评价标准。考核内容结合教学内容的同时，强调实践性和应用性；考核形式采用“说、评、写、做、改”等多样化的任务考核；评价标准注重多元性，强调过程性。改革效果突出。
关键词：电子产品辅助设计与开发 考核改革 评价体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0161-01
《电子产品辅助设计与开发》课程是符合电子专业发展方向、贴近企业实际的专业核心课程，主要面向的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，通过课程的学习使学生成为具备相应岗位能力的高素质技能型人才。近年来，各高职院校都在对课程进行改革，但是往往忽略了课程考核改革。对于电子产品辅助设计与开发课程而言，如何灵活地考查学生分析问题与解决问题的能力，成为该课程考核改革的重点和难点。
1 现状和问题
目前，国内外的部分高校还是采用传统的考核方式，即闭卷考试+平时成绩的模式，但是这样的考核方式却暴露出了很大的弊端。首先，无法全面地反映学生实际的应用能力；其次，让学生忽视实践的重要性。
随着高职理论的不断发展，部分高校对电子产品设计类课程进行了改革，实现了项目化，并在此基础上进行了考核方式的改革与探索，主要是采用了过程考核的方式，即对每个项目或任务结束时都进行考核。过程考核在激发学生学习积极性和主动性方面有一定的作用，但是学生的表达能力、团队合作能力、创新能力；学生的情感与态度、文明习惯、组织纪律、报告书写等未能得到全面的评价，无法真正促进学生职业能力、个人素质的全面提高。
2 考核改革措施
电子产品辅助设计与开发课程是一门综合性、实践性很强的课程，以培养学生实践能力和应用能力为主要目的，因此课程考核无论从内容还是形式都应体现这两方面重点。通过改革考核内容、考核形式和评价方式，构建一个多元互动式综合评价体系。
2.1 考核内容改革
考核的内容，一方面要强调实践性和应用性；另一方面要能反应教学内容。通过考核，学生既能提高实践动手能力，同时能强化理论吸收。通过电子产品辅助设计与开发课程项目化，我们把电子产品辅助设计与开发的各个知识点合理地分配在每个项目中。根据每个项目的特点，建立了考核题库。每个学生拿到的考核题都是和本项目相关的，但每个题目要求完成的功能不一样，比如说在电子产品控制程序编写项目考核题库中，产品主要功能基本一致，但在细节上差别较大。这样既可以检验学生对单片机的掌握情况，还能提高学生综合利用所学知识的能力，同时可以有效地避免学生作弊。
2.2 考核形式改革
考核的形式改变传统的笔试或者实践，采用“说、评、写、做、改”等多样化的任务考核。
“说”考核就是要让学生把自己的任务描述给同学听，既锻炼口头表达能力，还能培养其胆量和自信。“评”考核就是让学生去评价别人的任务完成情况，既可检验自身知识掌握情况，还可以锻炼总结归纳能力。“写”考核就是让学生以报告的形式完成任务考核，既可以提高学生书面表达能力，还可以增强学生查询资料，整理资料的能力“做”考核就是要实践，可以是动手制作简单电路，也可以是采用虚拟的形式，比如Multisim，Proteus等仿真实现。结合实际问题，由理论知识指导实践，既检查知识掌握情况，还有助于提高学生的动手实践能力。“改”考核是提高版的“做”，在现有给定资料的基础上适当修改相关电路、程序等，完成新的任务。这类考核考查知识的运用能力。
通过以上形式，并结合个人、小组以及团体等模式，不仅培养学生表达、评价、报告书写、实践应用、举一反三等个人能力，还提高他们在团队中合作能力、适应能力、推动能力等，甚至他们的情感、态度、习惯、道德等都会有所增强。
2.3 评价标准改革
评价标准要突破原有的单一性，注重多元性，强调过程性。“多元性”一方面指的是评价内容多元。当然教师的评价是主要部分，同时要考虑学生对学生的评价，这一部分主要是由于现在很多项目都是以小组为单位展开的，可以提高学生的内省意识。还有要进行自评，有利于学生成就感的形成和个性化的培养，是高职教育“以学生为中心”的体现；另一方面指的是要兼顾方方面面，包括任务完成情况、实践操作技能、工作作风与职业道德、学习态度等等。“过程性”指的是评价整个课程实施过程中学生的表现。随着项目化的深入，可以采用项目评价，也就是每个项目进行考核，最后给总评成绩，这样能比较客观的评价一个学生，也可以防止学生期末临时突击，死记硬背各个知识点也能“混”及格，从而忽视了过程的重要性。
3 结语
经过两年的建设与实践，通过深化“项目引领、任务驱动”的课程教学模式以及采用多元互动式综合评价体系，极大地调动了学生学习的主观能动性，活跃了学习气氛，提高了学生的学习效果，取得了良好的成绩。在各级各类竞赛中，学生屡创佳绩。许多毕业生最终选择从事电子设计方面的工作并且单位评价良好。当然课程考核改革是一项复杂的工程，需要不断的实践与完善。
参考文献
[1] 齐素祯.高职教育课程考试体系改革探索与实践[J].中国职业技术教育，2014（11）：51-55.
[2] 李家林.高职教育课程考试现状分析及对策思考[J].中国职业技术教育，2011（30）：43-47.
[3] 刘瑞军，黄文峰.对高职院校世行职业教育项目建设的探索和实践—— 以辽宁职业学院为例[J].辽宁高职学报，2013（10）：4-6.
[4] 曹丽苹，张德田.以就业能力为导向的高职专业课程考试模式改革创新研究[J].现代企业教育，2012（6）：32-33.
[5] 焦安红.高职教育课程模式研究[J].成人教育，2010（7）：39-41.
[6] 罗靖.多维视角下高职院校人才培养中的问题与对策探索[J].教育与教学研究，2010（3）：91-92.
关键词：电子产品辅助设计与开发 考核改革 评价体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0161-01
《电子产品辅助设计与开发》课程是符合电子专业发展方向、贴近企业实际的专业核心课程，主要面向的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，通过课程的学习使学生成为具备相应岗位能力的高素质技能型人才。近年来，各高职院校都在对课程进行改革，但是往往忽略了课程考核改革。对于电子产品辅助设计与开发课程而言，如何灵活地考查学生分析问题与解决问题的能力，成为该课程考核改革的重点和难点。
1 现状和问题
目前，国内外的部分高校还是采用传统的考核方式，即闭卷考试+平时成绩的模式，但是这样的考核方式却暴露出了很大的弊端。首先，无法全面地反映学生实际的应用能力；其次，让学生忽视实践的重要性。
随着高职理论的不断发展，部分高校对电子产品设计类课程进行了改革，实现了项目化，并在此基础上进行了考核方式的改革与探索，主要是采用了过程考核的方式，即对每个项目或任务结束时都进行考核。过程考核在激发学生学习积极性和主动性方面有一定的作用，但是学生的表达能力、团队合作能力、创新能力；学生的情感与态度、文明习惯、组织纪律、报告书写等未能得到全面的评价，无法真正促进学生职业能力、个人素质的全面提高。
2 考核改革措施
电子产品辅助设计与开发课程是一门综合性、实践性很强的课程，以培养学生实践能力和应用能力为主要目的，因此课程考核无论从内容还是形式都应体现这两方面重点。通过改革考核内容、考核形式和评价方式，构建一个多元互动式综合评价体系。
2.1 考核内容改革
考核的内容，一方面要强调实践性和应用性；另一方面要能反应教学内容。通过考核，学生既能提高实践动手能力，同时能强化理论吸收。通过电子产品辅助设计与开发课程项目化，我们把电子产品辅助设计与开发的各个知识点合理地分配在每个项目中。根据每个项目的特点，建立了考核题库。每个学生拿到的考核题都是和本项目相关的，但每个题目要求完成的功能不一样，比如说在电子产品控制程序编写项目考核题库中，产品主要功能基本一致，但在细节上差别较大。这样既可以检验学生对单片机的掌握情况，还能提高学生综合利用所学知识的能力，同时可以有效地避免学生作弊。
2.2 考核形式改革
考核的形式改变传统的笔试或者实践，采用“说、评、写、做、改”等多样化的任务考核。
“说”考核就是要让学生把自己的任务描述给同学听，既锻炼口头表达能力，还能培养其胆量和自信。“评”考核就是让学生去评价别人的任务完成情况，既可检验自身知识掌握情况，还可以锻炼总结归纳能力。“写”考核就是让学生以报告的形式完成任务考核，既可以提高学生书面表达能力，还可以增强学生查询资料，整理资料的能力“做”考核就是要实践，可以是动手制作简单电路，也可以是采用虚拟的形式，比如Multisim，Proteus等仿真实现。结合实际问题，由理论知识指导实践，既检查知识掌握情况，还有助于提高学生的动手实践能力。“改”考核是提高版的“做”，在现有给定资料的基础上适当修改相关电路、程序等，完成新的任务。这类考核考查知识的运用能力。
通过以上形式，并结合个人、小组以及团体等模式，不仅培养学生表达、评价、报告书写、实践应用、举一反三等个人能力，还提高他们在团队中合作能力、适应能力、推动能力等，甚至他们的情感、态度、习惯、道德等都会有所增强。
2.3 评价标准改革
评价标准要突破原有的单一性，注重多元性，强调过程性。“多元性”一方面指的是评价内容多元。当然教师的评价是主要部分，同时要考虑学生对学生的评价，这一部分主要是由于现在很多项目都是以小组为单位展开的，可以提高学生的内省意识。还有要进行自评，有利于学生成就感的形成和个性化的培养，是高职教育“以学生为中心”的体现；另一方面指的是要兼顾方方面面，包括任务完成情况、实践操作技能、工作作风与职业道德、学习态度等等。“过程性”指的是评价整个课程实施过程中学生的表现。随着项目化的深入，可以采用项目评价，也就是每个项目进行考核，最后给总评成绩，这样能比较客观的评价一个学生，也可以防止学生期末临时突击，死记硬背各个知识点也能“混”及格，从而忽视了过程的重要性。
3 结语
经过两年的建设与实践，通过深化“项目引领、任务驱动”的课程教学模式以及采用多元互动式综合评价体系，极大地调动了学生学习的主观能动性，活跃了学习气氛，提高了学生的学习效果，取得了良好的成绩。在各级各类竞赛中，学生屡创佳绩。许多毕业生最终选择从事电子设计方面的工作并且单位评价良好。当然课程考核改革是一项复杂的工程，需要不断的实践与完善。
参考文献
[1] 齐素祯.高职教育课程考试体系改革探索与实践[J].中国职业技术教育，2014（11）：51-55.
[2] 李家林.高职教育课程考试现状分析及对策思考[J].中国职业技术教育，2011（30）：43-47.
[3] 刘瑞军，黄文峰.对高职院校世行职业教育项目建设的探索和实践—— 以辽宁职业学院为例[J].辽宁高职学报，2013（10）：4-6.
[4] 曹丽苹，张德田.以就业能力为导向的高职专业课程考试模式改革创新研究[J].现代企业教育，2012（6）：32-33.
[5] 焦安红.高职教育课程模式研究[J].成人教育，2010（7）：39-41.
[6] 罗靖.多维视角下高职院校人才培养中的问题与对策探索[J].教育与教学研究，2010（3）：91-92.